高中生认知特点23832.pdf
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1、-一认知活动感知 1高中生观察活动的开展特点 观察力是一种有目的、有方案地进展感知的能力。高中生学习容复杂,思维水平提高,自我意识增强,观察力的开展具有新的特点。1目的更明确。初中生往往是根据成人要求进展观察,带有被动性。高中生自觉性增强,他们能主动地制订观察方案,有意识地进展集中的持久的观察,并能对观察活动进展自我调控。2持久性明显开展。高中生意志能力增强,能排除各种干扰,坚持长时间观察。有人以有意注意稳定时间作指标,对中学生的观察力进展研究。在一次飞机模型故障的观察中,初中学生平均坚持 1 小时 35 分钟;而高一学生平均能坚持 3 小时。3 准确性提高。在观察活动中,高中生能全面深徼地了
2、解事物的细节。既重整体识别,又重细节辨信;观察的正确率逐步提高;对观察对象本质属性的理解逐步深化,并能用较准确的语言表达观察的过程和结果。研究说明,高一学生的视觉和听觉的感受性已到达成人的水平,有的甚至超过成人。4概括性更强。由于高中毕业生抽象逻辑思维日趋优势,言语表达力开展,观察的概括住、深刻性明显提高,能概括事物的本质特点和规律。这是思维和感知同开展的结果。2高中生观察力的训练和培养 培养高中生的观察力要做到:明确观察目的和任务;提高观察的自觉性;教给观察方法;培养观察的浓厚兴趣;重视多种分析器同参与;加强观察、思维和语言协同开展。二认知活动记忆 0.记忆概述 记忆,在头脑中积累、保存和提
3、取个体经历的心理过程。它包括识记编码、保持、提取再认和回忆三个根本过程。记忆可以分为述性记忆和程序性记忆,情景记忆和语义记忆。目前得到公认的是记忆的三存储模型,该模型认为记忆加工有三个不同的阶段,它们分别是感觉记忆、短时记忆和长时记忆。感觉记忆又称感觉存放器或瞬时记忆,短时记忆中的信息主要以声音代码的形式储存。短时记忆的容量有限,只是七加减二个组块。组块是指人们最熟悉的认知单元,是人们通过对剌激的不断编码所形成的稳定的心理组合。短时记忆(STM)也称工作记忆,是信息加工系统的核心。信息在短时记忆中一般只保持 2030 秒,但如果加以复述,便可以继续保存。复述分两种:保持性复述和精细复述。保持性
4、复述是指一遍遍地重复识记材料,可以将信息在短时记忆中保持一段时间,使之处于活动状态。但不一定能将信息编人长时记忆永久保存。精细复述是指将识记的材料与长时记忆中储存的信息建立起联系,便可以长期保存,到需要时比拟容易地回忆起来。长时记忆(LTM)是信息经过充分的加工后,在头脑中保持很长时间的记忆。长时记忆的容量是个天文数字,几乎是无限的。人的各种知识经历就在长时记忆中构成了一个比拟稳定的网络,在心理学中称为图式。1高中生记忆活动的开展特点 1从记忆目的看,有意记忆占主导地位 有意记忆是有目的、有方案。需要意志努力的识记。人要获得完整的、系统的知识和技能,主要靠有意记忆。中学生能自觉地、独立地提出较
5、长远的识记任务,选择相应的识记方法,自我检查识记效果,总结经历教训,提高记忆水平。尽管中学生的有意识记占主导地位,但无意识记仍是不可缺少的。许多东西是通过无意识记,在轻松愉快中获得的。2从记忆方法看,理解记忆意义记忆为主要识记方法-理解记忆是借助思维的力量,在理解事物意义和本质的根底上进展的识记。随着思维的成熟和语言的开展,中学生的理解记忆成为主要的记忆方法。3从记忆水平看,抽象记忆占优势 随着语言和抽象思维的开展,学习容的加深,学生要掌握大量科学概念,抽象记忆也随之开展起来,并在中学阶段居于优势地位。2高中生记忆力的训练和培养 一、制定中短期的记忆任务,增强识记的目的性,培养记忆的自觉性和积
