《跨越海峡的生命桥》教学反思[001].docx
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1、 跨越海峡的生命桥教学反思跨越海峡的生命桥教学反思1 这是一篇感人至深的文章,通过描写台湾青年与李政道博士在余震中冒着生命危急为大陆青年小钱捐献骨髓这一大事,赞颂了两岸人民间的血脉亲情。文章以两个“悄悄地躺”为线索,呈现了两处场景:第一个场景杭州某医院的病床上,大陆青年小钱身患白血病,生命垂危,他悄悄地躺在病床上等待救命的骨髓;其次个场景台湾花莲慈济医院,台湾青年在地震的余震中,悄悄地躺在病床为小钱捐献骨髓。课堂上,我首先提出问题“找一找课文中描写了几处场景?这几处场景的共同之处是什么?”让学生读文查找,阅读汇报中发觉学生的汇报比拟散乱,特殊是两处场景的共同之处,学生都没有说出“悄悄地躺”,后
2、来我又换了一种提问方式,直接点出“文中在描写小钱及台湾青年时,都写到了他们悄悄地躺,请在文中找一找相关语句,读一读,并体会他们的表达效果”,这样学生沟通起来就感觉有话说。针对学生现状有效地提出问题,是我课堂教学中应留意的问题,有时直接问比围着问效果更好一些。 另外本文的句子描写、用词也特别生动、精确,如:苍白、红润的比照,凋零、绽放的比照,大地的摇摆与镇静、悄悄地躺的比照,都含有深意,课堂上虽然都引导学生理解体会了,单总体感觉讲得还不到位,特殊是对于词语的理解如何联系课文体会,还需要教给学生方法技巧,也需要长期反复的训练。 跨越海峡的生命桥教学反思2 一、对读写结合的一点熟悉 读写结合是小学语
3、文教学的一个传统话题,更是一个与时俱进、永久创新的话题。促进学生读写力量协调进展的讨论,既是一个永恒的课题,又是一个前沿的课题。在语文教学中,培育读的力量是目的,培育写的力量也是目的。 小学语文大纲提出:“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有听说读写的力量。”阅读是写作的根底,是内化的汲取;作文是运用,是外化的表达。教师要理顺读写的关系,不失时机地对学生进展读写的训练,将训练真正落实到实处,提高学生读写力量。一个完整的阅读教学过程,不仅要实现从语言到思想,也要实现从思想到语言。长期实践证明,读写结合,相得益彰,读写分别,两败俱伤。因此,教师在教学设计中应强化表达文道统一和读写结合
4、这两个根本原则。在教学实践中,要进展读写结合的教学,使学生在阅读教学中学到的根底学问和根本技能,能够运用到作文教学中去。 中年级阶段是学生习作起步阶段,教师在阅读教学中有针对性地进展读写训练,使学生在阅读理解文本的根底上获得肯定的写作方法,这将对他们的写作练习打下良好的根底。 二、跨越海峡的生命桥设计思路 本单元以“人间真情、真爱”为专题。这篇课文叙述了一个感人的故事:大陆青年小钱患了严峻的白血病,台湾同胞冒着生命危急,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。 课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上,躺着生命垂危的小钱,他在悄悄地期盼着来自海
5、峡此岸的救命骨髓;其次个场景是在台湾花莲的慈济医院,李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美妙情感,赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情,是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。选编这篇课文的意图,一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感;二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 设计本节课,我力求做到“工具性”和“人文性”的统一,表达语文课程的根本特点,重视学生语文素养的形成和进展;此外,我还力求做到抓住读写结合点,把阅读和写作教学严密结合起来。 (一)、努力做到语文的“工具性”和“人文性”的统一,表达语文课程的根本特点。 语文课程标准
