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1、教与学转型的教与学转型的实践智慧实践智慧黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院黑龙江省教育学院教研中心教研中心教研中心教研中心 金春兰金春兰金春兰金春兰 20132013年年年年9 9月月月月1717日日日日 引言:教学扫描引言:教学扫描引言:教学扫描引言:教学扫描 山村办学点的课堂山村办学点的课堂近乎常态的课堂近乎常态的课堂杜郎口中学的课堂杜郎口中学的课堂学习杜郎口的小学课堂学习杜郎口的小学课堂正在正在“摔泥巴摔泥巴”的课堂的课堂民间面塑走进课堂民间面塑走进课堂机床搬进小学课堂机床搬进小学课堂美国小学课堂美国小学课堂美国小学课堂美国小学课堂英国小学课堂英国小学课堂加拿大小学课堂加拿
2、大小学课堂日本小学课堂日本小学课堂小学语文课堂存在的问题小学语文课堂存在的问题 合作交流重主体合作交流重主体合作交流重主体合作交流重主体 但出现了流于形式的现象。但出现了流于形式的现象。但出现了流于形式的现象。但出现了流于形式的现象。学习过程重自主学习过程重自主学习过程重自主学习过程重自主 但出现了放任自流的现象。但出现了放任自流的现象。但出现了放任自流的现象。但出现了放任自流的现象。教学手段重先进教学手段重先进教学手段重先进教学手段重先进 但却为之所困。但却为之所困。但却为之所困。但却为之所困。课堂评价重鼓励课堂评价重鼓励课堂评价重鼓励课堂评价重鼓励 但滥用失真。但滥用失真。但滥用失真。但滥
3、用失真。吴松明博客吴松明博客小学课堂教学中存在的问题小学课堂教学中存在的问题 1.1.课堂预设形同虚设。课堂预设形同虚设。2.2.教学目标雾里看花。教学目标雾里看花。3.3.教学重点凸现不够。教学重点凸现不够。4.4.教学内容照本宣科。教学内容照本宣科。5.5.教学手段墨守成规。教学手段墨守成规。6.6.教学过程重教轻学。教学过程重教轻学。绍兴市教育教学研究院绍兴市教育教学研究院 王越明王越明 中小学课堂教学三大难题 一是教师在课堂上讲得太多,不利于一是教师在课堂上讲得太多,不利于培养学生的自学能力培养学生的自学能力 二是学生的课外作业太多,加重了学二是学生的课外作业太多,加重了学生的负担生的
4、负担 三是每个学校都有大量后进生,许多三是每个学校都有大量后进生,许多任课教师和班主任都束手无策任课教师和班主任都束手无策 光明日报光明日报2012年年7月月7日日家长李先生:家长李先生:家长李先生:家长李先生:李先生的孩子正在哈尔滨上初三,早在一年前,他就李先生的孩子正在哈尔滨上初三,早在一年前,他就开始打听送孩子去新加坡留学的相关事宜。开始打听送孩子去新加坡留学的相关事宜。现在,孩子每天平均上现在,孩子每天平均上现在,孩子每天平均上现在,孩子每天平均上67676767小时课,放学后还要上补小时课,放学后还要上补小时课,放学后还要上补小时课,放学后还要上补习班,回家后还要做习班,回家后还要做
5、习班,回家后还要做习班,回家后还要做 3 3 3 3小时的作业。基本上没有时间锻炼、小时的作业。基本上没有时间锻炼、小时的作业。基本上没有时间锻炼、小时的作业。基本上没有时间锻炼、娱乐和朋友交流,晚上娱乐和朋友交流,晚上娱乐和朋友交流,晚上娱乐和朋友交流,晚上10101010点左右才能上床睡觉,但学习成点左右才能上床睡觉,但学习成点左右才能上床睡觉,但学习成点左右才能上床睡觉,但学习成果并不怎么让人满意。果并不怎么让人满意。果并不怎么让人满意。果并不怎么让人满意。不想再让孩子在千军万马中挤不想再让孩子在千军万马中挤不想再让孩子在千军万马中挤不想再让孩子在千军万马中挤高考高考高考高考这条独木桥,
