将相和教学反思15篇.docx
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1、 将相和教学反思15篇将相和教学反思1 将相和这篇课文是依据司马迁史记中廉颇蔺相如列传改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的冲突为背景,以蔺相如的活动为线索,记叙了“完璧归赵“渑池之会“负荆请罪“三个小故事,三个小故事相对独立且又相互联系。 教学时,我先让学生读课文,理清层次,找出事情的起因、经过、结果,理解故事的主要内容;接着重点教学完璧归赵,画出描写人物言行的句子,分析人物的性格特点,总结学习方法,最终有感情地朗读课文。 我注意对学生进展“抓住人物特点“的学习方法指导。蔺相如被封为上卿,廉颇很不服气。我让学生体会廉颇为什么不服气,有个学生说要站在廉颇一边,他说:“廉颇在战场上诞生入死,拼了
2、命地在对抗敌人,多危急啊!所以廉颇不服气,我能理解。“被他这么一说,个别学生全都赞同他的看法,都觉得蔺相如不过是凭一张嘴,就爬到廉颇头上,觉得不公正。于是,我抛出探讨的问题:“蔺相如是不是真的靠一张嘴,没什么能耐?说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴,他是有能耐的。“学生通过学习争论,找出句子说明蔺相如并不仅仅靠一张嘴,他是有能耐的。如“我指给您看“这是有谋。“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。“这是有勇。“我就跟你拼了“这是舍身救主。“秦王被逼得没法,只好为赵王击缶。“这表达了不畏权势。 当我问到课文中你更喜爱谁的时候,许多学生说喜爱两个人,并且能细致地说明喜爱的理由,特殊是说蔺
3、相如的,把人物的性格特点说得很全面、很到位。比方有:政治眼光长远,懂得权衡利弊,不与廉颇争吵,心胸宽广,机灵英勇,一心为国,维护国家尊严。而说廉颇的根本是勇敢善战和勇于认错。 通过学习,学生对两个人物的形象有了根本熟悉,但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此,我大胆地请同学自编、自演课本剧,学生可以从中选择一个故事或一个角色进展表演,本课的课本剧表演有进步,孩子们能够把人物的特点表现出来。比方蔺相如说话时的理直气壮和廉颇的不服气和懊悔、惭愧都能奶好地表现出来。 通过演课本剧,学生们对人物性格的感受越来越真实,但同时也会对廉颇这一人物形象的熟悉产生偏差。所以我最终安排了小练笔“廉颇深夜静
4、思“。孩子们的思索过程,其实就是廉颇熟悉转变的过程。练笔之后,廉颇的形象也在学生们的脑海中树立起来了。此时,他们明白了:蔺相如也好,廉颇也好,他们的宏大就在于以国家的利益为重。 将相和教学反思2 再没有恨,再没有泪,绚烂星空,谁是真的英雄在激扬的歌声中,我完成了这节课的教学任务,长嘘了一口气,回想起来喜忧掺拌。 将相和是一篇历史故事,历史,就意味着过去,假如不让孩子们了解文章的历史背景,课堂上就不能游刃有余,文章的思想内涵和人物的性格特点就很难把握。在这节课的教学中,我努力放手,以学生为主体,给他们一个沟通的平台,我只是起了一个影响和引导的作用,让学生抓住详细词句及语言揣摩人物的心理,在朗读中
5、,在表演中领悟人物的性格特点,激起孩子们的阅读欲望,从而使他们领悟三个故事的因果关系,并学习这样的写作方法,让孩子们在阅读中学会融会贯穿,牵一发而动全身,并引导他们会结合生活实际往高处想,往远处想,不要就事论事,学会深一层挖掘它的思想意义,透过现象看本质等辨证主义观点。课堂上孩子们精彩的演说使我感到看上去很乏味的历史故事在孩子们心中却布满了奇妙和梦想。 惋惜的是这节课在我的前怕狼后怕虎、顾此失彼的思想下却成了败笔:分析过细,语言有重复,没有把握好长课文短处理的方法,没有很好地教给孩子们学习的方法,就像袁校长、姜主任、王主任、吴主任给我评课时说的那样,文章只需要抓住人物的性格特点这一项就够了,而
6、这节课我有些写面面俱到,结果却是一大败笔,有损了这节课的形象。不过,值得庆幸的是,在课后练习中消失的题都没有逃出我的所讲范围,同学们把握的特别坚固,我心里才有了点劝慰 课讲完了,就自身而言,还是缺少熬炼,临场应变力量太差,讨论教材太浅薄,不够全面,一意孤行,缺少和大家的沟通,闭门造居。吃一堑,长一智,通过本节课的教学,我想了许多,也有了挑战自我的信念和士气 有句话说得好,打铁自身要硬,我认为这里所说的硬是指:语言要硬,应变力量要硬,坚持不懈的精神要硬,驾驭教材的力量要硬,文学底蕴要硬,从我身上缺少的恰恰就是硬,这样才能适应现代瞬息万变的课堂。我真诚的盼望各位领导能关注我的课堂,并赐予指导,给我
