2022高中语文说课稿5篇.docx
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1、2022高中语文说课稿5篇 “说课”有利于提高老师理论素养和驾驭教材的实力,也有利于提高老师的语言表达实力,因而受到广阔老师的重视,登上了教化探讨的大雅之堂。为帮助大家学习便利,我收集整理了2022中学语文说课稿5篇,希望可以帮助您,欢迎借鉴学习! 2022中学语文说课稿1 一、说教材 登高是中学语文必修3其次单元第五课杜甫诗三首的第三首。这个单元学习唐代诗歌。唐代是我国封建社会的鼎盛时期,政治开明,经济旺盛,文化上兼容并包,音乐绘画书法等艺术都有了长足的发展,这些都从不同方面对诗歌创作产生了主动影响。同时,诗歌本身的发展也趋于成熟,体裁扩大,诗体完备,诗家辈出,风格多样。唐诗体现了我国古典诗
2、歌创作的成就,具有极大的社会相识意义和审美价值。 登高是唐代宏大的现实主义诗人杜甫的一首代表性律诗。古人评价它是“杜诗第一”、“古今七言律第一”,可见其重要位置。这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格,具有极高的鉴赏价值。学好此诗,有助于提高学生的诗歌鉴赏实力。 二、说教学目标 新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵,探究作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界,健康高尚的审美情趣,提高文学修养”。古诗如浩瀚之海,实现上述目标,让学生自己在诗的海洋里披荆斩棘,应是最志向的选择。 1、叶圣陶先生曾说“诗要反复地读,词要低回地诵”,引导学生在朗读中分析,在分析中理解,在理
3、解中感悟,在感悟中总结鉴赏方法是本课的着力点。驾驭方法,分析得更准,理解得更透,读得会更动情,感悟会更深刻,受益会更多。因此,我把学习诗歌鉴赏的一般方法,提高诗歌鉴赏实力作为本课的学问与实力目标。 2、学生观确定教化观。让学生成为课堂主体,敬重学生特性,注意学生特性发展,是新课改的精神之所在。师生同等对话是一个不错的选择。因此我把老师主导下的多层对话作为本节课的过程与方法目标。 3、教化的本质就是塑造人。让学生从杜甫“穷年忧黎元,叹息肠内热”的那种爱国爱民情怀中吸取一点精神养料,是本节课的情感看法和价值观培育的关注点。 综上所述,本节课就是在师生同等对话中让学生去感受诗之美,领悟诗之情,学习诗
4、之法。学习诗歌鉴赏的一般方法是教学重点,吸取诗人的精神养料是教学难点。 三、说教法、学法 1、在整节课的教学中,我会多处敏捷运用诵读法。“三分诗七分读”,抓住朗诵,也就是抓住诗歌教学的“牛鼻子”。“以声达意”、“以声移情”、“以声传情”可带领学生较快地走近诗人,走进文本,感受诗情,触摸到融于诗歌中的诗人的情怀。 2、新课程要求以学生为主体,老师为主导。我在鉴赏诗歌意象,体会情景交融艺术手法时,会运用自主探究法。学生将分组探讨,抓描写意象的关键词并体会其作用,从而突破教学重点。 3、在体会诗歌的悲情美环节,我会恰当运用提问点拨法,指导学生思索,突破教学难点。 4、运用多媒体,展示图片、影像资料、
5、背景音乐,变抽象为直观,变无声为有声,丰富教学内容。 四、说教学程序 (一)用对联导入。 民间疾苦笔底波澜; 世上疮痍诗中圣哲。 学生借助对对联的赏析,回味杜甫穷年漂泊的一生,体会杜甫作为一个深受儒家思想影响的读书人,忠君念阙,心系苍生的宏大情怀。 (这一设计理念源于孟子所云:“诵其文,读其诗,不知其人,可乎?是以论其世也。”知人论世是鉴赏诗歌的第一步) (二)研读课文 1、初读,朗读吟诵,感知韵律美。 要求学生读准字音,读懂句意,体会律诗的节奏、押韵的顺畅之美。 2、再读,披词入情,感受感情美。 让学生用一个字概括这首诗的情感内容。(此教学设计是从新课标要求的文学作品应先整体感知,培育学生归
6、纳推理的逻辑思维实力动身进行的设计。) 其答案是一个“悲”字,由此辐射出两个问题:诗人因何而“悲”?如何写“悲”?(此问题设计顺势而出,目的在于培育学生探究问题的实力。) 3、三读,绽开想象,感悟意境美。 诗的意境由多个意象构成。意象是诗人情感的载体,是诗歌的灵魂。引导学生张开联想和想象的翅膀去感受、去体验意象,是诗歌鉴赏的关键。王国维说:“一切景语皆情语”,让学生分组探讨分析首联、颔联共写了几种意象?(急风、天高、哀猿、飞鸟、落木、长江)分别用什么词描写?是如何达到情景交融的效果? (这一问题的设置,是让学生通过体会多个意象所构成的意境,深刻地感受到诗中所充满的悲情,从而对情景交融这一手法的