6、极性。二、掌握识记的方法 1、利用无意识记的规律组织记忆。2、将所学的容,安排在积极从事着的智力活动中比方利用游戏手段,成为活动和思考的直接对象。3、对有意义的材料,尽量使学生在理解的根底上进展识记;对无意义的材料,尽量赋予人为意义后加以识记即运用精细加工策略。4、指导学生采用尝试回忆法进展识记。三、合理地组织复习。1及时与经常复习。及时复习就是在学过之后马上复习。2复习方式多样化。3复习分量要适当,防止过度疲劳,又要适度“过度学习过度学习 50%效果最正确 4复习时要对学过的知识进一步加工,使之条理化、系统化,形成知识网络即运用组织策略。三认知活动想象 0.想象概述 什么是想象人根据头脑中的
7、已有表象经过思维加工改造,形成新形象的心理过程。新颖性和形象性是想象的的根本特征。想象的种类 a、根据有无预定目的分无意想象极端形式梦和有意想象 b、根据创造程度与新颖水平分再造想象、创造想象和梦想、科幻、理想、空想 c、病态的想象:妄想 1高中生想象活动的特点 高中生想象力的开展具有以下的特点。1高中生有意想象迅速开展。表现为能自主地确立想象的目的任务,并能围绕目的去展开想象。例如,高中生创造性作文,能进展完整的构思,突出主题,成文速度快。实验证明经过有目的的训练,当场命题作文,高一学生最快的能在 17 分钟写出 800 字左右的好文章。高中生能根据生活的需要,进展具有社会意义的小制作,小创
8、造。他们的生活理想、职业理想、道德理想、社会理想进一步开展,并能有方案地安排自己的学习、生活和工作,去实践自己的理想。2高中生想象的创造性水平逐步提高,创造性想象日益占优势。随着实验操作技能和实践能力的提高,特别是通过课外活动的锻炼,高中生成功地进展创造创造的人数明显地增多,不少人在文艺创造方面显露才华,有些高中生开场树立远大的理想。3想象的现实性增强。-高中生的想象很丰富,并且,随着抽象逻辑思维的深刻性、批判性和辩证性的开展,想象逐步摆脱具体性、虚构性,日益变得抽象、概括、现实。但是,不切实际的想象还时有发生,个别学生胡思乱想,意志薄弱,在错误思想干扰下,甚至走上歧途。2高中生想象力的培养
9、1、培养和保护好奇心 2、丰富表象的储藏 3、正确引导梦想 4、挖掘想象的潜力 5、进展联想训练 6、加强对语言文字的理解能力的培养 7、培养对艺术的兴趣 3对高中生理想的引导和教育 在高中生的理想构造中,已经出现了人所具有的四种理想,即职业理想、生活理想、道德理想和社会理想。高中生理想开展的过程具有以下几方面的特点:高中生正处于理想的逐步确立阶段 概括性理想越来越占重要地位 理想具有较强的社会性和现实性 理想开场更多地受在心理因素的制约 影响高中生理想开展的因素 1、部因素:身心的成熟 自我意识的水平 需要 兴趣 2、外部因素:典范的影响社会典范的影响主要以感染、暗示、模仿三种根本形式表现出
10、来 家庭的影响家庭对子女理想的影响主要表现为:一是家长本身成为子女的典范,二是指导子女对理想的选择 社会文化的影响包括社会现实、社会舆论、社会教育和社会活动等影响 学校教育的影响 四认知活动思维 0.思维概述 思维是人脑对于客观事物概括的间接的反映。其特点是概括性、间接性、思维和语言有密切关系。思维方法主要包括:1、分析与综合主要的过程;2、比拟;3、抽象与概括 思维的分类:1、按思维过程所凭借中介的不同把思划分为直觉动作思维如幼儿利用掰手来数数、具体形象思维如做几何题目时,需要做辅助线和抽象逻辑思维利用言语符号形成的概念来进展思维 2、常规思维与创造性思维 3、根据思维活动探索目标的不同方向
