《曹刿论战》说课稿5篇.docx
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1、曹刿论战说课稿5篇 曹刿论战出自左传庄公十年。讲解并描述了曹刿在长勺之战中对此次斗争的一番评论,并在战时活用“一鼓作气,再而衰,三而竭”的原理击退强大的齐军的史实。下面我给大家带来了曹刿论战说课稿,希望大家喜爱! 曹刿论战说课稿1 一、 说教材 1、教材分析: 曹刿论战是人教版九年级下册第六单元的第一篇古文,是本单元的重点篇目。这篇出自于左传的文章主要围围着“鄙”和“远谋”这一文眼,通过人物的对话总结斗争的阅历教训。史料剪裁得当,刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的政治才能的形象。 2、教学目标: 新课程标准中对文言文提出的要求是:阅读浅易的文言文,能借助注释和工具书理解基本内容;诵读,有意识的
2、在积累、感悟和运用中,提高自己的观赏品位和审美情趣。本单元提示要求学生熟读并背诵课文,读出一点语气。因此,依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求,我制定如下目标: (1)学问目标:加强诵读,疏通文意,进一步积累文言词汇和文言特别句式; (2)实力目标:理解课文内容,找出本文文眼,领悟全文主旨; (3)情感目标:体会曹刿的爱国主义精神。 3、教学重、难点: (1)本文中古今异义词的学习和重点虚词“之”“以”的用法; (2)理解曹刿关于斗争问题的论述; (3)体会课文剪裁得当的叙事特点。 二、说教法 新课程大力提倡老师是课堂的主导,而学生是课堂的主体。本课虽是讲读课文,也
3、应当以学生自学为主,老师只起主导作用。新课程同时提出“要提倡自主、合作、探究的语文学习方式,变更学生的学习观念、看法、习惯,激励学生想象、质疑、发觉、创新”。在授课中,我有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、围绕全文文眼有详略的论述斗争问题,使学生主动参加学习实践。并运用多媒体展示板书。 三、说学法 针对初三学生已有两年文言文学习功底,可利用课下注解和驾驭的文言文的基本学问,在学生反复朗读课文的基础上,疏通文意,理解课文内容,明确文章主旨;采纳探讨式学习方法,使学生通过探究解决问题,养成思索问题的习惯。这也符合新大纲中“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动的获得学问,科学地练习技
4、能,全面提高语文实力”的要求。 四、说教学设计 (一)导入新课:回顾历时课本上所学的闻名的以少胜多的战役(例如官渡之战、赤壁之战)导入新课,学生通过回忆、探讨,激活其学习主动性。 (二)朗读课文:课前预习时帮助学生正音、注意停顿,课堂上采纳齐读、分角色朗读等方式,让学生熟识课文、理解字面意思。 (三)疏通文意:要求学生,以四人一小组绽开对文言字词的谈论,结合课下注释,初步理解文意。这样可以避开老师逐句翻译的枯燥及对课文的支解,同时培育学生的自学实力。在这个过程中,学生充分发挥学习的主动性,小组的探讨、沟通,让学生既发表见解看法,又获得多方面信息,开拓学生的思路。最终老师把重点文言字词、文言现象
5、用多媒体展示:(例如:重点实词:“专”、“加”、“信”、“孚”、“情”、“属”、“作”、“盈”、“靡”等字的含义;通假字:“徧”;古今异义词:“牺牲”、“狱”、“可以”、“虽”、“再”;词类活用:“鼓”、“福”;特别句式:推断句、省略句、倒装句;虚词:“之”、“以”的用法。) (四)理清结构、明确主题: 1、要求学生快速阅读课文,简述课文三个部分分别在讲什么?(见板书) 2、文题是曹刿论战,但论战前还有一大段“请见”内容的叙述,在这一个部分里,通过学生齐读,老师提示学生找出文眼。学生自主探讨,明确本文文眼,即:“鄙”和“远谋”。(提示学生文眼有贯穿全文的作用,为后文的学习作好铺垫。) 3、接下