6、这条独木桥,这条独木桥,这条独木桥,所以我们做家长的才选择了让孩子出国所以我们做家长的才选择了让孩子出国所以我们做家长的才选择了让孩子出国所以我们做家长的才选择了让孩子出国镀金镀金镀金镀金。教育改革与发展规划纲要教育改革与发展规划纲要 我国教育还不完全适应国家经济社会我国教育还不完全适应国家经济社会我国教育还不完全适应国家经济社会我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。发展和人民群众接受良好教育的要求。发展和人民群众接受良好教育的要求。发展和人民群众接受良好教育的要求。观念相对落后,内容方法比较陈旧,观念相对落后,内容方法比较陈旧,观念相对落后,内容方法比较陈旧,观念
7、相对落后,内容方法比较陈旧,中小学生课业负担过重,素质教育推进困中小学生课业负担过重,素质教育推进困中小学生课业负担过重,素质教育推进困中小学生课业负担过重,素质教育推进困难;难;难;难;学生适应社会和就业创业能力不强,学生适应社会和就业创业能力不强,学生适应社会和就业创业能力不强,学生适应社会和就业创业能力不强,创新型、实用型、复合型人才紧缺创新型、实用型、复合型人才紧缺创新型、实用型、复合型人才紧缺创新型、实用型、复合型人才紧缺;一、教与学转型的诱因一、教与学转型的诱因 二、教与学转型的实践二、教与学转型的实践三、教与学转型的构想三、教与学转型的构想 一、教与学转型一、教与学转型 的诱因的
8、诱因 教学投入教学投入教学产出教学产出 教学目标教学目标个人、社会个人、社会的教育需求的教育需求比值关系比值关系相符程度相符程度相符程度相符程度教学效率教学效率教学效益教学效益教学效果教学效果教学产出教学产出 教学目标教学目标 1 1、班级授课制、班级授课制与教学效率与教学效率 16321632年,年,捷克捷克教育家夸美教育家夸美纽斯出版纽斯出版大教学论大教学论,对,对班级授课制从理论上加以总班级授课制从理论上加以总结和论证,使之形成系统化结和论证,使之形成系统化的理论。的理论。后来经过赫尔巴特等教后来经过赫尔巴特等教育家进行补充,使之进一步育家进行补充,使之进一步完善。完善。是把一定数量的学
9、生按年龄与是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表安排教师有计划课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生授课的一种集体教学地向全班学生授课的一种集体教学形式,它是现代学校教学的基本组形式,它是现代学校教学的基本组织形式。织形式。班级授课制班级授课制产生于资本主义兴起时产生于资本主义兴起时期。适应工业生产需要,讲期。适应工业生产需要,讲求标准化、规模化,规模扩求标准化、规模化,规模扩大化,教育资源节约化大化,教育资源节约化 班级授课制源起之一班级授课制源起之一在于对教学效率的追求。在于对教学效率的追求。班级授课制的优势:它可以大规模
10、地向全体学生进行教学 能保证学习活动循序渐进 能保证教师发挥主导作用 有利于合理安排教学内容和进度并加强教学管理,从而赢得教学的高速度 从而增加信息来源或教育影响源 有利于学生多方面发展 班级授课制的缺点班级授课制的缺点 1.学生的独立性与自主性受到很大限制学生的独立性与自主性受到很大限制 2.不利于培养学生的创新精神和实践能不利于培养学生的创新精神和实践能力力 3.脱离学生的现实生活不能反映学生的脱离学生的现实生活不能反映学生的实际需要,实际需要,4.不能及时吸纳一些新的必要的科学成不能及时吸纳一些新的必要的科学成果果 5.不能很好地照顾学生个性的发展不能很好地照顾学生个性的发展 语言学界一