11、,划分为聚合思维和发散思维 4、求异思维、求同思维 1高中生思维开展的根本特点 抽象逻辑思维明显占优势,并向理论型抽象逻辑思维开展,辩证思维根本形成。-具体分析如下:1、抽象逻辑思维逐步占优势 l运用理论假设进展思维。中学生一般能摆脱具体事物的限制,运用概念、提出假设。检验假设来进展抽象逻辑思维。2思维具有更强的预见性。中学生在思维过程中已有预见性特征,即能在复杂活动或问题解决之前有方案、有策略。3中学生的思维具有形式化的特征,高中生的形式运算思维占优势地位。4对思维的自我意识和监控能力显著增强。中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力,即表现为中学生不但能考虑如何解决问题,还能对自
12、己的思维进展自我反省、自我调控,确保思维的正确性和高效率。5思维的创造性提高。突出表现在他们能不断提出新的假设、理论,思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。2、辩证逻辑思维根本形成 1高中生辨证逻辑思维迅速开展 2高中生不同形式的辩证思维水平的开展比拟辨证概念开展较早,辨证判断其次,辨证推理出现最晚 3、思维的完整构造根本形成、并趋于稳定 2高中生创造性思维的开展 1、创造性思维的根本特征包括:敏感性指敏锐地认识客观世界的性质。独创性指按照不同寻常的思路展开思维,到达标新立异效果的性质。流畅性指能够迅速产生大量设想或思维速度较快的性质。灵活性指能产生多种设想、通过多种途径展开想象的性质
13、。准确性指能周密思考、满足详尽要求的性质。变通性指运用不同于常规的方式对已有事物重新定义或理解的性质。综上所述,敏感性、独创性、流畅性、灵活性、准确性和变通性是典型的创造性思维所具备的根本特征。其中尤以流畅性、变通性和独创性为主。2、高中生创造性思维能力开展的一般趋势。1创造性思维能力随年级升高而增强。2发散思维的三个特性具有不同的开展速度。流畅性较易,开展速度较快;变通性较难,开展较慢;独创性难度最大,开展最慢。3创造性思维的开展具有明显的个别差异。3、高中生创造性思维能力构造日趋完整。高中生创造性思维能力的开展,以其构造和功能的完善为标志。构造的完整性表现为:求同与求异思维的协同开展。创造
14、性思维以求异思维为主要成分,以求同思维为必要成分。在创造性解决问题的过程中,两者总是密切联系,相互配合的,两者的关系越协调,创造力越强。4、高中生创造性思维品质的开展。思维的敏捷性从初二开场明显开展起来。到高中阶段,由于高中生抽象逻辑思维根本成熟,辩证思想迅速开展,抽象概括能力大有提高,思维形式化,思维过程简缩,思维更加敏捷。高中生思维的流畅性和灵活性有很大开展。思维起点活,能用多种法则、公式、原理去解决新问题,思维过程更加灵活;迁移能力增强,能举一反三,触类旁通,产生新想法的数量多、种类多。独创性是创造性思维最本质的特征。高中生的独创性有了明显的开展。高中生独立意识增强,思维的深刻性和批判性
15、有很大开展。高中生的任务主要是学习前人的创造成果,为将来的创-造打下更坚实的根底,加之独创该的难度极大,因此,多数高中生思维的独创性表现不很明显,不很成熟,水平也不很高。他们的思维较片面,好走极端,好肯定一切或否认一切,高中生鉴别力还不很强,缺乏主见,易受错误思想的影响,在困难时,易动摇。5、影响高中生创造性思维开展的因素 智力、动机、兴趣、自主性、人生观和世界观 3思维的品质及其培养 思维的品质:深刻性、灵活性、敏捷性、创造性。另有:从培养学生的思维品质入手,是提高思维能力的重要途径。1在教学中培养学生思维的敏捷性 思维的敏捷性是指思维的速度,它反映了思维的概括化、化和简化的程度。思维敏捷性