7、教导迷津,更盼望各位教师能在教学中给我帮忙,我不胜受恩感谢! 将相和教学反思3 自己长期教学了课文后,留下了很多的深思,我也知道教学是一种缺憾的艺术,正是在这不断的反思中,教学才日趋成熟。 本课教学,有以下几处值得提倡之处: 一、“阅读是学生共性化的行为”,“阅读教学应以读为主。” 以我执教的将相和为例谈谈怎样指导学生把课文“读”懂的。 其次课时教学,出示了廉颇的一段话“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下很多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我的头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!”用这句话统领教学,全课教学的思路清楚。 先让学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情,应当用怎样的语
8、气读?生自读后体会到第一句用傲慢的语气读,其次句用嫉妒的语气读,第三句用不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后,问学生:“蔺相如立功,蔺相如仅仅是靠一张嘴吗?” “那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话,请快速读课文第一个小故事完璧归赵,其次个小故事渑池之会,用画出蔺相如的语言来,读一读体会体会,让我们用事实来说服廉颇,让他转变对蔺相如的错误熟悉。” 于是,学生们动手在文中找出蔺相如的语言,自由汇报,体会,理解人物的品质,最终回归到廉颇也熟悉到自已错了,从而负荆请罪。 “蔺相如立功,蔺相如仅仅是靠一张嘴吗?”是一个牵一发而动全身的极有讨论价值的问题。这么设计,脱离了繁琐的分析,给了
9、学生自己动手,动脑,动口的时机,让学生做了学习的仆人。给学生充分的读书时间,让学生在读中理解,读中体会情感,读中沉淀阅读的方法。可见,阅读教学,第一是读,其次是读,第三是读。我想,道理就在这里。 二、对文本进展了加工处理,拓展了学生的思维 、在学习“负荆请罪”内容时,结合文章此处的留白,让学生自已设计想象两人的语言,动作,神态,并表演出来,从而培育了学生的想象力量及口语交际力量。 全文学完后,我利用班队课进展课本剧表演,让学生自由组合,选择其中一个或两个小故事,重点讨论人物的言行。即讨论剧本,再上台表演,表演后要向“观众”说明你为什么要这么演,使每个人在“合作”演的同时,能加深对人物的理解,提
10、高熟悉,获得深刻的体验。 、听了我校教师的课后,她在上课开头就设计了一个小故事,让学生读了小故事后填写一句俗语:“将军额上能走路,宰相肚里能撑船。”我在最终总结全文时,板书设计做了一点新的尝试,给了学生更大的进展空间,也激发了学生的学习兴趣。我板书了上联是:宰相肚里能撑船,让学生结合人物品质,对出下联来,学生很快就对出:将军背上能负荆,对人物的品质牢记于心。 结合区教研活动的评课,以及自己的教学,觉得有一些值得改良的地方。 、对学生的评价我总觉得还不够准时,评价的语言还不够丰富。评价学生,是对学生现阶段学习方法的一个小结,也是调动其他学生学习积极性的一个手段,因此作为教师肯定要关注并评价每一次
11、学生的发言,用真心的鼓舞换取他们的学习积极性。 、还要在教学中注意教给学生分析,阅读的方法,从而到达教是为了不教的目的。 、教学这类历史性的课文,要鼓舞学生搜集一些资料,帮忙理解课文。 将相和教学反思4 将相和这篇课文通过三个小故事的记述,写出了将相之间由和到不和又到和好的经过;赞扬了蔺相如英勇机灵、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见,也赞扬了廉颇勇于改正的精神,赞颂了他们的爱国思想。 其次课时教学,我出示了廉颇的一段话:“我廉颇攻无不克,战无不胜,立下很多大功。他蔺相如有什么能耐,就靠一张嘴,反而爬到我的头上去了。我碰见他,得给他个下不了台!“用这句话统领教学,全课
12、教学的思路清楚。 我先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情,应当用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后,我问学生:“蔺相如的职位高于廉颇,仅仅是靠一张嘴吗?“请快速读课文小故事“完璧归赵“和“渑池之会“,用“画出蔺相如的语言、动作,读一读体会体会,让我们用事实来说服廉颇,让他转变对蔺相如的错误熟悉。于是,学生动手在文中找到了相关的语句,自由汇报,体会,理解人物的品质,最终回归到廉颇也熟悉到自已错了,从而“负荆请罪“。 “蔺相如的职位高于廉颇,仅仅是靠一张嘴吗?“是一个牵一发而动全身的极有讨论价值的问题。这堂课就围绕这一问题绽开,不但
