【部编版】六年级上语文《27 有的人----纪念鲁迅先生有感》优质课教学设计.doc
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1、【部编版部编版】六年级上语文优质课教学设计六年级上语文优质课教学设计第 1 页 共 9 页2727 有的人有的人纪念鲁迅有感纪念鲁迅有感【教材分析】有的人是一首政治抒情诗,是臧克家为纪念鲁迅先生逝世 13 周年而写的。1936 年 10 月 19 日鲁迅先生逝世,1949 年 10 月 19 日是鲁迅先生逝世 13周年纪念日。这一天,臧克家亲自前往鲁迅先生在北京曾经生活、工作过很多年的故居,缅怀这位中国文坛巨擘。臧克家亲临其境,浮想联翩,自然而然地产生了一连串的联想,他有感于鲁迅先生在人民心中的份量,于 1949 年 11 月1 日在北京挥笔写下有的人这首诗。这首诗是臧克家诸多政治抒情诗的代表
2、作,它的独特之处,在于以高度凝炼的艺术手法,阐述了人的肉体生命与精神生命的真谛。全诗分七节,通篇采用对比手法,把两种不同思想的人进行了比较,热情讴歌了“为了多数人更好地活着的人”,通过鞭鞑“活着别人就不能活的人”,从反面衬托以鲁迅为代表的所有“给人民作牛马”的人的高尚情操和伟大胸怀。本诗第一节,对人的肉体生命与精神生命进行开门见山的揭示:有的人虽生犹死,那些骑在人民头上的人,虽然肉体生命尚未终结,实际上只是一堆会行走的肉。有的人虽死犹生,那些象鲁迅一样肯给人民当牛作马的人,虽然死了,其精神生命则永垂不朽,永远活在亿万人民的心中。本诗第二节,通过两种人对人民截然不同的两种态度,表达了诗人爱憎鲜明
3、的立场。一种人骑在人民的头上,自以为是世上最伟大的人,其实最渺小;一种人甘愿俯下身子全心全意为人民服务,其实才是真正的伟大。本诗第三节,写有的人只会欺压老百姓,却妄想把名字刻在石头上流誉百【部编版部编版】六年级上语文优质课教学设计六年级上语文优质课教学设计第 2 页 共 9 页年,这种人愚蠢至极,诗人对此表示了极大的蔑视与嘲笑。可喜的是,还有鲁迅这样的人,甘愿化作野草,等着地下的火烧,愿为人类的解放事业而献身。通过丑恶与美好的形象对比,赞颂了鲁迅的高尚品格。本诗第四节,诗人通过两种人不同的人生观与价值观,深刻揭示了两种人对人民不同的态度。一种人靠剥削人民、压迫人民而生存,只要这种人活着,人民就
4、处于水深火热之中,想活都很难活下去。另一种人视人民为父母,他活着就是为了人民能更好地活着。前一种人,带给人民是无穷无尽的灾难,后一种人带给人民的是美好幸福的生活。本诗第五、六、七节,是对前四节所述问题的归纳回应。老百姓心中自有一杆称,两种人对人民的不同立场,决定了两种人不同的命运结局。骑在人民头上的人,名字比尸首烂得更早,受到人民的唾弃;俯身甘为人民牛马的人,人民群众把他抬举得很高很高,受到人民的拥护和爱戴。虽然这首诗是为纪念鲁迅而写,但诗中并没有出现鲁迅的名字,这就使本诗的主题并不局限于仅仅为纪念鲁迅而写,而是具有更深远的历史意义与社会意义。诗人以凝炼的语言,鲜明的对比,揭示了生命的意义在于
5、全心全意为人民服务,人活着应该为了多数人更好地活而活,在讴歌鲁迅的同时,启迪人们向鲁迅学习,为人民俯首甘为孺子牛。本诗主题鲜明,富于哲理,既能陶冶情操,又能给人美好的艺术欣赏。课题课题8.8. 灯灯 2727 有的人有的人纪念鲁迅有感纪念鲁迅有感课型课型略读课文 授课授课 时间时间1 课时 教学教学 目标目标1能有感情地朗诵诗歌,初步感受诗的魅力,并感悟本诗包含的深刻哲理,培养鲜明的爱憎感情,懂得为人民的人将获得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理。2了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处。【部编版部编版】六年级上语文优质课教学设计六年级上语文优质课教学设计第 3 页 共 9 页教学教学
6、 重点重点有感情地朗诵诗歌,感悟本诗包含的深刻哲理,懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。教学教学 难点难点了解本文运用的对比手法,体会这种手法运用的好处。教具教具 准备准备课件教学设计教学设计设计意图设计意图导入导入 ( ) 分钟分钟一、介绍鲁迅,导入新课一、介绍鲁迅,导入新课1.出示【课件 1】鲁迅画像,引入:大家认识他吗?他是谁?谁能用两句话来描述一下这个老人?2.你对鲁迅了解多少?谈一谈。(在学生述说的基础上老师进行补充,并出示相关简介)3.导入:同学们,鲁迅先生自 1936 年 10 月 19 日离开我们已经很多年了,这么多年的时间,岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处,相反,他