6、指出:“语文是重要的交际工具,是人类文化的重要组成局部。工具性 和人文性的统一,是语文课程的根本特点。”在指导学生理解“凋零”“辗转”“赶忙”“奔波”等词语的意思时努力做到理解语言和体会感情的有机结合,引导学生在语言环境中理解、体会词语的含义;另外,在学习课文3、4、5段时,我引导学生勾画出李博士和台湾青年令自己感动的句子,抓住了“这位青年仍悄悄地躺在病床上”、“此刻,大地仍在余震中摇摆。”、“经过一次又一次的努力,利用大地震暂停的间隔,台湾青年的骨髓,最终从身躯里涓涓流出?”这些鲜活的形象铭心的场景、抓住李博士“镇静地站在病床旁,”等感情剧烈的内容来引导学生体会、沟通,在理解这些重点句子的同
7、时,还使学生全身心注入到文本的人物身上,感受人物形象带给心灵的感动,感受语文中丰富的人文内涵。使语文的“工具性”和“人文性”得到有效地统一,突出了语文教学的特点。 (二)抓住读写结合点,培育学生的力量。 1、从读入手,教给孩子读书的方法。 以读促写还要多做笔记,敏捷运用。教师指导学生养成做读书笔记的好习惯,力争做到“不动笔墨不读书”。在本课教学中,在学生默读学习课文3、4、5段时,我特殊强调让学生边读书,边勾画出自己受感动的句子,在书边用简短的词语写出自己的感受,告知学生养出不动笔墨不读书的好习惯。假如学生能够长期坚持这样读数,他们就会积存大量的好词好句,为自己写文章积存更多的语言。在学生理解
8、“辗转”这个词语意思的时候,我也有意识地介绍了理解词语意思的方法,这对学生平常自己读书理解词语意思,积存词汇还是很有帮忙的。 2、抓住重点修辞句子,进展读写结合。 山不在高,有仙则名;水不在深,有龙则灵;文不在长,佳句则成。一篇文章中若有几个布满灵性的佳句,就会锦上添花,画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章,就是要使学生读有所悟,尽得奇异。在本课教学中,我抓住其次自然段中的比方句对学生进展指导,使学生懂得像比方这样修辞手法的运用能使句子表达得更详细、更形象,鼓舞学生在作文时多多使用。 3、读写结合,让学生张开想象的翅膀。 有人说作家就是儿童,由于他们都有无限的想
9、象力。那么在阅读中培育学生的想象力是必定的。只有让学生在阅读中插上了想象的翅膀,融入课文情感,作文中才可能会更有可写之处,更有可看之处。在本课教学中,我几次为学生制造借助文本绽开想象练习说话的时机,如:想象医生可能在哪些人中为身患白血病的小钱查找过骨髓,鼓舞学生仿照“可能在( )找过,可能在( )找过,也可能在( )找过,可是都没有找到.最终最终在( )找到了。”这样的句式练习说话;想象小钱盼望自己的骨髓能给小钱带来什么,仿照“台湾青年心里想着,自己的骨髓会让小钱”练习说话等。这些想象沟通既是为深入理解 文本内容效劳,也熬炼了学生的口语表达,为学生写话,写文打下根底。 在教学最终,我还让学生在
10、理解课文的根底上,绽开想象,读写结合。想象假如有一天小钱和台湾青年相遇,他们会说些什么。学生在想象的根底上得到了作文的素材,为作文制造了条件。 4、体会文章的细节描写,进展读写结合。 在研读课文,感悟爱心的过程中,学生沟通了文中令自己感动的地方。在学习之后,我告知学生文中李博士和台湾青年令自己感动的地方,都是细节描写,明确了细节描写的好处,鼓舞学生在自己作文时也要留意细节描写。 (三)、让学生成为课堂的仆人。 语文课程标准明确指出:“学生是语文学习的仆人。”而阅读是语文学习的一个重要组成局部,以学生为主体的阅读教学则是当前素养教育改革的要求。我在本课教学的设计上,尽可能多地考虑到学生理解力量,
11、降低门槛,使更多的学生都能参加到课堂中来,让他们都能成为课堂的仆人,充分发挥学生的主体性。 三、教学反思 由于自己心理素养较差,所以上课时有些紧急,把第五自然段中备课时细心预备地对“突如其来”的理解丢落了;还有在最终理解课题意思后,我原来想问学生:“此时小钱得救了,你们肯定也会为他感到快乐吧,就让我们一起再来饱含深情地读读大屏幕上的这句话!(小钱得救了!两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。)把感情推向高潮,可是我一焦急地忘了;还有为了不影响对课文内容理解的完整性和情感感悟的连贯性,我没有让学生进展词语运用的练习,感觉还是挺圆满的。 四、教学收获 读写结合是阅读教学中最自然最实惠的语言
12、实践方式,只要我们能在阅读教学中找准读写结合点,把读与写有效地结合起来,充分地利用教材,发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用,就能全面提高学生的作文力量。我在本课教学中,有收获,有圆满,缺乏之处还请各位教师、领导多多批判指正。 在今后的教学中,我还要不断努力,虚心向大家学习,不断完善自己。 跨越海峡的生命桥教学反思3 李雪莹教师为我们撩开了第一课时的面纱,那么其次课时又该怎样呈此刻学生面前,怎样上才能使其次课时更具有实效呢?为此,我想透过跨越海峡的生命桥这篇课文,来探寻其次课时的佳径。 跨越海峡的生命桥是人教版课标试验教材四年级上册“人间真情“单元组的一篇课文。叙述的是这样一个感人的故事:大陆
