注重创新创造 培养“领军型”工程师.docx
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1、注重创新创造培养“领军型工程师浙江省湖州昆仑亿恩电池材料有限公司与浙江工业大学等高校科研机构合作开展锂电池电解液原材料的研究与开发。陆一平摄近年来,安徽肥东县合肥循环经济示范园与合肥工业大学、安徽农业大学等高校紧密合作,培养和引进高科技人才。 方好摄【思想汇】编者按国家“十四五”规划和2035年远景目标纲要及中国教育现代化2035中,都将培养科技领军人才作为重要目标。“领 军型”工程师是科技领军人才中的主力军,他们具备建立在扎实 的数学和科学理论基础上的原创能力、开创精神和企业家精神, 思维灵活,应变能力强,能够快速适应技术变革,以社会需求为 导向,开发和应用新的科学和数学原理,催生新兴科技型
2、产业, 引领未来革命性、颠覆性产业技术发展,直接创造经济价值及就 业机会,是全球极为稀缺的优质人力资源。我国拥有全球最大的 工程教育体系,拥有全球数量第一的工程科技人才,但“领军型” 工程师不多,导致“中国创造”的原创能力不足,远远不能满足家发展的战略需求。因应历史使命,培养和储备引领智能化时 代“中国创造”的“领军型”工程师,就成为当前深化新工科建 设的重要目标。“领军型”工程师培养面临的挑战新工科建设已根据中国科技自主创新和“中国创造”的发展 战略使命,开始制定并实施一系列政策和举措,切实推动“领军 型”工程师培养模式转型,但仍然面临一些深层次的根本性问题 和挑战,制约“领军型”工程师培养
3、。“领军型”工程师培养模式相对单一。目前“领军型”工程 师培养主要依托“双一流”大学,由国家“自上而下”推进,人 才类型差异化不太明显。但是产业结构多样性,以及应对未来智 能化时代技术变革的各种不确定性,需要前瞻性布局各具特色、 各种类型的“领军型”工程师的培养。只注重课本制约新工科模式的转型。工科教学中的只注重课 本导向依然占据主导地位,部分工程教学仍然是用课本上的理论 知识答案匹配课本上的理论问题,很多教师依然习惯于从课本上 的知识出发设定教学议题,有的教师设定的教学议题,是其自认 为来自产业技术界的需求,但事实上,并非真实的前沿技术问题。 当前,工程教育模式尚未从根本上完成转型,难以解决
4、高等工程 教育滞后于产业变革的问题,更遑论培养出“领军型”工程师。教学、创新研究、社会服务还未能形成模式化的融合机制。 培养“领军型”工程师需将创新研究与社会服务融入教学之中, 实现教学、创新研究与社会服务三者的融合,以此培养工程学生 以实际问题或社会需求为驱动的开创能力。但是目前的新工科建 设,除了一些实验班在开展个别的“拔尖人才”培养探索性试验, 三者仍然是分离的,并未形成三者合一的模式化的融合机制。基础理论教学存在不同程度的虚化和浅表化。在新工科建设 实践过程中,为了纠偏工程实践弱化问题,一些学校受制于课本 教育为主导向下的教学模式,在学制时数限定的情况下,不得不 降低数学和基础科学理论
5、的学习时数和强度,在一定程度上造成 工程理论基础的虚化和浅表化,学生们感觉“学了很多门课程, 都是学到一点皮毛,没学精”,理论对实践的指导作用有限。与20世纪中叶以前的工程技术创新路径不同,智能化时代 的工程技术创新,在更大程度上取决于数学和科学理论的发展和 应用转化,尤其是重大技术、革命性和颠覆性技术突破,尤为仰 赖数学和基础科学理论的突破,即“工程技术科学化”。如果新 工科以虚化理论教学来达到强化工程实践教学的目的,无异于 “自废武功”。缺乏扎实的数学和科学理论功底支撑的工程实践, 局限于一些浅表层次的技术和技能学习,会深刻动摇工程师创新 的根基。创新“领军型”工程师培养模式与路径“中国创
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