16、的培养常用的方法有两个:第一个是在各科教学中对学生提出速度要求,利用青少年学生“争强好胜的心理,加强速度比赛的训练。第二是教师要教会学生提高速度的要领和方法。例如,数学教学中运用“速算的方法,让学生在思维活动过具体化到达“熟能生巧,一旦“生巧,既能丰富教学知识,又能锻炼思维品质。2在教学中培养学生思维的灵活性 思维的灵活性有以下几种表现1思维方向灵活,能从不同角度、不同方面运用多种方法来思考问题;2思维过程灵活,能自觉运用各种法则、公理、定理等;3思维容灵活,能举一反三,形成知识的迁移。思维的灵活性与发散思维有直接关系,因而应从培养学生的发散思维入手,提高其思维灵活性。例如,数学教学中的“一题
17、多解、语文教学中的“一字多词等都属于发散思维的畴。学生从各种解法中找出规律,便能举一反三,比盲目多做题效果要好。因此教师应精选例题,按其类型、深度编选适量的习题,启发学生一题多解,进而开展其思维灵活性。3在教学中培养学生思维的深刻性 思维的深刻性反映在学生的学习中就是善于概括归纳、逻辑抽象性强、能抓住事物本质、开展系统的理性活动。有的学生具有解答各种问题的现成知识经历,但不能独立分析面临的新问题,也就是缺乏深刻抽象的思维,因而原有的知识经历用不上。所以,教师应该先培养学生对材料的概括、归类能力,这种归纳概括能力通常是在学习中外言语和其他间接经历的过程中提高的,因此教师就应注重在概念与原理的教学
18、中增强学生思维的深刻性、一般可以通过下面几个方式进展:1为学生提供必要的感性知识 科学的概念是抽象思维的产物,为青少年提供具体的生动的感性材料,将会有助于他们对概念的理解和掌握。教师应该注意挖掘和利用学生生活中已有的感性经历为教学效劳。例如,在物理课上,教师在讲物体的沉浮条件时,可以先在学生面前出示分别盛有水银、自来水和盐水浓度较大的三个玻璃杯,让学生猜一猜,如果在三个杯中分别放入薄铁块和鸡蛋会出现什么情况。在学生思维活泼,积极发表自己见解的时候,教师进展演示。当学生亲眼见到铁块浮在水银上、一只鸡蛋沉在水里,另一只鸡蛋在盐水中上浮时,就会等待教师“解谜。这时教师再讲授有关沉浮条件的知识,学生很
19、快就能理解并掌握原理了。2适当运用变式 变式就是在保持本质属性不变的前提下,有方案地变换材料的非本质属性,从而突出本质属性的方法。运用变式教学,可以防止学生思维定势的形成。比方在几何教学中,教师经常把等腰三角形的底边画在下面标准图形,但学生因此很容易形成一种定势,当底边出现在上面或一边时就会发生解题困难。正确的教学方法应该是:除了让学生看标准图形外,再看一两个非标准图形,以利于其对于概念或原理的全面、正确归纳。3要适时做出语言概括 在教学实践中,不失时机地对概念做出本质上的概括,是提高教学质量的重要保证。适时是指对概念或原理进展本质概括时要掌握好时机。过早学生尚未理解,使掌握原理流于形式;过迟
20、既浪费时间又影响-知识的及时整理和稳固。一般最好在学生具备了相应的感性知识、对抽象原理根本理解时,及时用精辟语言定义概念,明确原理。4让学生自觉应用概念和原理 这种应用包括用自己的话重述概念或原理,也包括把概念和原理在新的情景中加以应用。无论哪一种,都必须建立在对概念、原理的正确概括和理解上才能做到。因此,这是检验和培养学生思维深刻性的重要途径。五注意 0.注意概述 注意是人的心理活动对一定对象的指向和集中。注意的功能有(一)选择功能(二)保持的功能三调节和监视功能 根据在注意的过程中,是否具有目的性和意志的参与,可以把注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。1注意的品质 注意的广度即注意