11、代宗师吕叔湘拷问语文教学效率:“1010年时间,年时间,27002700多多课时,用来学习语文,课时,用来学习语文,大多数不过关,岂不是大多数不过关,岂不是咄咄怪事?咄咄怪事?”家长寻找:海外留学五年增长100倍:社会质问:低龄留学生缘何井喷光明日报2012年7月7日 2005200620052006学学年,我国有年,我国有6565名中名中学生持因私护照去学生持因私护照去美国读中学。美国读中学。2010201120102011学学年,我国有年,我国有67256725人人到美国去读中学。到美国去读中学。2 2、教学论发展、教学论发展与课堂教学效果与课堂教学效果 教学论等理论源起之一教学论等理论源
12、起之一在于对在于对教学效果教学效果的追求的追求教师教师学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生学生教教学学 “寻求并找出一种教寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可学的方法,使教员因此可以少教,但是学生可以多以少教,但是学生可以多学学”夸美纽斯的夸美纽斯的大大教学论教学论教学模式教学模式n n个别教学模式个别教学模式 班级教学模式班级教学模式n n分组教学模式分组教学模式 发展性教学模发展性教学模式式n n发现教学模式发现教学模式 程序教学模式程序教学模式n n范例教学模式范例教学模式 暗示教学模式暗示教学模式n n合作教学模
13、式合作教学模式 所谓的教学过程最优化,就是指教师有目的地选定一种建立教学过程的最佳方案,使能保证在规定时间内解决教养和教育学生的任务,并取得尽可能最大的效果。阅读力 美国一个比较令人悲伤的一个事实就是现美国一个比较令人悲伤的一个事实就是现美国一个比较令人悲伤的一个事实就是现美国一个比较令人悲伤的一个事实就是现在的美国有一些四年级的小学生没有办法达在的美国有一些四年级的小学生没有办法达在的美国有一些四年级的小学生没有办法达在的美国有一些四年级的小学生没有办法达到他们那个年级的阅读能力。到他们那个年级的阅读能力。到他们那个年级的阅读能力。到他们那个年级的阅读能力。你想想如果四年级还不能阅读的话,他
14、你想想如果四年级还不能阅读的话,他你想想如果四年级还不能阅读的话,他你想想如果四年级还不能阅读的话,他到初二的时候就更不能阅读,他毕业了之后,到初二的时候就更不能阅读,他毕业了之后,到初二的时候就更不能阅读,他毕业了之后,到初二的时候就更不能阅读,他毕业了之后,就更没有办法再继续的上大学。就更没有办法再继续的上大学。就更没有办法再继续的上大学。就更没有办法再继续的上大学。如果这种情况继续下去的话,对美国来如果这种情况继续下去的话,对美国来如果这种情况继续下去的话,对美国来如果这种情况继续下去的话,对美国来说也是一个死路。说也是一个死路。说也是一个死路。说也是一个死路。所以,我在去年的时候向国会
15、呈上了一所以,我在去年的时候向国会呈上了一所以,我在去年的时候向国会呈上了一所以,我在去年的时候向国会呈上了一个议案,我们在国会中经过了很多的讨论,个议案,我们在国会中经过了很多的讨论,个议案,我们在国会中经过了很多的讨论,个议案,我们在国会中经过了很多的讨论,今年我也希望和州一级地方政府的立法机关今年我也希望和州一级地方政府的立法机关今年我也希望和州一级地方政府的立法机关今年我也希望和州一级地方政府的立法机关就这个问题继续讨论,推动这个创意,我想就这个问题继续讨论,推动这个创意,我想就这个问题继续讨论,推动这个创意,我想就这个问题继续讨论,推动这个创意,我想我们的重点是放在教他们在阅读方面。
16、我们的重点是放在教他们在阅读方面。我们的重点是放在教他们在阅读方面。我们的重点是放在教他们在阅读方面。摘自布什在清华大学演讲摘自布什在清华大学演讲摘自布什在清华大学演讲摘自布什在清华大学演讲 在比较中发现缺什么?在比较中发现缺什么?n n中国留学生认为在美国留学面中国留学生认为在美国留学面中国留学生认为在美国留学面中国留学生认为在美国留学面临的最大挑战是:学习方法、自主临的最大挑战是:学习方法、自主临的最大挑战是:学习方法、自主临的最大挑战是:学习方法、自主思考和解决问题能力的欠缺思考和解决问题能力的欠缺思考和解决问题能力的欠缺思考和解决问题能力的欠缺n n “留学生们发现,过去国内老师留学生
