有效评价(命好题f.ppt
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1、有效评价(命好题)专题讲座有效评价(命好题)专题讲座六安五中王克厚包括有效备课、有效上课、有效拓展和有效评价等“有效教学有效教学”研究研究建构主义建构主义多元智能教学研究多元智能教学研究反思性教学研究反思性教学研究四四大国际教学热点研究领域有效评价是有效教学有效教学的一个环节语文智慧语文智慧,用文字思考、用语言表达和,用文字思考、用语言表达和欣赏语言深奥意义的能力,如作家、诗欣赏语言深奥意义的能力,如作家、诗人、记者、播音员等;人、记者、播音员等;逻辑逻辑数学智慧数学智慧,计算、量化、运算、,计算、量化、运算、考虑命题和假设等,科学家、数学家、考虑命题和假设等,科学家、数学家、会计师、工程师等
2、;会计师、工程师等;空间智慧空间智慧,以三度空间的方式来思考,以三度空间的方式来思考,飞行员、雕塑家、画家、建筑师飞行员、雕塑家、画家、建筑师肢体肢体动觉智慧动觉智慧,巧妙处理物体和调整,巧妙处理物体和调整身体的技能,运动员、舞蹈者、外科医身体的技能,运动员、舞蹈者、外科医生、手工业者等;生、手工业者等;音乐智慧音乐智慧;人际智慧人际智慧,善解人意、与人有效交往,善解人意、与人有效交往,教师、社会工作者、政治家等;教师、社会工作者、政治家等;内省智慧内省智慧,正确认识自我、善于用这些,正确认识自我、善于用这些知识来计划和引导自己的人生,神学家、知识来计划和引导自己的人生,神学家、心理学家、哲学
3、家等;心理学家、哲学家等;自然观察者智慧自然观察者智慧,能分辨、洞察自然系,能分辨、洞察自然系统,如农夫、植物学家、猎人、生态学统,如农夫、植物学家、猎人、生态学家、庭院设计师等。家、庭院设计师等。有效教学的特征遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,实现教学目标和学生的个性培养与全面发展,取得尽可能多的教学效果。三重意蕴1.有效果-指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率-即以少量的投入换得较多的回报,教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益-指教学活动的收益、教学活动价值的实现,具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。主要表现为:1.
4、关注全体学生每位教师要树立“双全”意识,既要确立“为了学生发展”的思想,又要树立“全人”的理念。学生的发展是全人的发展,而不是某一方面或某一学科的发展,所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值,要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。2.关注教学效益教学效益不同于生产效益,它不取决于教师化最少的时间教最多的内容,而取决于再单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”,因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。3.关注测性量化每节课的教学目标要尽可能明确与具体,只有目标具体,措施才具有针对性,也便于检验教师的教学效益。有效教学主张科学的将
5、定量与定性、过程与结果结合起来,全面地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。4.实施反思教学有效教学迫切地需要老师自觉养成反思与总结的好习惯,做到天天反思、堂堂反思,不断地追问“自己的教学有效吗?”“有没有比我更有效的教学?”因此,没有反思性教学就没有有效教学。5.有效教学核心学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。学生的情感参与和认知参与成正比。由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发,激励从而优化知识结构,乃至有所发现、有所创造。6.有效教学策略有效教学需要教师掌握有关的策略性知识,以便自己面对具体的情景做出策略和选择。譬如:课程开发的基本功、教学策划与设计的基本功、了
6、解学生和与学生沟通的基本功,帮助和指导学生进行“意义构建”的基本功等等。一、有效评价一、什么是有效评价现代汉语词典对“有效”的解释有两种:一是能实现预期目的;二是有效果。由此可见,有效评价就是指,教师对学生的回答作出的评价或进一步阐述要有效果,要能够实现预期的教学目的。对学生来说,有效评价能够促进学生积极思考,利于学生学习习惯的养成和潜能的发展。因为课堂教学是一个多向信息传输与反馈的系统,在问与答的互动行为中教师若能准确及时地作出评价,学生就能及时调整自己的思维方向,提高回答问题的准确率,从而成为课堂学习的主人。对教师来说,有效评价能够规范教师的教学行为。为了达成有效评价,教师在教学准备活动中