13、青年小钱患了严峻的白血病,台湾同胞冒着生命危急,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生透过理解骨髓移植对小钱的重要,台湾青年在余震中捐献骨髓的危急,以及两岸医护人员的奔波劳累,体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间完善的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中,能引导学生入情入境地读,抓住重点词句在读中感悟。 一、抓住“悄悄地”,体会不安静,感受人与人之间完善的情感。 在设计本课时,抓住课文中“小钱悄悄地躺在病床上”和“台湾青年也悄悄地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“悄悄地躺在病床上”,但身患重病的小钱是由于
14、缺乏生命力,奄奄一息地躺在病床上。 台湾青年在持续不断的余震中,不顾自我的安危悄悄地躺在病床上,是由于他明白小钱正期盼着他的骨髓。那里的“悄悄地”是他内心坚决镇静的反映,他为了海峡此岸的小钱不再“悄悄地躺在病床上”,而将自我的安危置之度外。在品读这一点的时候,我用“四周的环境能静吗?”和“他的内心能静吗?”两个问题来衬托出那位台湾青年的不安静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中,让学生感受小钱的不安静,他生命的垂危,他对骨髓的迫切需求;感受台湾青年的不安静,是为了挽救同胞,能够不顾自我生命的安危,能够把自我的家人抛在脑后。透过研读,让学生感受到了安静背后的不安静和那份沉
15、甸甸的爱。初步领悟本篇课文的人文内涵,感受海峡两岸人们的血脉亲情。 二、重视朗读训练,引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本,感受真情。 新课标中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培育语感,在读中受到情感的熏陶。的确,朗读是语文教学中最重要的一种训练形式,是最直接、最常用的语文实践活动。而跨越海峡的生命桥这篇课文情真意切,很适合感情朗读。在这堂课的教学中,以“读”为突破口,将“读”贯穿了整个教学过程始终。 三,整合学习资源,使学生入情入境 在深入讨论教材的根底上,用课外资料来丰富教材资料,拓展学生学习的渠道。在这堂课上,我适时地补充白血病的资料,让学生感
16、受小钱病情的严峻,以及对骨髓的迫切,学生对“悄悄地“一词有更深的了解。当学生讲到“一场里氏7.3级的大地震攻击了台湾地区。“时,我准时地播放了“1999年”9.21”台南大地震“的资料,使学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进展抽取骨髓手术的危急性,出示李博士奔波的路线图,体会他无私奉献,急人之所急得医德高尚医德。 四、缺乏 反思这节课,存在着很多的缺乏与圆满。比方在课文讲授中,对学生朗读指导还欠缺。虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪,但是总感觉没有完全把学生的情激发出来,尤其是学生不能把自我的感受,体会溶入到朗读中。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时,感觉自我的教学语言不
17、够丰富,教学机灵不够敏捷。这些缺乏都有待于我不断向其他教师学习,争取在以后的教学中能更上一层楼。 跨越海峡的生命桥教学反思4 跨越海峡的生命桥叙述了这样一个感人的故事:大陆青年小钱患了严峻的白血病,台湾同胞冒着生命危急,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥。这篇文章的情感线特别明显,那就是小钱身患绝症的的苦痛、对美妙生活的憧憬,台湾青年、李博士舍己为人救助小钱的爱心。读者读了这篇文章都会被海峡两岸血浓于水的爱心所感动。叶圣陶说过,课文仅仅是一个例子。要找准课文中的力量培育点,语言训练点。于是,本节课,我紧紧围绕“语用”,绽开读写思辨,进展课堂的引领。 一、创设语境,培育学习力量。