17、们发现,过去国内老师留学生们发现,过去国内老师留学生们发现,过去国内老师辛辛苦苦教给自己的牢固的知识基辛辛苦苦教给自己的牢固的知识基辛辛苦苦教给自己的牢固的知识基辛辛苦苦教给自己的牢固的知识基础,现在几乎派不上用场。美国同础,现在几乎派不上用场。美国同础,现在几乎派不上用场。美国同础,现在几乎派不上用场。美国同学自主学习能力强,思维敏捷,上学自主学习能力强,思维敏捷,上学自主学习能力强,思维敏捷,上学自主学习能力强,思维敏捷,上手很快,而自己总要慢半拍;在实手很快,而自己总要慢半拍;在实手很快,而自己总要慢半拍;在实手很快,而自己总要慢半拍;在实验室里,他们往往只能做些基础性验室里,他们往往只
18、能做些基础性验室里,他们往往只能做些基础性验室里,他们往往只能做些基础性的工作,最关键、最富有创造性的的工作,最关键、最富有创造性的的工作,最关键、最富有创造性的的工作,最关键、最富有创造性的环节往往被善于创新的美国同学抢环节往往被善于创新的美国同学抢环节往往被善于创新的美国同学抢环节往往被善于创新的美国同学抢了先,他们因此此戏谑地说了先,他们因此此戏谑地说了先,他们因此此戏谑地说了先,他们因此此戏谑地说:“:“:“:“国内国内国内国内学习的基础让我们成了学习的基础让我们成了学习的基础让我们成了学习的基础让我们成了基础基础基础基础!”!”!”!”3 3、科学质量观与、科学质量观与课堂教学效益课
19、堂教学效益 一维:基础知识、基本技能一维:基础知识、基本技能三维:基础知识、基本技能三维:基础知识、基本技能 过程、方法过程、方法 情感、态度、价值观情感、态度、价值观 树立科学的质量观,把促树立科学的质量观,把促进人的全面发展、适应社会需进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标要作为衡量教育质量的根本标准。准。国家中长期国家中长期教育改革和发展教育改革和发展规划纲要规划纲要(2010-20202010-2020)案例案例化学天才美国自杀化学天才美国自杀以分数量效果量出了什么?以分数量效果量出了什么?一封信给我们的启示一封信给我们的启示我亲眼目睹医术我亲眼目睹医术高明的医生杀死高明
20、的医生杀死了儿童了儿童训练有素的护士训练有素的护士杀死了婴儿杀死了婴儿我不知道教育究我不知道教育究竟是为了什么。竟是为了什么。我呼吁:进行有我呼吁:进行有人性的教育,只人性的教育,只有进行有人性的有进行有人性的教育,读写算才教育,读写算才有意义。有意义。效益观效益观教孩子三年,教孩子三年,要为孩子想三十年,要为孩子想三十年,为民族想三百年。为民族想三百年。二、教与学转型二、教与学转型 的实践的实践 凯洛夫在班级授课制基础上提出了“课的类型和结构”的理论。教学过程划分为感知、理解知识巩固知识运用知识检查知识等,以此为基础,他将课划分为单一课和综合课(又称混合课)两大类。课是学校进行教学工作的最基
21、本的组课是学校进行教学工作的最基本的组织单位,它有一定的内容、任务、结构和织单位,它有一定的内容、任务、结构和要求,还有一定的时间规定。要求,还有一定的时间规定。课的结构是指课的组成部分及各部分课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。它反映的是教学单元的顺序和时间分配。它反映的是教学单元课的体系中一节课的教学过程和必要的教课的体系中一节课的教学过程和必要的教学组织工作。学组织工作。不同类型的课的教学阶段任务和内容不同类型的课的教学阶段任务和内容的特点不同,其结构也因之有相应的变化。的特点不同,其结构也因之有相应的变化。教为主轴传授新知识的课1.1.组织教学组织教学组织教学组织教学2.