7、,不仅要备教材,更要备学生。评价语言要针对学生的学情,具体问题具体分析,从而促进教学相长,实现有效课堂教学,让学生的能力得到具有目标性的可持续发展。二、如何做到有效评价(先谈一谈课堂教学的有效评价)首先,教师要熟悉教材内容其次,教师要熟悉学生的情况再次,教师要认真倾听学生的回答最后,教师要具备一定的课堂应变能力。教师表扬要有效、有度,要关注学生的需要与状态。所谓“有效”,就是表扬要适得其所,要关注学生的需要与状态,使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时,慷慨真诚;不该表扬时,守口如瓶。所谓“有度”,就是要掌握表扬的分寸,不任意夸大学生的优点。如回答简单的问题,学习好的学生对于老师是否表扬往往
8、表现得无所谓,受了表扬也常常是反应平平;而后进生则不然,他们很在乎老师的表扬,即使是一个简单的问题,受到表扬后也能高兴一番。同一个学生,在不同的时候对于表扬的期待与反应也不相同。表扬要贴近学生的心理,在学生需要时及时表扬,在学生在乎时及时表扬。当课堂气氛相对沉闷时,教师的表扬可以更加煽情一些。而当学生显得浮躁时,教师应该适当减少表扬的次数。课堂上,不少教师善于将表扬发挥得淋漓尽致,而对于学生的错误,尤其是学生学习过程中的不良行为,教师缺乏应有的批评底气和批评艺术。难道现在的学生已经变得不需要批评了?教师重视表扬,但不应偏废批评。三、有效评价的运用有提问就有评价。在课堂教学实践中,有效评价的运用
9、十分普遍,每位教师都曾运用过,只不过没有足够留心作更多思考罢了。1、充分的及时评价2、必要的否定评价3、科学的导向评价4、耐心对待学生的不回答四、教学评价的类型(1)按评价功能划分:诊断性评价、形成性评价、终结性评价(2)按评价方法划分:定量评价、定性评价(3)按参照标准划分:绝对性评价、相对性评价诊断性评价:也称教学前评价或前置评价。“诊断”的涵义比较宽泛,它不限于查明、辨认和确定学生不足的“病症”,也包括对学生优点和特殊才能的识别与确认。一般是在单元、学期、学年开始时,而正常的教学活动尚未纳入轨道之前,对学生的知识和技能、智力和体力以及情感等状况进行“摸底”,为教学决策提供依据,使教学活动
10、适合学生的需要和背景。”一般情况下,“诊断性评价”更多的是指“诊断测试”(也叫摸底考试)评价。在学期中或学期末,人们也常用诊断性评价,为今后的教学调整提供必要的依据。例如学期中或学期末的质量监测考试。形成性评价:在教学进行过程中,为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定,叫形成性评价。它强调的是过程或过程与结果相结合的评价。九年义务教育语文课程标准:要加强教学的形成性评价,“提倡采用成长记录袋的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。教师经过分析,拟定和调整改进的方案,使教学成为一个不断提升的过程”。终结性评价:也称“总结性评价”。一般认为,在一定学习阶段(学期、学年或学
11、段)结束后对学生的学习状况所作的全面评价,就是终结性评价。终结性评价与形成性评价区别:突出对学习结果的评价。例如,一个学期的期末考试,或一个学段的升学考试,即为终结性评价。(2)按评价方法划分 定量评价:定量评价:根据教学过程中存在的,能够直接数量化并且存在量化途径的根据教学过程中存在的,能够直接数量化并且存在量化途径的评价指标进行量化的评价方式。也就是说,教学过程中有些情况是评价指标进行量化的评价方式。也就是说,教学过程中有些情况是可以数量化的,如教师所任教班级的学生成绩、学生对教师教学效可以数量化的,如教师所任教班级的学生成绩、学生对教师教学效果的民主测评、教师个人教育教学成果等等都可以进
12、行量化评价。果的民主测评、教师个人教育教学成果等等都可以进行量化评价。但教师或班主任对学生进行的思想教育、教师个人素质的高低、教但教师或班主任对学生进行的思想教育、教师个人素质的高低、教育教学技能的熟练程度就很难进行量化评价。育教学技能的熟练程度就很难进行量化评价。定性评价:定性评价:指对不便量化的评价对象、内容、行为表现等,采用客观描述、指对不便量化的评价对象、内容、行为表现等,采用客观描述、事实呈现等方法所作的性质或价值判断。事实呈现等方法所作的性质或价值判断。“定性评价和定量评价相定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资结合,更应重视定性评价。学校和