7、的名字就像沙里的珍珠,随着时间风沙的流逝而更加光彩夺目。这节课,我们再走进著名诗人臧克家先生在 1949 年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后,挥笔写下的经典诗篇有的人(板书)【课件 2:课题】以介绍鲁迅来导入新课,为课文接下来的学习做了铺垫。新课新课 教学教学 ( ) 分钟分钟二、引导朗读,初悟诗情二、引导朗读,初悟诗情过渡:现在先让我们把这首诗读一读吧。1.生自由读文,要求读准每一个字的读音,把每一个句子读顺畅。2.指名读,提示学生诗中“呵”的读法。3.出示画好节奏的诗句【课件 3】有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。教师范读,进行引导:诗歌本身有一定的节奏,像音乐一样。读诗
8、和读普通的文章是不一样的,它更讲究教学中从读正确到读出节奏,再到有表情朗读。每一遍都目的明确,让学生通【部编版部编版】六年级上语文优质课教学设计六年级上语文优质课教学设计第 4 页 共 9 页朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。如何把诗读出节奏呢?我们可以把要突出来的字标上着重号,把要停顿的地方画上斜竖线,然后再进行朗读。4. 引导读出感情:读诗除了要读出节奏,还要读出感情。本诗写了两类人,是哪两类?(板书:“虽死犹生”和“虽生犹死”)对这两类人,作者表达的感情都是怎样的呢?(前者是歌颂,后者是批判)(板书:歌颂 批判)那么,读的时候,我们也要把这两种感情读出来。三、了解写法,深入理解三、了解写法,深
9、入理解引入:诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏,语言简练,能强烈地表达作者的感情这一方面,还表现在他的特点上,请同学们再默读这首诗,看看你能发现什么?1.学生默读,思考:这首诗有什么特点?2.交流:(1)对比:每小节的前后两句进行对比,对比的好处就是让好人在大家的心中更好,让坏人大家的心中更坏。(教师引导朗读)(2)前后对照:前面 2、3、4 小节描述两种人的不同表现,接下来的 5、6、7 小节对这些人做出的表现的后果进行了对照有什么样的表现就会有什么样的结果。引导分男女生对照着读,让学生思考:你愿意做一个什么样的人?为什么?(3)总分结构:诗的第一小节和后面六个小节是总分关系。(引导理解“生”与
10、“死”的含义)四、拓展延伸,升华情感四、拓展延伸,升华情感引入:同学们请看,这首诗的题目是:有的人。在题目下面还有一个副标题,一起念出来。可是,让人奇怪的是,诗中没有一个地方有鲁迅的名字。但是我们相信,臧克家先生肯定不是忘记了。我相信,诗中虽然没有鲁过一遍遍的诵读体会诗歌的韵律美,以及诗歌所蕴含的情感。让学生通过自读自悟,发现诗歌本身的写作特点,比如,全诗按总分的结构来写,及对比、对照、反复的写作方法在全诗中也极为突出,也正是这些独特写作方法的运用,使诗歌所表现的爱恨情仇淋漓尽致地表达了出来,给读者带来了深深的震撼。在品读欣赏的过程中让学生领略诗歌的魅力。通过两次揭示副标题,让学生在诗中寻找鲁
11、迅的影子,进而去发现生活中具有【部编版部编版】六年级上语文优质课教学设计六年级上语文优质课教学设计第 5 页 共 9 页迅的名字,但是一定有鲁迅的影子。看看,你从哪句诗中看到了鲁迅的影子?1.学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句。2.进行交流,顺势拓展:【课件 4】(1) “俯下身子给人民当牛马”引出鲁迅的诗自嘲中的名句:横眉冷对千夫指,俯首甘为儒子牛。(2)“情愿作野草,等着地下的火烧”引出鲁迅散文诗集野草我自爱我的野草,但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行,奔突;熔岩一旦喷出,将烧尽一切野草,以至乔木,于是并且无可朽腐。3.师:当然,文中很多地方都在歌颂鲁迅,比如“他活着为了多数人更
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