13、使一篇内容较长的课文教学起来简洁多了、而且脱离了繁琐的分析,给了学生自己动手,动脑,动口的时机,给了学生充分的读书时间,让学生在读中理解,读中体会情感,让学生做了学习的仆人。 将相和教学反思5 本课是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。故事中人物形象鲜亮、故事情节曲折动人,引人入胜,更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启发和教育;廉颇这位老将脱下战袍,背上荆条,登门请罪的精神也令人鄙视。针对教材的这一特点,我在教学中引导学生在阅读中动心动情,产生积极的情感体验。 将相和由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、进展和结果,有相对的独立性,但又严密联系,其
14、次个故事是第一个故事的进展;前两个故事的结果,又是第三个故事的起因,合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。教学时,我的思路是,先引导学生比拟充分地阅读全文,从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉,弄清三个小故事之间的饿内在联系;然后再精读各个小故事,深入讨论每个小故事涉及的有关问题;最终再引导血色河南感联系全文评价故事的主要人物。 弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后,我知道学生给三个小故事加个小标题,主要是训练学生的概括力量。只要根本符合故事内容我都给于了确定,关键是要求学生讲出概括的理由。 在让学生弄清三个小故事之间的联系时,我依据学生的学问实际,只要他们能说出其中的因
15、果关系即可,没有过高的要求,目的要调动学生的参加积极性。 指导学生精读课文时,我结合课后“思索练习”第三题,让学生提出自己感兴趣或不懂的问题,组织学生沟通争论,先分小组争论沟通,再由代表参与全班的沟通争论。血色回归年积极性高,学习兴趣很浓。对于提出的问题,教师要擅长引导学生梳理,主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题,供学生争论;对于那些跟课文关系不大的问题,启发学生课外去讨论。这样真正到达了课堂效果。 本课不但以鲜亮的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜,更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启发和教育;廉颇这位老将脱下战袍,背上荆条,登门请罪的精神也令人鄙视。教学时,我引导学生在阅读中动心动情,
16、产生积极的情感体验。结合“思索练习”第一题让学生说说喜爱课文中的哪个人物,为什么喜爱他,鼓舞学生发表自己的见解,把自己的见讲解详细,说清晰。只要言之有理,我就加以确定。目的是鼓舞学生参加课堂,训练他们口头表达力量,培育他们的爱国思想和各自的美妙品质。 回忆本节教学,教师教的轻松,学生学的开心,追其缘由是把新的教学理念融入课堂,把课堂这个主“阵地”交给了学生。 但细想过程,也存在缺乏。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率,当时有些忽视;对于人物形象的分析,教师包办代替的话语有些多,应放手让学生争论沟通。 在今后的教学中不断学习,不断探究,把新的教学理念贯穿课堂,让学生积极参加课堂,自学自悟,在教师重
17、难点指拨下,各方面的力量得到进展。 将相和教学反思6 将相和一课是人教版五年级下册第五组的第一篇课文,本组课文由名著选段组成。它以秦赵两国的冲突为背景,以蔺相如的活动为线索,通过对“完璧归赵“、“渑池之会“、“负荆请罪“三个小故事的记述,写出了将相之间由不和到和的经过,赞扬了蔺相如的英勇机灵、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重,顾全大局、识大体的珍贵品质和政治远见,也赞扬了廉颇勇于改正的精神。 我前后用两个课时进展了本篇课文的学习。第一课时重在阅读,兼以扫除字词障碍、介绍课文出处、生平、故事背景,梳理三个小故事,并了解三个小故事的因果关系,把课堂还给学生。学生学会读、读中学,我信任“书读百遍,