13、教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析,客观描述学生语文学习的进步和不足,并料和考试结果进行分析,客观描述学生语文学习的进步和不足,并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现,提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。面加以引导。”(3)按参照标准划分 绝对性评价:根据已定的教学目标为标准,对教学质量作出评价。例如,期中期末或水平或升学考试,大都以学科的考纲考点为标准,具体评价学生学习情况和教师教学情况。相对性评价:把学生放到
14、一个较大的群体当中,看其所处的相对地位,根据学生间的差异情况对学生作出评价。这种评价方法,许多班主任常常会自觉或不自觉地用到。例如,班主任会把学生放到一个年级或与校外同年级的同学进行横向比较,找位置,以此激励学生。3、教学评价的要求(1)客观性:教学评价的一个基本原则。它强调评价的主体不能带有色眼镜看待评价对象,尊重客观事实和相关资料的真实性,严格执行事先制定好的评价标准,努力做到评价不偏不倚、公正客观。在日常教学过程中,没有评价经验的教师,常常会因为一个学生在某一方面突出的好或差,就对他作出比实际更好或更差的价值判断。甚至因为一个学生学习成绩好或差,评价时教师也会有意无意地把学生其他方面的情
15、况认为也是好的或差的。(2)全面性:也是教学评价的基本原则。所谓全面,是相对于片面而言。坚持全面评价原则,就是要求评价主体在观察和处理问题时,要从事物的整体出发,把握评价各个因素,多角度对评价对象进行客观、公正、全面的价值判断。总的说来,教学质量评价要综合考虑多种因素。如对学生的成长评价当然要考虑学生在德智体美劳等方面的收获与表现,不能只看一面,或只看过去不看现在,更不能只看枝节,不看主流。如果只抓住一件事就轻率下评价结论,往往容易以偏概全,弄不好会严重影响到学生的健康成长与发展传统学生评价与发展性学生评价的区别项目项目传统学生评价传统学生评价发展性学生评价发展性学生评价性质性质终结性终结性形
16、成性和终结性相结合形成性和终结性相结合目的目的提高学业成绩提高学业成绩提高综合素质,促进全面发展提高综合素质,促进全面发展特点特点重结果重结果教师设计评价教师设计评价过程与结果并重过程与结果并重 学生参与评价设计学生参与评价设计评价标准评价标准单一的;片面性单一的;片面性多元的;客观性;公正性多元的;客观性;公正性 评价内容评价内容片面的学业内容片面的学业内容全面的学业与非学业内容全面的学业与非学业内容评价方法评价方法单一性;量化单一性;量化笔试笔试多样化;量化与质性相结合多样化;量化与质性相结合 笔试、作业、行为观察、笔试、作业、行为观察、成长记录袋、作品展评、表现性评价、家访等成长记录袋、
17、作品展评、表现性评价、家访等评价主体评价主体单主体(教师)单主体(教师)多主体互动合作多主体互动合作评价时机评价时机期末期末全程化全程化反馈形式反馈形式分数分数多方评论多方评论五、如何有效评价学生这是一门很高深的艺术。评价不仅要关注学生学习成绩,而且要发现和发展学生的多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。教师对学生的评价无时不有,应贯穿于教师与学生的所有活动中。如考试的分数是评价,作业的批语是评价,集体活动的小结是评价,学期的评语是评价,个别谈话是评价,家访也 是评价。我们不能小看教师对学生的评价,它在一个学生学会学习、
18、学会做人、学会处事、学会生活的发展过程中起着至关重要的作用。也许,就因为我们教师的一句话,也就可能改变学生的一生。(一)、评价的指导思想:以基础教育课程改革纲要为指导,全面落实教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知精神,贯彻以学生发展为本的教育理念,关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展。(二)、评价目的:1、通过评价,让学生明确学业的发展方向,帮助学生制定自己的学业发展目标,实现自我认识、自我教育和自我发展,为终身学习奠定基础。2、通过评价,使教师树立正确的学生学业评价观,了解科学的评价理论和方法,改变教学行为方式,促进教师专业发展。(三)、评价的原则:1、以学生的发展为本,