6、来曹刿是如何论战的?庄公又是如何回答的?曹刿又做了什么推断?(见板书) 这些问题通过分角色朗读课文,学生边读边思,自主探讨,充分调动学生学习的主动性,体现课堂教学以学生为主体的理念。同时,学生也学会了自主分析课文内容,为以后做好阅读题打下基础。 4、其次部分中,正面描写斗争的内容是一笔带过的,而与文眼有关的描写曹刿和庄公指挥作战的内容却作为详写,让学生探讨得出:文眼在这个部分是通过哪些词语体现出来的?(见板书) 5、第三个部分用了两个发语词“夫”,给我们分析了作战中进攻和追击的时机分别是什么?(见板书) 6、为什么战前打算、战后分析取胜缘由要作为详写?而斗争过程要略写呢? 学生明确:围绕全文文
7、眼的部分应当作为详写内容,与之无关的叙述就可以略写,甚至不写。即文章内容剪裁得当。 7、拓展升华: 这样的剪裁方式给我们的写作有怎样的启示呢? 学生可答出:突出中心思想的材料详写;起连接、交待、照应作用的材料略写;与中心无关的材料不写。 五、说板书设计 战前 曹刿“请见”“鄙”“远谋”(文眼) 打算 求信于臣,民弗从也 不行战 曹 曹刿“论战”一问三答三断 求信于神,神弗福也 (“鄙”) 求信于民,忠之属也 可战(“远谋”) 刿 战中 斗争地点长勺 论 简述斗争过程 输赢迹象齐师败迹 过程 庄公 指挥 “将驰”“将鼓”(“鄙”) 战 曹刿 战斗 “未可”“可矣”(“远谋”) 战后 进攻志气彼竭
8、我盈 (“远谋”) 缘由 追击惧伏辙乱旗靡 曹刿论战说课稿2 各位评委,各位老师: 上午好。我今日说的课题是曹刿论战,这一课是语文版初中语文第三册第七单元27课。是一篇记事文言文。本单元选了三篇记事文言文,单元教学要求:学生利用学习现代记事文驾驭的有关学问,形成的有关实力来帮助学习文言记事文。 我所带的班级已经经过一年文言文的学习,学生已经能初步感知文言文的表达习惯,尤其对文言文的句式有了初步的了解,对于常用实词,虚词的意义和用法也有肯定的积累。而本篇课文着重叙述曹刿分析斗争取得成功的因素。虽然课文字词句与现代汉语有较大的差别,但文章以人物谈话为主,又有肯定的情节性,所以内容上不难理解。依据本
9、单元的教学目标,学习重点,并结合学生实际,我确定本课的教学目标是: 1、理解词句的意思,疏通文意。 2、诵读课文,分析人物形象。 3、学习作者详略得当的叙述结构,把握文章的主题思想。 教学的难点是:分析人物形象及理解文章的主题思想。 新基础教化提出:“教学设计应使语文课堂成为开放性的课堂,要打破老师的垄断限制,应当由书本世界向学生的生活世界开放,打通课堂语文与生活的关系,使语文课堂成为关怀学生个体生命的课堂,关注教学进程中学生瞬间的感受和改变着的心情,关注学生语言中每个闪光点和障碍点。”王荣生教授也曾提出:“教学的根本目标是帮助学生学,教学过程的设计要依据学生的状况来选择教学内容,教学环节就是
10、组织学生学的活动,教学流程就是学的活动充分绽开,努力营造以学的活动为基点的课堂教学。”基于以上的理念,对于本课的教学过程,我是这样设计的: 1、课题导入,激发学习爱好。 2、初读课文,疏通文意。 3、再读课文,分析人物形象。 4、研读文本,理解文章的主题思想。 5、迁移拓展。 在学习本课之前,要求学生充分预习,要求在朗读上达到熟读成诵的程度,并结合课文注解大致理清文章的主要内容,教学过程的第一环节由课题导入,激发学生的学习爱好。提出问题是:题目曹刿论战中“论”是什么意思?经过探讨明确是分析,论述的意思。那么“论战”指的是什么呢?由此进入其次个教学环节。 其次个环节是通过自由朗读课文,分析探讨文