22、2.导入新课并揭示课题意义导入新课并揭示课题意义导入新课并揭示课题意义导入新课并揭示课题意义3.3.教授新教材教授新教材教授新教材教授新教材4.4.概括小结本课重点概括小结本课重点概括小结本课重点概括小结本课重点5.5.布置作业布置作业布置作业布置作业 在上课体系中,这是在上课体系中,这是一种基本的类型。课堂的一种基本的类型。课堂的大部分时间应用于讲授新大部分时间应用于讲授新教材。教材。教为主轴培养技能的课1.1.组织教学组织教学组织教学组织教学2.2.说明练习或实习的目的要求说明练习或实习的目的要求说明练习或实习的目的要求说明练习或实习的目的要求3.3.讲解示范、分析例题或说明有关方法讲解示
23、范、分析例题或说明有关方法讲解示范、分析例题或说明有关方法讲解示范、分析例题或说明有关方法4.4.学生进行练习或操作学生进行练习或操作学生进行练习或操作学生进行练习或操作5.5.教师小结教师小结教师小结教师小结6.6.布置课外作业布置课外作业布置课外作业布置课外作业 这种类型的课主要是使学这种类型的课主要是使学生在已经获得知识的基础上,生在已经获得知识的基础上,形成技能技巧。此类课大部分形成技能技巧。此类课大部分时间用于练习或操作。时间用于练习或操作。教为主轴教为主轴 巩固知识的课巩固知识的课1.1.1.1.组织教学组织教学组织教学组织教学2.2.2.2.说明复习的要求和重点说明复习的要求和重
24、点说明复习的要求和重点说明复习的要求和重点3.3.3.3.教师采用适当方法启发、引导学生进行复习教师采用适当方法启发、引导学生进行复习教师采用适当方法启发、引导学生进行复习教师采用适当方法启发、引导学生进行复习4.4.4.4.教师小结,进一步明确教材重点、难点和内在联系教师小结,进一步明确教材重点、难点和内在联系教师小结,进一步明确教材重点、难点和内在联系教师小结,进一步明确教材重点、难点和内在联系5.5.5.5.布置课外作业布置课外作业布置课外作业布置课外作业 多用于学完一个单元教材之后多用于学完一个单元教材之后和期中、期末的复习。目的在于复和期中、期末的复习。目的在于复习和巩固前一阶段所学
25、的知识,使习和巩固前一阶段所学的知识,使之系统化、概括化,帮助学生建立之系统化、概括化,帮助学生建立良好的知识结构。良好的知识结构。教为主轴教为主轴 检查知识技能的课检查知识技能的课1.1.组织教学组织教学组织教学组织教学2.2.宣布目的要求和注意事项宣布目的要求和注意事项宣布目的要求和注意事项宣布目的要求和注意事项3.3.进行口头检查或书面测验或实际操作测验进行口头检查或书面测验或实际操作测验进行口头检查或书面测验或实际操作测验进行口头检查或书面测验或实际操作测验4.4.对检查作出小结、分析评定(往往在下一节课进行)对检查作出小结、分析评定(往往在下一节课进行)对检查作出小结、分析评定(往往
26、在下一节课进行)对检查作出小结、分析评定(往往在下一节课进行)一般是在学完一个一般是在学完一个大单元之后,或是在学大单元之后,或是在学期期中、期末进行。期期中、期末进行。教为主轴综合课的结构 综合课是中学低年级经常采用的上课类型,这一方面是因为这些年综合课是中学低年级经常采用的上课类型,这一方面是因为这些年综合课是中学低年级经常采用的上课类型,这一方面是因为这些年综合课是中学低年级经常采用的上课类型,这一方面是因为这些年级学习内容比较简单,不需要一节课都用于某一项单一的任务,另一方级学习内容比较简单,不需要一节课都用于某一项单一的任务,另一方级学习内容比较简单,不需要一节课都用于某一项单一的任