18、 语文课程标准中指出:“阅读是学生共性化的行为,不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感中活动,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感重陶,获得思想启迪。要珍视学生独特的感受,体验和理解。”在教学过程中,无论是概括课文的主要内容,还是理解词语,都在学生的充分体验后,总结而出,或深或浅,教师只要适当加以引领,提升,孩子满满消化。比方,在学生理解“辗转”这个词语意思的时候,先可以寻求字典的帮忙,也可以联系上下文,读中理解,也有意识地渗透理解词语意思的方法,这对学生平常自己读书理解词语意思,积存词汇还是很有帮忙的。 二、紧抓细节,提升写作手法。 本文在写法上很有特点,
19、在细节描写上屡次运用比照,使故事更具感染力。在教学中,我有意引导学生进展比照体会、朗读:将“绚烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来,让学生体会到风光虽好而小钱的生命却马上逝去的悲伤。 三、拓展练笔,扎实言语训练。 课文独有的“环境描写的衬托作用”的写法,值得孩子们去把握。于是在孩子们深刻感悟之后,趁热让学生拓展阅读资料,了解“境由心生”的妙处,再顺势引导练笔。只有让学生“读”进去后,通过说的形式“浮”出来,再通过写的训练“沉”下去,课堂教学才能绽放溢彩。 一堂课下来,娓娓道来也好,激情澎湃也好,只要是学生的舞台,也心满足足。教学真是一门圆满的艺术,本次课堂上孩子们的情感被激发
20、,思路被翻开,思想在碰撞,只是在少数少时。回想一堂课,总觉得预设很完善、饱满,而生成却略显骨感。教学之路漫漫,摸索无止境,奇妙地把控与驾驭课堂,还得好好修炼。 跨越海峡的生命桥教学反思5 跨越海峡的生命桥是一篇布满情感的文章。在设计教学过程时,我充分挖掘课文的情感因素,紧紧围绕情感开展教学活动,让学生的情感在教学过程中不断升华。 一、细心创设情境,感受人物品质 跨越海峡的生命桥讲了台湾同胞冒着生命危急,用爱心挽救了小钱的生命的感人故事。我在教学中采纳自读自悟、拓展想象、汇报沟通等多种方式创设情境,引导学生感受李博士和台湾青年不顾个人安危,一心救小钱的高尚品质。 二、指导品尝语言,感悟血脉亲情
21、在学生通过初读课文对两岸同胞的血脉亲情有了初步感受后,在其次课时的教学中我准时引导学生细读课文,设计问题,圈画让你感动的词语和句子,沟通自己的感受。重在引导学生抓住课文的重点词句,进展品读、思索、沟通,将对语言文字的感知、理降落到实处。 三、绽开合抱负象,与人物对话 当学生通过品词析句感受到小钱的病情危重后,我开头引导学生绽开合理的想象,强化他们的情感。如孩子们对白血病患者的苦痛,没有充分的心理体验,如何去体会小钱的无助、可怜和凄惨呢?这里我设计了补白练习,通过比照,丰富学生的想象,让孩子们与重病在身的小钱进展了一次心灵的对话。学生在填空的根底上,想象着自己的幸福欢乐,与小钱疾病百般熬煎的苦痛
22、形成鲜亮的比照,产生心理的共鸣,固然能更有感情地朗读。同时也恰到好处地落实了一个简洁的语言文字的训练。 四、拓展空间,升华血脉亲情 为了让学生不仅为课文叙述的故事而感动,还要把对课文的血脉亲情的熟悉再提升一个高度,我深挖教材,补充了拓展练习。假如人人都献出一点爱,我们的班级,我们的学校,我们的社会将变得怎样?假如小钱与台湾青年见面了,他会说些什么话呢?这一过程升华了情感,使课堂教学得以有效延长。 这节课,我努力用真情和才智拨旺学生的生命之火,让学生深切地感受人间真爱,感受两岸亲情,盼望在他们心中埋下善的种子,植入爱的根苗,这应当是语文课的傲慢,也是语文教师的傲慢!同时也是我最大的期望。 课上完
23、了,对于本堂课,自己特殊想说的一句话是:经过了不少努力,却留下了不少圆满。 1、这本是一篇感人肺腑的文章,朗读与体会是极其重要的,但是在教学过程中没有很好的做到这一点,由于课文容量较大,时间紧迫,对关键的句段只是仓促地形式的一走而过,没有留出足够的时间让学生带着感情去品读,去体会。另外,指导朗读时情境设置不充分,指导的深度不够,致使学生在朗读时总感觉缺少点什么,还没完全投入其中。例如:针头向皮肤刺去,一阵突如其来的余震,使针头从肌肤里脱落,李博士不得不停顿工作。重点是要学生体会到当时状况紧急,李博士和台湾青年的生命面临危急,朗读时要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受,但是学生读得
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