小学科学论文:浅谈小学科学课中的有效探究教学文案.doc
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1、Good is good, but better carries it.精益求精,善益求善。小学科学论文:浅谈小学科学课中的有效探究-小学科学论文浅谈小学科学课中的有效探究【摘要】“科学学习要以探究为核心”是科学课程标准的基本理念之一,“探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。科学课中的有效探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣,而且可以形成科学探究的能力。【关键词】科学学习有效探究课外在科学探究活动中通过动手动脑,亲身体验,使学生在感知、体验的基础上内化形成科学知识,从而在科学探究、情感态度和价值观以及科学知识三个领域都得到发展。那么
2、怎样才能实现有效的探究呢?一、围绕探究活动组织教学随着新课程的实施,教师的教学理念有了很大的改变,许多教师已经十分注重探究活动的开展。但由于教师习惯于按照教材中规定的内容来组织教学,特别是用知识性目标去引导学生进行科学实践,还不善于把探究放在教学的中心位置并给予更大的探索空间。例如“单摆”的教学,我们设定的目标往往是摆的快慢与什么有关,当学生通过实验得到摆的快慢与摆线的长度有关时,探究就结束了,至于与摆坠有没有关系或与摆坠拉开的角度的关系如何等进一步的探究已不在教师教学的重点关注之中,这样的探究显然只是停留在知识性的目标上。如果我们能提出这样的要求“评价和构造一个每30秒钟摆动15次的单摆”,
3、放手让学生多角度深入地研究,这样的探究效果就完全两样。再如“电与磁”的教学,我们比较这样两种不同的教学过程。第一种:介绍奥斯特实验。教师演示。分组实验验证。讨论实验现象并得出结论。第二种:提出问题并猜想,让通电导线靠近小磁针会有什么现象发生?分组实验。汇报交流自己的发现、得出结论。介绍奥斯特及其实验。表面上看,这两个教学过程只是顺序上有所不同,其实是两种不同的教学观,前者以知识性目标引导学生进行探究(这是我们教师的习惯做法),而后者是围绕探究来组织教学。教师在组织教学活动时不能按部就班地给学生设计好探究的路径,牵着学生走,不愿或不敢放手。应尽量把“验证性”活动变成“探索性”活动,从而实现更有效
4、的探究。二、探究活动要重视学生的理解和体验探究强调动手,更强调动脑。真正的学习发生在学生的头脑里。如“研究电磁铁的磁力”是学生既感兴趣又力所能及的活动,可以使学生经历一个完整的科学探究的过程:提出问题:电磁铁的磁力与哪些因素有关?有什么理由或根据?做出猜想与假设:电磁铁的磁力是电能转化产生的,增加电池数量很可能增强磁力;电磁铁中间有一个铁芯,粗铁芯很可能增强磁力;电磁铁的磁力是通电导线产生的,缠绕的线圈圈数多很可能增强磁力;电流是在导线中流动的,粗导线很可能增强磁力,等等。设计实验,经行检验:这里检验每一个因素都是一个对比实验,设计的实验要做到只有要验证的那个因素需要变化,其它因素都要作为不变
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