21、的围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移、注意的选择性。注意的围又称注意的广度,是指在同一时间,人所能清晰把握注意对象的数量多少方面的特征。知觉的对象越多,注意的围越广。注意围主要受以下因素的影响。知觉对象的特点。注意对象越相似,越集中,排列越有规律,注意围就越大。人的活动任务和知识经历。活动任务越简单,注意的围就越大;活动任务越复杂,则注意围就越小。注意的稳定性又叫注意的持久性,是指人的心理活动持久地保持在一定事物或活动上的特性。这是注意在时间上的特征。注意集中的持续时间愈长,注意的稳定性愈高。注意的稳定性并不意味着它总是指向于同一个不变的对象,而是说行动所接触的对象和行动本身可以变化,但
22、活动的总方向保持不变。例如,学生做作业时,看参考书、写字、演算等,这些活动都服从于完成作业这一总任务,仍表现为注意的稳定性。与注意的稳定性相反的一种现象是注意的分散即分心,是指心理活动没有完全保持在当时所应该指向和集中的对象上。保持注意稳定的条件如下:注意对象的特点。一般来说,容贫乏、单调而静止的对象,就不易稳定注意。例如,只看一个静止的字,难以维持注意;看容丰富多变的小说,注意就能长时间保持。活动的组织安排。活动多样化,并且不同的活动交替进展,以及不断出现新容,提出新问题,可较长时间地保持注意的稳定。如看地图,如果只看一个点就不能持久,如果沿河流或铁路线所经城市不断前进,就能较持久地稳定注意
23、。人自身的特点。一个意志坚强、善于控制自己的人,就能与干扰作斗争,保持稳定的注意。注意的分配是指人在同时进展两种或多种活动时,能够把注意指向不同的对象;或指在从事*种活动时,同时把心理活动指向两种或几种不同的动作上去的特征。实现注意分配的条件有人对活动的熟练程度。活动间的关系。活动的性质。注意的转移是根据新的活动目的和任务,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去的特征。如上完一节语文课后,主动把注意转移到下一节数学课。注意的转移与注意的分散有着本质的区别。注意的转移是根据新任务的需要,主动地把注意转移到新的对象上,使一种活动合理地代替另一种活动,是一个人注意灵活性的表现。注意的分散是由于受
24、到无关刺激的干扰,使自己的注意离开了需要注意的对象,而不自觉地转移到无关活动上。影响注意转移的因素包括:原来活动的吸引力。原来的活动如果是自己感兴趣的,就会有极大的吸引力,则注意的转移就困难。新活动的特点。对于新活动的意义理解浅薄,或不符合人的兴趣,则即使先前活动的吸引力不强,也不能顺利地实现注意的转移。人的神经系统-活动的灵活性。神经系统活动灵活性强的人,就能在必要的情况下顺利地把自己的注意从这一对象转移到另一对象上。2高中生注意力的特点 注意目的性开展的特点:有意注意已占主要地位,他们能够有意地调节和控制自己的注意,使之指向和集中于需要学习的事物中。注意稳定性开展的特点:注意稳定性到高中阶
25、段增长速度逐渐缓慢,并趋于成熟。注意广度开展的特点:已到达成人的水平了,能看到 46 个客体。注意分配能力的开展特点:在学习过程中能够根据不同活动的性质和任务,较好地分配自己的注意,已日趋成熟。注意转移能力开展的特点:得到较快开展。大多数学生能自觉地根据活动任务把注意从一种对象转移到另一种对象上。3高中教学中注意力的培养 教育者可以从以下几个方面入手:一培养学生的学习兴趣,引起注意 教师应该使教学形式多样化,力求新颖而有趣。千篇一律的、老一套的教学方法容易使学生产生腻味,而新颖的,特别是与学生的兴趣相联系的教学活动最能引起学生的注意。二激活学生的思维,稳定注意 当学生的思维被激活以后,他们的心
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