18、其义自见“。用阅读的力气为其次课时的人物分析,语言分析打下了根底。其次课时对人物进展逐步分析,通过三个小故事,逐步饱满人物形象。 第一课时时,在导入时,我选择以名著为媒介,介绍史记。向学生交代将相和的时代背景:两千多年前,我国历史上有一个时期叫做战国时期。当时,比拟强大的国家有七个,分别是秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩,也称战国七雄。七个国家都想一统天下,因此战火连年。然而当时最强大的国家是秦国,也称虎狼之国,位于赵国的西面。而赵国的东面则是富强的齐国。赵国处于两个大国之间,行事到处当心。更何况,当时的秦王是一个凶狠残暴、阴险狡诈、不守信用又贪得无厌的人。赵王也就更加当心翼翼了。通过“战国形势图“
19、,让学生了解战国时期各个国家的状况,激发学生对当时历史的奇怪,从而产生学习课文的兴趣。由于学生年龄段,对于历史有着深厚的兴趣,我胜利地把他们带进课堂,带进战国时期发生在秦国和赵国之间的故事。 通过请同学读课文,疏通生字词;齐读课文,说明“将“是谁?“相“是谁?通过自读课文,学生给每个小故事加上标题,主要是训练提高学生的概括力量,并进展板书。只要根本符合故事内容我都赐予了确定,关键是要求学生讲出概括的理由。再让学生弄清三个小故事之间的联系时,我依据学生的实际水平,只要他们能说出其中的因果关系即可,目的是要调动学生参加的积极性,其后,我在学生的根底上总结概括,在多媒体PPT上进展呈现。最终,留下课
20、后问题“你认为蔺相如、廉颇是个怎样的人?“ 将相和教学反思7 将相和这篇课文,对于六年级学生来说,理解故事内容不是重点,更不算难点,结合新课标中关于阅读教学的有关论述,教师确定了“蔺相如”和“廉颇” 从“和”到“不和”的进展过程和内在缘由为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的缘由和结果以及着三个故事之间的相互因果关系。通过学习,学生提高了分析问题和解决问题的力量。 一.新课程标准提出“积极提倡自主,合作探究的学习方式”。这一节分析课,教师抓住了目标中的一道作业提和教学的重.难点作为突破口,让学生充分发表自己的意见,并赐予鼓舞,极大地调动了学生的学习积极性。 二.通过质疑,师生互动生生互动,敬
21、重了学生共性化的学习方式,他们对文中难懂的词句进展了争论,在仔细倾听同学的发言中,提高了综合学习语文的力量。 三.依据课文的重难点,对课文进展了分析,看到了课堂的活泼气氛,也为学生的发言感到欣慰。但学生对“双基”的把握却是我圆满的一面。这主要从中差生的作业中反映出来,完成的质量不高,表现在答案上不完整,对个别词语理解也不够精确。 四.工具性和人文性的统一,在本节课上是一大缺陷,分析教多,读得太少,淡化了语文的感悟,消失了忽视语言学习的倾向。 “双基”教学必需从工具性与人文性统一的高度动身,走“三维目标整体挺进”的新路子。在坚守语文本位,打好语文根底的前提下,激活学生的思维,兼顾“双基”的训练,
22、提高分析问题和解决问题的力量,从而提高语文的综合素养。 将相和教学反思8 在执教将相和第一课时,我盼望能突出文味、扎实根底,培育思维、激发情感;仔细钻研教材,注意挖掘语言训练点。突出学生自主学习,指导学习方法,培育学习力量。 一、落实教学目标。 将相和是五年级下册第五组中的课文,我在教学中实施的教学目标是: 1、学会本课生字词,正确理解和书写“完璧归赵、无价之宝、负荆请罪”等词语。 2、有感情地朗读课文。了解课文内容,明白“完璧归赵”的大事是造成将相不和的缘由之一。 3、揣摩课文语言,感受人物形象,体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。教学重、难点在于深入品析人物言行,感受蔺相如英勇、
23、机灵、为国家的尊严不怕牺牲的爱国主义精神。力求表达语文课标第三学段的教学目标。在教学过程中抓住语言刻画人物的词句、表达方法、表达效果引导学生对人物形象的体会、感受,潜移默化地进展情感态度价值观的熏陶感染。 二、重组教学内容。 将相和是依据中华优秀传统文化经典史记廉颇蔺相如列传改编。也是人教版教材的传统课文,大家耳熟能详,脍炙人口。课文由三个小故事组成,篇幅较长。第一课时,我设计学生的学习任务是自学生字词和概括主要内容,主要是读懂完璧归赵的故事,重点体会蔺相如的对话,感受蔺相如鲜亮的人物形象。为了丰富人物形象,我增加了史记廉颇蔺相如列传开篇中描写的蔺相如和廉颇的片断。让学生初步了解两位人物的出身
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