19、以学生的发展为本,即关注学习结果、又关注学习 的过程。2、评价内容多维化多维化,从学生学业的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。3、评价主体多元化多元化,教师、学生、家长、社会评价相结合。4、评价方式多样化多样化,定量与定性评价相结合,书面考试和实践应用相结合,形成性评价和阶段性评价相结合,(四)、评价的内容1、评价学生在自主学习和合作学习过程中表现出来的主动性、积极性、投入度和团结协作精神。2、评价学习过程中情感、态度、价值观的变化情况。3、评价在学习过程中对身边事物、社会现实的关注程度。4、评价在学习中各种能力如表达、想象、动手、思维、自学能力等的发展情况。5、评
20、价学习过程中的创新表现。6、评价学习中积累的成果资料,如编写的学案、制作的课件学具、绘制的图表、完成的作业、考试卷等。7、评价从学生成绩的纵向对比看学生的进步情况。(五)、评价的方法:学生学业的评价分为形成性评价和阶段性评价两大部分。形成性评价形成评价主要由三部分构成:学习表现,单元检测,作业。1学习表现 学习情况主要包括课内和课外两方面的内容。(1)课内表现。课内表现主要有以下几个方面:学习 兴趣,参与学习活动的主动性、积极性;在学习中发现并提出问题,解决问题策略的多样化、方法的独持性,思维的灵活性创造性,想像的丰富性;独立思考与合作交流;良好的学习习惯等。(2)课余表现。课余表现主要有以下
21、几个方面:预习和复习功课;阅读课外读物;通过各种渠道收集、整理和使用信息,拓展知识领域;参与各种形式的课余和社会实践活动,在活动中运用所学,获取新知和体验。学生的学习表现存在于整个学习和生活过程之中,需要经常注意观察并及时记录下来,所以需要建立学生学业成长档案。学生学业成长档案一人一份。包括:起始年级入学调查表;学生兴趣特长发展;考试试卷;其它(如同学赠言,家长、教师寄语、作业评语、自己愿意保留的作业、获奖作品 及证书等)。学生学业成长档案记载的内容,要作为期末进行综合评价的重要依据。2单元检测(1)检测的内容。单元检测要以各学科课程标准为依 据,紧扣本单元的学习内容,主要考察对本单元所学基础
22、知 识和基本技能的掌握情况,可以有一定的综合,主要是单元内知识的综合运用,也可以兼有少量跨单元知识的综合。(2)检测形式。检测富有趣味性。形式可以用书面方式检测,也可以用实践动方式检测。用书面检测以单元测试卷的方式;实践活动可以有比赛、表演、实际操作等形式。检测可以独立完成,也可以群体合作完成。3作业(1)作业的设计作业要少而精。作业要做到少而精,既能足以让学生 巩固、运用所学知识,掌握方法,形成能力,发展思维。又不至于加重学生负担,损害他们的身心健康。教者借用教材、教参的练习之类,要在深入钻研吃透编者意图的基上精心筛选,使每道作业都有它独特的作用,。作业要注意发展思维。设计作业不能只看到知识
23、和技能,要注意过程与方法,还应兼顾情感、态度和价值观。要十分注意发展学生的思维,注重思维的全面性、灵活性、条理性。培养学生的推理能力、想像能力和创造性思维能力。要注意引导学生从作业中领悟解决问题的策略,探索新知和 运用所学的方法。作业要贴近学生生活。作业要紧密联系学生的生活实际,使之贴近学生的学习生活、日常生活和社会生活。作业形式要多样化,少一些书面作业,多一些实践性作业和活动性作业。作业要尊重学生的差异性。作业要有一定的弹性,让学生有较大的选择空间。发展水平较高的学生可以完成有较大难度的作业,而发展水平较低的则可以完成难度较小但数量更多的作业。让每个学生都对作业有浓厚的兴趣,不感到做作业是苦
24、差事。(2)作业的布置布置的时间布置的时间。可以在课前布置作业,一方面让学生尝试一下能不能运用已有的知识探索新的学习内容,另一方面,促进学生预习教材,查阅相关资料,接触相关的实际,为正式学习时的探索奠定基础。可以在课中布置作业,以练促学,边学边练,加速内化过程,缩短探索和运用的距离。可以在课后布置作业,巩固运用所学,形成并熟练技能,掌握方法,发展思维。布置的数量布置的数量。一次布置作业量不宜过大,如果确实需要,可分多次布置。还要跟其他学科教师协调,同一天内不 宜超过两个学科都布置作业。书面作业最好能在校内完成,校外作业以探索性、实践性、活动性作业为主。(3)作业的评改多元评改。作业可以由教师评
25、改,也可由学生自改或互改。实践性、活动性作方面纠正可能出现的误判,一方面了解情况。多评少改。教师的评改要多评少改。评,主要是指出突出的优点与不足。对存在的主要问题,不仅要指出来,而且要指出解决的途经和方法,不能一批了事。评语应是鼓励性的,特别要鼓励实践运用和求异创新,但也要注意保护一般学生的自尊心和自信心。阶段性评价阶段性评价由期末考试和实践检测两部分组成。1期末考试 期末考试的内容主要有以下一些:基础知识;运用所学知识解决简单问题的能力;综合运用所学知识解决较复杂问题的能力;运用所学知识和方法探求新知的能力;解决问题策略的发散性、求异性和灵活性。期末考试由市、区教研室统一命题。认真落实市、区
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