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1、人教版科学五年级上册 热对流的教学设计 教学背景分析:学生对于固体传热的方式热传导有很多已有的生活经验,但是对热对流的前概念认识则比较少,而且对流的实验现象也不容易观察到。热对流作为液体和气体的传热方式,本课可采用实验,先否定水利用热传导方式传递热,通过进一步观察现象、分析现象,发现水是利用对流方式变热的,进一步推测空气也是利用这种方式变热的。教学目标:1、热对流是指依靠液体或者气体本身的流动而传热的过程,是热传递的一种方式。液体和气体是利用对流方式变热的。2、观察、分析实验现象,培养学生逻辑思维能力和推理能力。3、初步培养学生通过研究事物现象,进而发现事物本质的学习兴趣。教学重点:利用概念合
2、理解释实验中的现象。教学难点:观察和分析实验现象,发现水和空气利用对流方式传递热量。教学准备:烧瓶、烧杯、水、锯末、酒精灯、水槽、小药瓶、红墨水 板书设计:热对流 上升 下降 循环流动 教学过程设计:一、引入:根据你对热传导的了解,你认为水是怎么变热的?1、教师活动:如果水是利用热传导方式变热的,当我给烧瓶上部的水加热到沸腾以后,你认为烧瓶底部的水温会发生什么变化?2、学生讨论现象。3、教师活动:演示“在瓶口烧开水”的实验。4、在水烧开后,使用温度计分别测量瓶口和瓶底的水温。为什么会产生这种现象?实验说明,水不是利用热传导方式变热的。(教学设计思路:通过教师演示实验,使学生亲眼看到实验现象,发
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