年轻教师培训方案教学资料.doc
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1、年轻教师如何备课年轻教师如何备课作为一名热血青年,既然选择了教师,就不仅要毫无怨言、甘 守清贫还要想方设法将教师干好,就要把教育当作事业来做,就要 经营好自己的人生,争取一年像样、三年出样、五年榜样。备课、 上课这是教师的基本素养,青年教师要想快速成长,必须潜心钻研, 备好课、上好课。一、新课堂的基本特点 1、一个转变:师生角色的转变。师生共创学习共同体,学习形 式主要是个体自主学习和小组合作学习相结合,教师不再是知识的 唯一传授者,也不是知识权威的象征,而是学生学习的高级合作伙 伴,是学生学习活动的设计者,是学生学习效果的研究者,教师的 主要职责是指导学生学会自主、合作、探究学习,培养学生的
2、自主 学习习惯,提高学生自主学习能力。 2、两个前置:学习的目的前置,学习手段前置。体现教师服务 于学习主体的主导作用,要把“学什么” 、 “怎么学” 、 “学会了吗” 等问题明确地摆在学生面前。 “学什么”就是要明确学习内容和学习 目标, “怎么学”就是告诉学生采用什么学习方式,使用什么学习方 法等。 3、三个方法:自主、合作、探究。这也是新课程改革的核心理 念,新的课堂倡导学生课前通过阅读教材、查阅资料,进行自主预 习;课上带着问题走进课堂、走近教师,通过生生合作、师生合作, 解决疑惑、提高能力。 4、四个形态:展示、纠错、点拨、拓展。课堂上展示自己的预 习成果,有疑惑也有经验,通过交流合
3、作释疑解惑、分享经验,从 而能够将预习中的问题得到纠错落实。在此基础上,再通过教师的 引导,对重难点进行点拨和拓展。 5、五个要求:三高:高效率、高效益、高效果 三动:身 动、心动、神动三量:思维量、信息量、训练量三特点:立体 式、快节奏、大容量三学:肯学、想学、会学 四、如何备好课? 1、 当前备课存在的误区。 备课成了教案的克隆。时下现成教案成堆,不少青年教师需 要手写教案,因此备课时,就找现成的教案抄一抄,不重视教法的 研究、不重视学情的研究,学生的学习效率自然很低。这些教师为 了提高学生的考试成绩,只好采用时间加汗水的题海战术,使学生学得痛苦不堪。 备课成了网上资料的拼盘。有些教师网上
4、备课很轻松,从网 上直接下载与自己备课内容相关的教案,不加任何取舍地成了自己 的教案,这种拿来主义压根儿没有自己的东西,教学时只能被教案 牵着走。 2、 我们该怎么办? 吃透教材,研读课标,把握学情,有效导学。 吃透教材,感悟文本。首先,要把教材看作一个范本,努力 做到入乎其内,把握重点和难点;同时又要把教材看作是一个例子, 不唯教材,力图出乎其外,举一反三,触类旁通,真正做到用教材 教而不是教教材。其次,要与作者形成对话,感悟文本的内在意蕴, 努力弄明白编者的写作思路和意图。研读课标,明确要求。不同 的教材,相同的课标,课标是我们上课的方向标,我们的教学没有 必要超出课标。备课前,一定要认真
5、研读课程标准,明确知识的深 度和广度,知晓学生应具备的知识和技能、应掌握的过程与方法、 应形成的情感态度和价值观。把握学情,有的放矢。 “为学生的需 要和发展设计教学” ,既是一种理念,更是一种具体的教学行为。它 要求教师备课时对学生的知识基础、兴趣爱好、内在潜能要有充分 的了解,对学生的易错点、易混点要有充分的预测,并根据掌握的 情况形成对策预案,使教学起点和学习起点完全吻合。备课时不妨 认真回答以下一些问题:学生对什么最感兴趣?学生是否已经具备 了学习新知识所具备的知识和技能?哪些知识自己能够学会?哪些 需要教师的引导?怎么引导? 理解“要求” ,有效导学。新知探究应该是将需要掌握的知识