11、章中曹刿分析论述了什么?这是贯穿本课的一个纲要信号。学生探讨后明确文章主要是论述作战如何取得成功。战前是要取信于民,在斗争过程中要擅长抓住作战时机。学生在探讨分析问题的过程中带出对关键词语的理解,如“间”“鄙”“安”“遍”“牺牲”“加”“狱”“虽”“以”“属”等。老师与同学一起共同探讨,进一步明确这些词语的意义和用法。在这个环节的学习中,留意引导学生结合详细语境来理解和记忆常用实词和虚词的意义和用法以及对特别句式的理解和把握。这样的学习避开了脱离文本枯燥的理解字词,并加深了对课文内容的理解。 教学的第三个环节是思索并探讨“曹刿是如何论述的?”这是一个比较大话题。我考虑到学生可能不知如何下手,我
12、将这个问题分解为两个子信号:一是曹刿在论述作战条件时是怎样一步步达到自己的意图的?而在这个过程中鲁庄公又是如何表现的?在曹刿与鲁庄公的一问一答中,每一步都有他特别的用意,并且收到预期的效果。在曹刿的引导下鲁庄公明白了必需获得全国人民的信任,才是取得战胜齐军的政治保障。这个问题也将曹刿位卑未敢忘忧国的爱国形象,卓越的军事才能显现出来。从鲁庄公的思想改变中也可以看出鲁庄公并非前文提到的“鄙”,而是一个明君,是一个任人唯贤,擅长接受别人看法的君主。另一个子信号是:作战中如何能取得成功?老师留意引导学生依据课文其次、三自然段的内容进行分析探讨。战斗刚起先,不待齐军疲乏,庄公就急于出战,曹刿帮助鲁庄公选
13、择反击时机在“彼竭我盈”之时,当鲁军刚获胜,庄公又急于去追击,曹刿又阻挡了庄公的过急行动。他用实际行动让鲁庄公懂得攻击和追击都必需把握有利的时机,要依据双方的士气和实力的改变作出正确推断。 在完成这个环节后,教学难点也得到了解决。理解曹刿和鲁庄公的形象应当是水到渠成的。并进一步由学生总结文章塑造曹刿和鲁庄公形象的方法。如通过正面描写人物的语言,动作,结合侧面描写的方法凸显人物的性格特点。 教学的第四个环节是探讨文章的详略支配。这是一篇叙事性的文章,详略的支配特别分明,那么文章是如何支配详略的呢?为什么详写作战前的打算,而略写斗争的经过?这是一个值得争议的问题,一石激起千层浪,将学生的学习热忱推
14、向高潮。在探讨的过程中适时的点拨和引导学生思索“论战的真正价值是什么?”从而解决第三个纲要信号“为什么论?”,若学生在理解这个问题感到困难时,可以将问题简化为:“作者着重写作战前的打算想要寄予怎样的思想?”学生探讨后会比较清楚的理解到是为了突出民重于天、民重于神的思想,从而老师可作适当的总结,并简洁介绍左传集中反应了春秋以来日益兴起的民本思想,从而把握文章的主题思想。探讨过程中只要学生言之成理都赐予确定。这个环节的设计注意引导学生发散思维,使学生养成质疑和深化思索问题的习惯。 第五个环节是迁移拓展,也可以作为课后作业: 1、用现代汉语将曹刿论战改写成一篇故事,留意通过人物的语言,动作,神态塑造
15、人物的性格特点。 2、阅读宫之奇谏假道和子产论政宽猛。 通过拓展阅读,让学生进一步了解和感受左传反映出来的儒家政治思想及言辞宛转,描写入微的写作特色。我们都知道任何一种习惯的养成都是在达到肯定量的前提下实现的。所以积累是相当重要的,老师在课文教学的基础上,有必要给学生举荐适当的作品进行拓展阅读,养成文言文阅读的习惯。 在本次教学设计中,我注意朗读,引导学生在读中积累学问,在读中领悟文章的内容,在朗读中学会分析人物,分析文章的结构,把握文章主题思想等。 在课堂教学中,我留意关注学生间的相互学习,留意在与学生的对话中生成教学内容。戴维伯姆认为:“课堂对话的意图是为了实现最自由、最彻底、最自由自在的
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