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1、建构主义学习理论在初中英语阅读教学中的应用 1高职英语的教学现状 现如今,高职英语教学的重点还是教学,经过一连串的观察和统计,绝大多数的高职学生对英语教学的情况有诸多抱怨,一开始其进入到英语的课堂之内都是信心满满的,希望能够从中学习到有用的知识,提升自我的英语能力,可是在持续一段时间之后渐渐发现,实际情况不是这样的,教师使用的教学方式严重地打击了学生的学习积极性1。我国现在的高职英语教学过程中,主要的问题包含了以下几方面的内容:1.1 高职学生的语言基础不弱 和本科生相比,高职学生入学时的英语水平有高有低,通常英语基础都较差。而且有些学生在正式入学之前,都没有接触过全面整体的听说训练,有些学生
2、听不懂也说不出,并且词汇量严重匮乏,因此能够有效使用的词汇量更是少之又少。有些学生甚至连最基本的时态和语态都不了解,常常会有各种错误情况出现。因此可以看出,高职学生的英语基础普遍低下,对其往后的英语学习积极性打消较大。1.2 内容技术创新程度高 现如今,大部分的高职英语教材还是将重点放在了知识的传授之上,通常这些教材的课文繁多,实用性以及趣味性低下。大部分的教材之间没有太强的关联性,扼杀了学生的学习积极性。1.3 仍然就是传统教学占有主要地位 1.3.1 教师是课堂的核心控制者 英语课堂的教学模式仍然就是传统的教学模式居多,教师占有着主要地位,以教学素材为中心,以语法科学知识为中心以及以教师为
3、中心。在传统教学的过程中,学生绍代艾而终都就是在被动地顺利完成教师布置的任务,而没主动地重新加入进来。学生就是教师的忠实听众,其自学英语的时间都就是在课堂上,时间非常有限,没将其的主观能动性有效率的充分发挥2。很显著,这种英语教学的方式和事实意义上的以学生为中心的教学思想有著非常大的差距。1.3.2 教学手段的局限性 在现如今的高职英语教学过程中,有时候教师可以采用一些全新的教学方式,比如:多媒体投影、录音等等,可是整体来说,还只是跌破至了现代化教学工具的表面,没深入细致的利用,缺少灵活性。1.3.3 教师和学生之间的交流太少 学生和教师之间的交流十分的关键,教师和学生之间存有很大的差距的话,
4、可以疏离与学生的关系。在课堂教学的过程中,教师自顾自的在课堂上演说,而学生具体内容掌控多少教师并不高度关注,必然没较好的教学效果3。1.4 考试方式单一 现在的高职院校考核方式还是局限在书面内容上,这种方式过分呆板,不能实地考察学生对英语的讲诉能力。这种试卷式的考核方式,学生只是在纯粹的恶搞和重复,不能有效率的顺利完成对科学知识的构筑。建构主义的出现,标志着人们的理论学习从行为主义发展到了认知主义的地位。建构主义属于一种全新的认识论学习理念,其中有非常丰富的内容,而建构主义简单的描述就是“以学生为中心”,其追求和探索的主要内容是学生对知识的主动探知能力。语言不但是一种交际工具,同时也就是人类思
5、维的工具。所以,不管哪一种语言教学,须要将其带入入互相交流的过程中,因为只有在互相的交流过程中,学习者才可能将真正的采用语言展开交流探讨,才能真正同时实现语言自学的目的。同时,在语言教学的过程中,须要将语言看作就是一个完备的文化体系,这是因为语言的自学不但是符号体系的定义,而且也就是一种对社会文化的适应环境过程4。2.1.1 提升学生英语学习的积极性 学生对自学的有效性,整体表现在其是不是充分调动自身的积极性。因此在教学的过程中,教师须要努力做到以学生为中心,积极主动的鼓励学生,使学生在自我的自学过程中充分发挥着主人翁的促进作用。在课堂教学的过程中,教师不是纯粹的科学知识灌输者,其同样就是教学
6、环境的设计者和组织者。在英语自学的过程中,教师的主要促进作用就是启迪以及鼓励学生恰当的自学,使学生白手起家、会学。2.1.2 保持师生之间的交流互动 高职英语教学的最终目的就是交际,传统的语言教学中注重的语言的结构体系,虽然高职英语教学在学生的心理方面存有适度的转型,可是教学模式仍然局限在单一的练习模式上,瓦解语言的实际交流活动。在教学过程中,教师和学生以及学生与学生之间的关系须要保持良好的交流,不但能有效地提高学生的自学积极性,而且能培育稳固师生之间的亲密关系 2.2.1 教学目标的设定 建构主义的自学银穗草高度关注的就是教学活动须要遵从“以学生为中心”的原则,在课堂环境中,学生就是科学知识