6、设计成若干个、多形式的问题让学生思考、探究,在思考和探究中 知识螺旋式上升,而不应是简单的习题化或者缺乏思考的挖空式填 空;形成性检测是用来检测预习效果的,它应和预习的问题设计紧 密关联,而不应是东拼西凑。 二次备课:认真批改,仔细分析,精心加工,有效矫正。 认真批改,严格检查预习。 精确统计,仔细分析。批改时要认真的记下共性问题和个性 问题,记下出现错误的学生,记下奇思妙解的学生。根据出现的问 题分析错误的原因,拿出解决的策略。对于个性问题要与学生个别 交流,了解错误的原因,并及时解决。 精心加工,有效矫正。通过批改、统计、分析,将学生已掌 握的知识设计成检测题,课堂上进行检测,及时了解预习
7、的真实性; 将学生的易错点、易混点进行归类、整合,把握学生出错的致命点, 拿出矫正的方案,完善学生的活动内容和形式,制定验标的方法和途径。 三次备课:总结反思,及时补救,完善提升。 总结反思,及时补救。教师要根据学生在预习过程中出现的问 题,根据课堂的实施,反思学生的参与怎么样?接受怎么样?目标 达成了没有?没有达成的,怎么补救?反思自己在组织学生活动中 还有哪些不足?教学语言是否精炼?教学策略是否合理?将所有的 反思写成文字,只要你坚持三年,一定会成为名师。如何上好课如何上好课小学教师上课要求:一、按时上课,不迟到,不拖堂。 二、实施教案目的明确、内容正确,方法适当,重点突出,难 点突破,改
8、革教法与指导学法结合,达到“教”是为了“不用教” 的目的。 三、教学方法灵活有效,坚持启发式教学,充分发挥和协调教 师主导作用和学生主体作用,让学生动口、动手、动脑,积极主动 地参与学习。课堂气氛好,秩序井然。 四、课堂教学结构紧骤,各个环节安排合理,各种教学活动搭 配科学,教学思路清晰,符合学生心理规律和认知规律,教学系统 性、整体性强。 五、重视智力因素和非智力因素的和谐发展,重视学生创新意 识和创新能力的培养,根据学科特点和思想内容,注意激发学生学 习兴趣,指导学法,培养良好学习习惯。 六、教态自然,情绪饱满,衣着整洁,举止端庄,坚持用普通 话教学,板书工整,能合理使用教具。1、什么样的
9、课才是好课? 充满人文关怀。教师关注学生的生活世界,打通书本世界与 学生生活世界之间的联系;关注学生的生命世界,给学生以主动探 索、自主学习的时空;关注学生的生存方式,构建民主、平等、合 作的师生关系,不应该让学生提心吊胆、度课如年。 闪耀智慧光芒。在课堂上教师能够创造性地运用教材与其他 课程资源,使教学内容生活化、问题化、活动化、情趣化。依靠知 识本身内在的魅力或者创设童趣化的课堂情景诱发学生的学习热情, 巧妙地引导学生发现问题,提出问题,组织学生自主探究问题、解 决问题,开展合作学习。 洋溢着成长气息。课堂上学生受教师的启发与鼓励,满怀兴 趣和探究热情,主动地参与智慧性、挑战性的学习活动,
10、获得知识、 丰富情感,使个性得到发展。与此同时,教师自我价值不断得以实 现,并在实践和反思中不断提高自己的教学技能,从而真正实现教 学相长。激情燃烧的广场。课堂就是亲历生活,体验着由服从、沉默、 竞争、合作、展示、成功、失败等带来的酸甜苦辣、喜怒哀乐。在 课堂上,人类的美好情感、大自然的瑰丽风光、历史的风云变幻、 自然规律的发现运用等一一展现,学生的思想得以共鸣,充分的燃 烧自己的思想激情,或痛恨,或赞美,或感慨,或惊叹,或悔 恨 知识的自选超市。通过预习诊断、学情分析,哪些知识是学 生想不清的?哪些是想不深的?哪些自己能会的?哪些是需要教师 点拨才能会的?哪些是讲了也不会的?教师要心中有数,
11、不要一刀 切,要设计成分层次的问题让学生自主选择,自由获取。 2、当前课堂教学的误区 用了导学案,师生对答案。课堂上,教师仅把导学案上问题的答 案和学生一一讲解,老师的讲解代替了学生的思考、抹杀了学生的 合作,教学内容无拓展、无提升,知识框架未形成,能力培养未实 现。 教学开放失度。在一节公开课上,一上课老师就提出问题, 然后让学生讨论、交流,整堂课老师只是在教室前后来回走,不作 任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。 在目前的课堂中,我们把过多的注意力集中在学生的主动学习上, 忽视了对学生参与学习深度的把握,特别忽略了对学生参与的实际 可能性的分析,忘记了教师在教学中的“