7、理解也就水到渠成,这就初步突破了教学重点。) 4、四读,品评词句,领悟悲情美。 诗中有景有情,学生在入境之后,引导学生抓住颈联、尾联的关键词如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等来领悟诗人悲壮而不伤感,愁苦而不消沉的情怀,突破教学难点。 5、五读,感悟朗读,品悟音乐美。 在深刻理解基础上的诵读是涵咏陶冶情操的途径。我将其分三步完成:先自由诵读,专心感悟,借声传情;再配乐朗诵,在悲凉的背景音乐中个别诵读,相互点评,相互观赏;最终,播放名家范读,在倾听中将诗情融入心田,完成背诵。 (设计意图:古语道:“腹有诗书语自华”,背诵肯定数量的优秀作品对学生语文实力的提高是大有裨益的。这一环节的设置,就提高
8、了学生背诵的主动性,实现当堂任务当堂完成。) (三)归纳赏诗之法。 引导学生对本节课运用的诵读读法、意象分析法、知人论世法等诗歌鉴赏的方法做一归纳总结,完成由感性到理性的升华。 (四)课堂练习、拓展延长 一堂胜利的语文课,应是“授之以渔”,并让学生刚好有效地学以致用,因此我设置一道课堂练习题,用多媒体展示旅夜书怀: 1、分析首联“细草微风岸,危樯独夜舟”中“细草”和“孤舟”两个意象的作用。 2、怎样理解“月涌大江流”的内容和意境? (鉴赏程序相类似,旨在让学生学以致用,不再赘言。) 五、说板书设计与课外练习1、(在教学过程中,我将形成以下的板书,这个板书可以帮助学生更完整的理解课文。) 2、“
9、教是为了不须要教”,一个务实的语文老师应当把学习的金钥匙交给学生,让学生通过课外大量的历练达到“不须要教”的目的。这节课,我布置了课外作业: 任选一角度,对登高进行赏析,写出自己的独到见解。200字左右,完成在周记本上。 2022中学语文说课稿2 今日我说课的课题是声声慢,我说课的内容由五部分组成,一是说教材,二是说教法,三是说学法,四是说教学过程,五是教学小结与作业。 (一)说教材 1.教材地位与作用 声声慢选自中学语文第四册“词别是一家”单元,这个单元的主要内容是鉴赏婉约派词,本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品尝诗词的语言,把握诗歌的意境和感情,目的是培育学生初步鉴赏诗词的
10、实力。观赏诗词要在反复的诵读中,运用联想和想象,探究它的意境和诗句中蕴含的感情。 声声慢是李清照南渡以后的名篇之一,写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚,是词人情感历程的真实写照,也是时代苦难的象征。 2.教学目标 新课程理念提倡教学应以三维目标为中心,依据教学内容和学情分析,我确定如下教学目标 (1)、学问目标:通过反复诵读,感知内容,解读意象,品尝意境,赏析情感。 (2)、实力目标:深化解析词人“愁”的丰富内涵 (3)、情感目标:培育对古典诗词的酷爱及纯正的文学趣味 3.教学重点和难点 依据教学目标,参照学生已有的学问阅历,确定本课教学的重点、难点如下: (1)、教学重点:通过与一剪梅的比较
11、阅读,引导学生感受“闲愁”与“家国之愁”的区分. (2)、教学难点:这首词选择的意象很符合传统的审美视角,挖掘词中意象的丰富而又困难的内涵是本课教学的一个难点。 点击下一页共享更多中学语文必修4说课稿 (三)说教法 1.教学方法 1诵读感悟法 诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典,文辞美丽,感情浓郁,我要仔细引导学生诵读,在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发觉诗词中的语言美、情感美、意境美!在诵读的过程中质疑,思索,品析,鉴赏。 .“自主合作探究”法。 在教学中设计有深度的问题让学生探讨,让学生自主合作探究,在探究中大胆质疑在探究中解决问题。 .比较法 通过与一剪梅的比较阅读,让
12、学生在诵读、分析、联系比较中理解作者的情感,感受本词的艺术特色。 .教学手段及教学媒体的运用 多媒体和mp3的展示,给学生直观的感受。借助图片、音乐等教学手段,营造一种情境,以引起学生肯定的看法体验,从而帮助学生理解教材。 学法指导: 意象意境感情 (四)说教学程序 1.新课导入: 轻拂中华历史的尘烟纱缦,咀嚼古往今来的悲怀愁情,三千年古代文学长河中,特立独行,登峰造极的沧海愁人唯恐当数女词人李清照了。她有“一种相思,两处闲愁”,她有:“只恐双溪舴艋舟,载不动很多愁”,她还有“这次第,怎一个愁字了得”的说不尽的愁。 2比较阅读声声慢与一剪梅 (1)学生试读这两首词 依据以前所学过的学问,试着读
