特殊需求學生教學策略.ppt
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1、特殊需求學生教學策略一、一般教學策略(一)行為取向的教學:對初學者與學習較遲緩者而言可採用,因此種教學法較具結構性,學習者易有依循的方向.行為學派的直接教學和工作分析扭轉學障教育的重點.過去知動訓練的重點在加強與學科無關的歷程缺陷.行為學派不以學生的缺陷為教學焦點,而以學生的起點行為與學校的學習目標為教學設計的依據.工作分析課程所要求的教學目標,依照學生的學習進度和能力,分析為教學的步驟.工作分析的原則(1)從目標到起點(2)各步驟的訂定要明確以便評量(3)分析的步驟需呈正確性以便學習直接教學法(DirectInstructionDI)最具代表性,教學步驟為1.短暫複習先前學習2.陳述教學目標
2、3.小步驟教新教材,教完一步驟即練習.4.清晰、仔細的解說5.提供主動練習機會6.以問問題檢核學生理解程度7.初步練習時要給予引導8.提供有系統的回饋與矯正實證研究已證明此法的有效性(二)認知取向的教學重視個體自主性,也注意學習的整體性,此為行為取向教學所缺乏的特點。如互惠教學法(ReciprocalTeaching)運用師生對話的方式來訓練學生熟練與活用各種學習策略,以閱讀理解策略教學最具代表性,教學步驟為1.先看標題,利用背景知識預測文章內容。2.閱讀後,老師或帶領者提出問題,讓人回答Question(5W1H)3.摘錄該段重點Summarize4.有疑惑時隨時提出問題進行討論,以澄清疑慮
3、Clarify5.在繼續閱讀下去前,對下一段文章先做預測Predict在進行互惠教學之初,老師負起帶領對話的責任,當學生漸漸熟練閱讀策略的使用與對話問答的方法後,便把主導對話的責任轉移到學生身上,但老師仍隨時提供回饋與修正。此法重視學生的主動參與學習(三)認知行為取向的教學以自我行為管理訓練為主軸,建立適應行為或消除不適應行為。訓練的過程運用自我交談、自我覺知、自我控制、自我記錄、自我增強、自我引導等方式進行自我指導。內涵與訓練方式可以師生共同商討,訂定一個企劃案,內容可包含:1.想要改變的行為2.目前的表現3.計畫用什麼方法改變4.預定達到的目標5.計畫執行的情形6.檢核目標達成的程度7.自
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