12、帮助者、指导者”的角色。合作流于形式。合作学习的内容没有探讨价值,合作前缺少 让学生独立思考的过程,学生的参与度不均衡,学生间的合作不够 主动,教师不能给学生充裕的合作时间。 课堂问题泛滥。有的教师追求师生互动,一改过去的“满堂 灌”为“满堂问” , “是不是” 、 “好不好” 、 “怎么样”等不绝于耳, 学生疲于应付。提出的问题因为没有严密的逻辑体系而显得繁而无 序,琐而无纲,从而造成重点不突出、针对性不强。 评价滥用失真。新课程提倡激励性评价。因此,课堂上经常能听 到“你真棒、太好了、真了不起”等赞扬的语言,进而就是热烈的 掌声,让人感觉这种评价不真实。 3、如何上? 目标重申要具体。课时
13、学习目标既要落实国家课程标准,又 要根据学生的预习情况制定切实可行的目标,制定时要注意以下四 个问题:一是目标内容的具体性;二是目标的可操作性;三是目标 实现的及时性;四是目标设计的灵活性。 预习展示要充分。课堂上一定要有学生学习情况的反馈与展示。 展示目标:通过学生的展示和其他学生的听讲、更正、补充、拓 展,实现对知识的再一次认知。通过展示,尽可能的将学生在预 习、交流过程中所存在的问题暴露出来,以待修缮。通过学生发 自内心的、主动的、个性化的展示,使尽可能多的学生从中体验到 成功的乐趣,从而激发其学习兴趣,端正学习态度。 基本要求:要保证所有学生都参与展示的全过程。展示过程中, 要激发学生
14、认真听讲、更正、补充、拓展。展示过程中,教师要 发挥好及时点拨、总结、拓展、调控和激励作用。展示过程中, 要引导学生互相欣赏、相互鼓励,积极创造团结和谐的展示氛围。 点拨拓展要到位。对于学生可以独立完成的导学问题,教师 只需在提问讨论过程中明确肯定学生的自学结果,并给予表扬鼓励 即可。对于重点问题应重点提问,重复提问,反复感知,加深理解, 当堂巩固。对于难点问题应启发学生积极思维,引导思维方向,利 用学生的集体智慧得出确的答案,教师加以提炼升华。 巩固矫正要对路。对预习中的共性问题、学习中的重难点, 还要设计成习题或思考题给予强化和巩固,使学习中的错误观念、 错误思路、错误解法得到充分地矫正。
15、 达标检测要及时。一堂课下来,学生到底有没有完成学习任务, 学习的目标有没有达成,需要量化评估。每堂课课前就要精心选择 针对本堂课学习目标、学习重难点的几道题目,时间大约 8 分钟左 右,通过检测,及时了解教与学中的不足,并且进行及时的补救。与年轻教师谈如何听课、评课与年轻教师谈如何听课、评课教育为本,质量为魂,教育质量是学校工作的生命线。学校工 作以教育为中心,课堂教学是关键。看似平常,并不平常的课堂教 学,蕴含着众多的教学规律。教与学,讲与练,主导与主体,学知 识与学做人,学知识与提高能力,全面要求与因材施教等这都是在 课堂教学中引出,在课堂教学中展开,又在课堂教学中运行。那么, 怎样抓好
16、提高课堂教学质量呢?听评课是一种最直接、最具体、最 经常也是最有效的研究提高课堂教学质量的方法和手段。听评课是 教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施,也是教育业务部 门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一。下面拟就怎样 做好听课前的准备、听课中的观察和记录、怎样进行课堂教学质量 的分析、怎样评价课堂教学等方面谈一些粗浅的看法。一、听评课的功能一、听评课的功能听评课是加强教学常规管理,开展教研科研活动,深化课堂教学 改革,推进素质教育,深化新一轮基础教育课程改革的牛鼻子,抓 住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。通过听评课就能 帮助教师认识规律,掌握先进的教学经验和方法。听评课
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