从语言的适切性.ppt
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1、从语言的适切性从语言的适切性壹、前言壹、前言溝通式教學觀的基本概念:語言學習並非以語言形式語言形式的學習為主,而是以學習語言的溝通功能溝通功能為主溝通式教學觀的主張:擺脫傳統課堂的制式教學活動,將枯燥艱深的教材趣味化 將單向式的解說轉化為生動的雙向互動提供多元化的語言使用情境,落實溝通功能的學習 對溝通式教學觀的誤解:課堂教學盡量使用英語,不必拘泥於發音或文法結構的正確性 負面影響:忽視教學語言的真實性(authenticity),學生暴露在大量的不正確、失真語料之中,嚴重影響學習成效貳、課堂教學語言的重要性:貳、課堂教學語言的重要性:語言內容包括句型與詞彙的學習不可能只經由詞意或規則的解說或
2、制式的句型練習達成,而是必須在實際的語言使用不斷反覆,從閱讀或傾聽的過程中逐漸強化、深化,最後得以真正內化(internalized)課堂使用的教學語言,是最學生接觸英語最主要、最自然的語言輸入來源之一 老師使用的英語並不只是和學生溝通而已,而是學生反覆練習的模仿對象。若在正確性和適切性上有所缺失,雖然仍可用各種肢體語言和表情補強溝通的不足,學生或許不至於不瞭解,但是卻成為不良的語言輸入,缺乏語用的真實性(authenticity)教學語言包括教室用語、學習單、補充教材、評量工具等在設計上必須考量學生的英語程度如:學習過的句型和詞彙、亟需反覆練習的用法等、語用情境等因素,以提供學生反覆應用語言
3、的機會,並學習句型的正確語用溝通功能,以達到螺旋式學習的成效。不正確的、非真實的教學語言提供不當的語料,常會誤導學生對詞彙和句型之語用功能的學習。如經長期、大量使用,則不但不能提升學生的溝通能力,反而使得錯誤的用法固化(fossilized),使學習階段性的中介語(interlanguage)很難獲得修正的機會。参、課堂教學語言常見的語用問題:参、課堂教學語言常見的語用問題:詞彙、句型教學與語言使用脫鉤-學習過的舊詞彙、句型欠缺反覆使用的機會因此學習內容無法深化、活化,螺旋式的學習累積與整合難以落實句型選用過於僵化,欠缺語句的概念,詞組結構的基礎難以穩固。受傳統文法影響,欠缺對語法形式和語用功
4、能的正確認識 教學語言誤用的例子:(1)How are you?-Fine./Im fine.-Im so so.(?)/Im sad.(?)(2)How do you do?(vs.Hi.)正式與非正式(3)Look at me.Look at you.(?)Brush your teeth.Brush my teeth.(?)Raise you hand.Raise my hand.(?)(4)Pick up.(?)Put down.(?)(5)Come to blackboard.(?)Lets go to playground.(?)(7)What do you have for lu
5、nch?-I have hamburger and coke for lunch.(8)My mother writes a letter.(?)(9)This is my two-year-old picture.(10)Dear Joe,I take two kids to the department store.(11)My name is XXX.I am a thirteen-year-old boy.Did you remember me?-I remembered we saw a lot of people(12)The food is so delicious that I
6、 feel very hungry.肆、困難的句型未必是語用正確的英語:肆、困難的句型未必是語用正確的英語:(1)I want to ask a question of you.vs.I want to ask you a question.(2)Whats your age?Vs.How old are you?(3)Im a thirteen-year-old boy./Im thirteen years of age.Vs.Im thirteen(years old).(4)I never go to the bookstore without buying some books.Vs.
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