13、课文,考虑语调,语速及感情基调。 (2)听录音范读或老师范读上阕 让学生与自己前面的试读对比一下,找出自己的不足。 (3)提问学生朗读其中一首 订正读音,订正节奏,调整感情。 问题:声声慢这首词中体现了作者的什么情感。(愁)那么此词中表现的“愁”与李清照前期的代表作一剪梅中的“愁”是否一样呢?(板书:一般愁字别样情) 同:不同:一剪梅中是一种“闲愁”,声声慢则胜于“愁”。“闲愁”自是相思之情,独居生活的孤寂孤独和对丈夫的思念之情。 明确:创作以南渡为界分为前后两个时期 南渡前:描写少女、_时期的生活闲愁、离愁-清丽宛转 南渡后:表现思夫、思国、思乡浓愁、哀愁-沉哀凄苦 设计意图:通过同一作家不
14、同作品的对比阅读,让学生明白李清照前后期词的不同风格和不怜悯感。 都说“一般愁字别样情”,多愁善感的诗人“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,这千般浓、万般深的“愁”该怎样抒发呢? 请同学们齐读此词,找出课文中干脆抒发情感的句子 明确:寻寻找觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。 这次第,怎一个愁字了得! 词人通过这两句,干脆抒发了自己的愁情。这次第,是指什么时候呢?让我们走进李清照的生平,去了解她写此词时的情形。(展示李清照生平大事记) 李清照大事记: 11031126年:与赵明诚结婚,婚后融洽欢娱,共同致力于金石、书画的探讨,度过了这一生中最安静、华蜜的日子。 1126年:北宋末年,_透顶,金兵入侵,围困京师
15、。 1127年:金灭北宋,二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。 1129年:赵明诚孤身赴任,身染重病,8月18日去世,终年49岁,李清照时年46岁。 1132年夏:再嫁张汝舟,惋惜遇人不淑,9月提出诉讼,与张汝舟离婚。李清照被判刑两年。 11511156年:李清照没有子嗣,孑然一身,悲苦地离开人世。无人知道她死于何时,葬于何处。 李清照写此词时是1151年,由上表中可知是在经验了一些什么境遇下写此词的?(亡国之恨丧夫之痛孤独之苦)正是在此情形下,词人在声声慢中写下了自己的愁思。 那么作者是如何入愁的呢?回到我们的其次个问题:找出奠定全词感情基调的句子。(寻寻找觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。
16、) “寻寻找觅”,李清照在寻找什么?她当时的境况怎样?(当时李清照的境况时国破家亡、夫死,自己颠沛流离。她可能在寻找往昔快乐的岁月,_前的他太平生活,还有丈夫在世时的爱情等等,但却又不知道去哪里找寻。从这个动作中看出了她的若有所失。) “冷冷清清”,诗人找寻到曾经的欢乐、华蜜了吗?冷冷清清是指哪里冷清?(寻找的结果不但没寻回失去的东西,环境的冷清反而让人的心境更添孤独冷清。) “凄凄惨惨戚戚”,诗人最终的心理感受是怎样的?(凄苦无告) 开头这14个叠词奠定了全词哀婉凄凉的感情基调。 二分析意象 王国维在人间词话中说:“一切景语皆情语”,当词人带着满眼忧愁来看四周的事物时,“物皆着我色”。请问作
17、者在词中选取了哪些意象来表现她的愁。自读课文,找出意象。(淡酒、秋风、过雁、黄花、细雨、梧桐) “三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急。”为什么是淡酒?(并非酒淡,愁情太重,酒力压不住心愁,自然也就觉得酒味淡,这是一种主观感受。一个“淡”字表明白作者晚年是何等凄凉惨淡。) “满地黄花积累。憔悴损,如今有谁堪摘。”请同学们回忆出词人以前的作品中出现过黄花的诗句。“黄花”一般喻指什么呢?(黄花比方女子憔悴的容颜)对于满地黄花积累,你们怎么理解?(花开得盛:花凋谢在地。理解为花开之盛则是以乐景哀情反衬;理解为花凋谢在地则是以花喻人正衬,写出词人的凄苦忧愁。) “梧桐更兼细雨,到黄昏点点滴滴。”请同学们回忆我
18、们以前学过哪些含梧桐的诗句 孤独梧桐深院锁清秋。李煜 梧桐树,三更雨,不道离情正苦;一叶叶,一声声,空阶滴到天明。温庭筠更漏子) 请同学们回忆我们以前学过哪些含雨的诗句 清明季节雨纷纷,路上行人欲断魂。杜牧清明 由此我们可知雨是哀伤愁丝的象征。 由此我们可知梧桐一叶知秋牵愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情,以梧桐写悲秋,是古典诗歌常用的手法。 雨是最契合文人失意与愁苦的自然物象,具有特定的感情内涵。 6.总结巩固 通过对比,我们清楚看到了词人早晚期词作迥然不同的风格。我们望见了一个一生都被“愁”所困的女词人,“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”,是“一种相思,两处闲愁”
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