27、务,另一方级学习内容比较简单,不需要一节课都用于某一项单一的任务,另一方面对中学低年级的学生来说,在一堂课内把几个任务和活动混合起来进面对中学低年级的学生来说,在一堂课内把几个任务和活动混合起来进面对中学低年级的学生来说,在一堂课内把几个任务和活动混合起来进面对中学低年级的学生来说,在一堂课内把几个任务和活动混合起来进行,有利于维持学生的注意。其结构的组成部分如下。行,有利于维持学生的注意。其结构的组成部分如下。行,有利于维持学生的注意。其结构的组成部分如下。行,有利于维持学生的注意。其结构的组成部分如下。1 1 1 1组织教学。组织教学。组织教学。组织教学。2 2 2 2检查复习。检查复习。
28、检查复习。检查复习。3 3 3 3讲授新教材。讲授新教材。讲授新教材。讲授新教材。4 4 4 4巩固新教材。巩固新教材。巩固新教材。巩固新教材。5 5 5 5布置作业。布置作业。布置作业。布置作业。教与学五种关系教与学五种关系少教多学:批判少教多学:批判“多教少学多教少学”的有效教学理的有效教学理念念先学后教:突破先学后教:突破“先教后学先教后学“的课堂教学模的课堂教学模式式以学定教:反驳以学定教:反驳“以教定学以教定学”的教学活动逻的教学活动逻辑辑教学合一:针对教学合一:针对“教学分离教学分离”的教学协同意的教学协同意识识教学相长:超越教学相长:超越“教学互损教学互损”的教师职业境的教师职业
29、境界界洋思中学洋思中学“变形变形”:先学后教,当堂训练先学后教,当堂训练东庐中学东庐中学“一招鲜一招鲜”:讲学稿的讲学稿的“技术技术”贡献贡献杜郎口中学杜郎口中学颠覆还是改革:颠覆还是改革:“336”自主学习自主学习杜郎口中学杜郎口中学洋思中学洋思中学东庐中学东庐中学课堂教学改革课堂教学改革学习洋思中学的省份学习洋思中学的省份共计28个 学习东庐中学的省份分布情况学习东庐中学的省份分布情况 共计共计23个个学习杜郎口中学的省份分布学习杜郎口中学的省份分布共计28个共计26个省会学习的省份分布省会学习的省份分布兖州一中循环大课堂兖州一中在兖州一中在“师法师法”杜郎口经验的杜郎口经验的基础上,根据
30、高中教学的特点,渐变基础上,根据高中教学的特点,渐变形成了形成了“循环大课堂模式循环大课堂模式”。如果说杜郎口解决的是如果说杜郎口解决的是“课上课上”高高效的难题,效的难题,那么兖州一中是在借鉴杜那么兖州一中是在借鉴杜郎口的基础上,郎口的基础上,“踩着杜郎口的肩膀踩着杜郎口的肩膀摘星星摘星星”,通过改变课堂结构,一改,通过改变课堂结构,一改传统的课后辅导、写作业练习这样的传统的课后辅导、写作业练习这样的旧制,后段变前段,前置变成了预习,旧制,后段变前段,前置变成了预习,课后变成了课前,课后变成了课前,“把练习变成预习把练习变成预习”,从而创造性地解决了,从而创造性地解决了课下高效的课下高效的难
31、题。难题。小学开展杜郎口教改试验 区蒙古族小学区蒙古族小学区蒙古族小学区蒙古族小学学生人手一块小黑板,随时可以给大学生人手一块小黑板,随时可以给大家演示,每个学生都有机会走上讲台当家演示,每个学生都有机会走上讲台当“演员演员”、当、当“先生先生”,或讲解、或纠错、,或讲解、或纠错、或争辩、或表演、或操作,人人都有机会或争辩、或表演、或操作,人人都有机会展示自己的展示自己的“风采风采”。教师改变了过去教师改变了过去“我讲你听、我说你我讲你听、我说你做做”的授课方式,教师成为教学过程的策的授课方式,教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者,当划者、组织者、合作者,当“导演导演”。围绕着教学目标,师
32、生互动,生生互围绕着教学目标,师生互动,生生互动。动。这样比传统的授课模式成倍增加了学这样比传统的授课模式成倍增加了学习反馈的有效信息量,显著提高了反馈矫习反馈的有效信息量,显著提高了反馈矫正的效果,使教学目标得以更扎实的落实。正的效果,使教学目标得以更扎实的落实。七台河市第三中学教师与杜郎七台河市第三中学教师与杜郎口中学教师举行口中学教师举行“同课异构同课异构”活动活动(时间:2009-6-15 10:07:26)黑龙江省黑龙江省教与学发展现状教学和谐和谐教学教学学学教教学教学 “以学定教以学定教”从教学的起从教学的起点和终点上诠释了追求教点和终点上诠释了追求教学效益的理念学效益的理念以学生