7、崇尚的主体,因此在建构整个自学活动的过程中,须要将学生放到主体地位。所以,教学活动的设计须要高度关注的有助于学生发展的环境,整个的教学过程中要将学生的地位体现,充分发挥学生的主体性促进作用5。2.2.2 教学情景的设立 传统的教学活动对自学基本上维持的态度就是“学书本”的理念,其指出就是、情境的成立就是抽象化型的,但是情境总是具体内容的,就是不断变化的,各种相同的情境之间没全然适应环境的规律。学习者通常很难真正的采用从学校中自学至的科学知识对现实世界中的问题搞处置。所以在建构主义中指出,自学和情境之间有著必然的联系,须要在实际的情景下去积极开展自学活动,能使学习者利用自身旧有的心智模式对当前的
8、科学知识搞自学和联系,寻找崭新科学知识的通常含义。在情境成立的过程中,可以利用实物景物对情境搞成立,也可以利用漫画等,有效率的提高学生的自学积极性。2.2.3 设计合作学习环境 建构主义中指出,自学环境能为学习者提供更多抽象的笼统的自学场合,在这个环境之中,学生能利用各种各样的工具资源同时实现自我的自学目的。而自学环境就是一个提振以及推动自学的场合。在这个自学过程中,学生除了能从教师处赢得协助之外,还能从同窗之间获得积极支持。在这种观念下自学,自学就是一个须要获得推动和积极支持的过程,而不是纯粹的被严苛的掌控。在建构主义的自学过程中,高职英语教学课堂环境设计须要面向自学环境展开课堂设计,而不是
9、朝着非教学环境设计课堂教学内容。我国的高职高专英语教学现状要求英语教学需要重新认识过去的教学过程中,积极的寻找一条和全新的教学道路。建构主义理论在现今电费国际教育界内属于一种全新的教学思潮,学习建构主义对我国的高职英语教学有着非常重要的意义,我国在学习建构以及理论的过程中,有以下几方面的启发。3.1 不断扩大建构主义的理论以及研究的角度 现代的建构主义一般分成了以下六种,分别是激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知观、信息加工建构主义、社会建构论以及控制论系统观。现如今我国的建构主义是将各个建构主义的共识当成理论研究的基础,也就是知识和课程、教师、学生之间的关系处理好。在实际的研究过程中,对
10、某一项具体的建构主义的理论研究还不够深入,只有很少一部分的文章涉及了社会性的建构主义,而对于建构主义中的其他各个部分的讨论内容基本为零。因此在将来的研究过程中,需要延展这方面的研究范围,与此同时,已经存在的社会建构主义的理论,其指导性作用同样需要在深度和广度上加以扩展。3.2 不断扩大研究对象的范围 单纯的从发展的方向议论,我国现如今在建构主义的.理论支持下的英语研究已经表现出了巨大的表现力。可是同样不能够忽略了现如今需要面对的一系列问题,比如研究生、大专生、职校生以及中小学等等研究范围。不管是英语专业专科研究生,还是非英语专业的相关研究生,对外语教学的研究范围还需要进一步扩展,并且提供更多的
11、关注性在其中。4.1 充份的充分发挥学生的主体作用 我国的高职教育在长时间以来,都是被限制在轻学重教的圈子内,学生英语学习以及教师的英语教学都是为了过级过考试,使得学生往往“高分低能”,这属于高职英语教学中最大的弊端。而在建构主义中认为,学生才是教学的中心,因此在这种思想下,教学的重点不在局限在教师要教什么,而是为学生建立良好的外语学习环境。学生在课堂上分成几个小组,互相讨论,教师适时的指点一下,有助于改变学生对问题思考的方式,引领学生使用科学的方式学习理论知识,同时,其对高职英语教学的改革也有促进性作用6。4.2 优化评价方式 长时间的高职英语评价都是课时结束时的总结性评价,简单的说就是以成绩论胜负。这种评价方式关注的只是学习的结果,就会将教学活动带进应试教育的误区。可是评价的目的是为了依照学生对课时的掌握情况而更好的设定教学环境。包括了阶段性测试、口头测试、文章解读等,能够了解学生对课程内容的掌握程度,同时能够全面发挥学生的特点。5结语 建构主义的理论对于学习以及教学活动都提出了全新的设想,对传统的教学来说,其是异常深刻的教学改革。使用建构主义的教育理论,教师需要将传统的教学观念摒弃,使用全新的教学观念,以学生为教学中心。高职英语教学的改革是一个漫长的系统性工作,在教学的过程中需要寻找各种全新的教学方式,提升高职教学的水平,进而有效的提升学生对英语的综合运用能力。
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