33、的学为标准确定教学起点以学生的学为标准确定教学起点以学生的学为标准选择教学策略以学生的学为标准选择教学策略以学生的学为标准推进教学过程以学生的学为标准推进教学过程1 1、从班到小组、从班到小组相互讲课的课堂相互讲课的课堂小组与课堂教转型的关系小组与课堂教转型的关系n n没有班,就没有现代学校n n没有学习小组,就没有新的教育模式张卓玉小组探究制小组探究制n n小组围坐制取代班级排坐制n n自主学习在先课堂学习在后n n“学时”取代“课时”n n展示成为重要的学习形式关于学习小组关于学习小组n n讨论问题讨论问题n n交流观点交流观点n n质疑答案质疑答案n n补充看法补充看法n n分享成果分享
34、成果小组的意义小组的意义n n自治精神的培养自治精神的培养n n团队精神的培养团队精神的培养n n开放精神的培养开放精神的培养2 2、从讲坛到论坛、从讲坛到论坛课堂的变化课堂的变化n n从无门槛到有门槛从无门槛到有门槛n n从以教师讲授为主的讲坛到以生生、生与从以教师讲授为主的讲坛到以生生、生与师共同探究问题的论坛师共同探究问题的论坛n n课堂重心由教师如何讲转向学生如何学课堂重心由教师如何讲转向学生如何学展示的作用展示的作用n n展示有助于同学之间交流分享n n展示有助于教师有重点、有针对性地点拨n n展示激发了学生的学习热情n n展示提供了学生体验成就感、增强自信心的机会课堂展示的评价点课
35、堂展示的评价点n n好的小组合作n n好的展示n n有共享价值的学习资源n n有价值的质疑n n闪光的观点或思路n n精彩的讨论保证课堂充分深度探究保证课堂充分深度探究n n关注保证学生课堂之前、课堂之外的自学、小组学习效果n n充分尊重探究的逻辑,不为学生的探究设置标准和范围n n引导学生学会倾听、欣赏和质疑n n认同、维护课堂的开发性3 3、从碎片化学习、从碎片化学习到整体化学习到整体化学习碎片化学习碎片化学习n n尽可能从小的知识点和技能入手,关注学生对知识点的准确记忆和对技能的熟练应用整体化学习整体化学习n n学习活动开始于一个完整的对象n n学习活动是完整的心智活动n n学习活动所获
36、得的结果是相对完整的整体化学习的实施方式整体化学习的实施方式n n让学生直接面对相对完整的学习任务n n让学生依据任务与目标形成自己的学习方案n n让学生尽可能完整地展示学习收获n n让学生随时可以用目标、任务来调节、完善学习过程中的每个细节n n让学生自主反思一个阶段的学习三次学习三次学习第一次学习第一次学习第二次学习第二次学习第第三三次次学学习习巩固巩固深化深化 转化转化第三次学习“第三次学习第三次学习第三次学习第三次学习”,是在第一次、第二次学习,是在第一次、第二次学习,是在第一次、第二次学习,是在第一次、第二次学习的基础上,对知识的深入学习过程。的基础上,对知识的深入学习过程。的基础上
37、,对知识的深入学习过程。的基础上,对知识的深入学习过程。一是对基本概念、定理加深理解,而不是一是对基本概念、定理加深理解,而不是一是对基本概念、定理加深理解,而不是一是对基本概念、定理加深理解,而不是死记硬背。死记硬背。死记硬背。死记硬背。二是对以往零散的知识系统化。将前两次二是对以往零散的知识系统化。将前两次二是对以往零散的知识系统化。将前两次二是对以往零散的知识系统化。将前两次学习中获得的知识点学习中获得的知识点学习中获得的知识点学习中获得的知识点“穿成线,连成面穿成线,连成面穿成线,连成面穿成线,连成面”,形成,形成,形成,形成一个完整的知识体系。一个完整的知识体系。一个完整的知识体系。
38、一个完整的知识体系。三是利用已经形成的知识体系,有目的的三是利用已经形成的知识体系,有目的的三是利用已经形成的知识体系,有目的的三是利用已经形成的知识体系,有目的的进行训练,实现真正融会贯通,形成学生自己的进行训练,实现真正融会贯通,形成学生自己的进行训练,实现真正融会贯通,形成学生自己的进行训练,实现真正融会贯通,形成学生自己的综合能力,达到综合能力,达到综合能力,达到综合能力,达到“明理明理明理明理”的境界。的境界。的境界。的境界。第三次学习的最高境界。第三次学习的最高境界。第三次学习的最高境界。第三次学习的最高境界。注重学思结合注重学思结合注重知行统一注重知行统一注重因材施教注重因材施教
39、三、教与学转型三、教与学转型 的构想的构想 课程标准课程标准昭示了什么?昭示了什么?n n基于教材的教学基于教材的教学n n基于考试的教学基于考试的教学n n基于经验的教学基于经验的教学n n基于素材的教学基于素材的教学1 1、开展基于、开展基于标准的教学标准的教学 特征特征不是要求所有教师教学的不是要求所有教师教学的 标准化;标准化;不是一种教学方法;不是一种教学方法;不是教学内容和标准的简不是教学内容和标准的简单对应。单对应。特征特征是对教师教学行为背后理念是对教师教学行为背后理念的关注:的关注:是对学生各方面学习结果的是对学生各方面学习结果的关注;关注;是对教学过程监控的弱化,是对教学过
40、程监控的弱化,对结果监控的强化。对结果监控的强化。教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准评估设计先于教学设计评估设计先于教学设计 指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量 特征特征美国科罗拉多州基于标准的循环美国科罗拉多州基于标准的循环补救式教学模式补救式教学模式2.2.我们将如何我们将如何有效地教学确有效地教学确保学生学保学生学习?习?3.3.我们如何才我们如何才能获知学生已能获知学生已经达成了预期经达成了预期学习结果?学习结果?4.4.当学生没有当学生没有达到预期的进达到预期的进步时我们应该步时我们应该做什么?做什么?学生学学生学习习1.1.学生需要知学生需要知道、理解和能道、理解和
41、能做什么?做什么?案例案例2 2、开展基于、开展基于标准的评价标准的评价 基于标准的教育体系的成功依基于标准的教育体系的成功依赖于两个要素:强有力的标准和能赖于两个要素:强有力的标准和能衡量出标准所期待的学习结果的评衡量出标准所期待的学习结果的评价。价。美国加利福尼亚大学评价美国加利福尼亚大学评价研究中心研究中心20022002年报告年报告意义意义路径路径实实现现课课标标与与评评价价标标准准的的及及时时转转换换表现标准的体系:表现标准的体系:1.表现水平:学生表现级别。表现水平:学生表现级别。2.表现描述:描述各级表现水平上学生表现描述:描述各级表现水平上学生 应该知道什么,应该做什么。应该知道什么,应该做什么。3.范例:说明各表现水平上学生作业样例。范例:说明各表现水平上学生作业样例。4.分数线:区分各级表现水平的分数。分数线:区分各级表现水平的分数。3 3、实现基于、实现基于标准的发展标准的发展 学生学生方法方法专业专业教师教师 教师教学三境界教师教学三境界n n讲授知识讲授知识 学科知识从不会到烂熟于心。学科知识从不会到烂熟于心。n n讲好知识讲好知识 教学技巧从不知到运用娴熟。教学技巧从不知到运用娴熟。n n教会知识教会知识 关注学生从无暇到全神贯注。关注学生从无暇到全神贯注。一堂没讲完的课的启示一堂没讲完的课的启示两堂风格各异的课的启示两堂风格各异的课的启示
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