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1、浸入式教学心得体会(共6篇)篇:浸入式国培“浸入式“国培心得体会2014年10月20日,我非常荣幸参加了由安康市一小承办的“国培计划(2014)”陕西省青年优秀教师“浸入式”培训项目。在这里,我首先要感谢学校领导给了我这次来之不易的学习机会,让我收获颇多。这次培训为期15天,课程设置丰富多彩,有外聘专家讲座,有校内名师讲座,有名师课堂、观课议课,也有小组交流、跟班实践。整个过程虽然很累,但比以往培训来说,实实在在有所收获。下面我就本次培训谈谈印象最深的几点:一、在教师职业道德方面有三位专家分别就不用方面做了阐述。市一小的党委书记李家斌李书记的教师素养关乎师德养成讲座。首先让我们学习了习提出的好
2、老师的四条标准:要有良好的理想的信念;要有道德情操;要有扎实的学识;要有仁爱之心。从这里我体会到作为新时期的老师,不仅要有广博而精深的学科知识,更需要让自己努力拥有善良、平等、热爱、公平、民主、进取的健全人格。习还说:一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好的老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。苏霍姆林斯基:如果一个人没遇到好老师的话,他就可能是一个潜在的罪犯,如果一个人能够遇到一个好老师,他再坏也不会坏到哪里去.”可想而知老师对孩子的影响是多么大呀,我想:我虽然不能成为学校的光荣和民族的希望,但我一定会努力使自己成为学生的良师益友,让学生因我而感到幸福
3、快乐。其次,李书记让我懂得了作为教育工作者要懂得和具备的重要素养:教师在实施教育的实践中,既在促进学生的成长,也在提升自我成长。敢于质疑、不盲从固有的观念。教师职业的幸福在哪里?在奉献中实现自己的生命价值,在创造性的劳动中实现自我,相长中提升自我。外聘专家黄佑生老师就新时期教师如何面对师德“两难”的问题进行了阐述。他认为:首先他对教育的字理做了分析:教即上所施下所效也;育即养子使作善也。你是什么,你的学生就是什么?你怎么样,你的学生就怎么样。育人是教师的本职,不误人子弟是教育的行规,不仅用自己的学识育人,更重要的是以自己育人,用自己的灵魂去塑造学生的灵魂。有德无才当不了好老师,有才无德不能当老
4、师,可见师德对学生的影响是多么深远。或许,我们不能改变天气,但我们可以改变心情;或许,我们不能改变容貌,但我们可以改变表情;或许,我们不能改变今天,但我们可以创造明天;或许我不能改变现状,但是我可以学会自我调试,形成正确的自我认知。用一颗平常心去面对生活、对待同事、善待学生。心在哪儿,风景就在哪儿,幸福就在哪儿。黄佑生老师在讲座中还这样说道:“每个学生都是上帝创造出来的独一无二的杰作,差异是一种美,而不是一种缺陷。”因此作为一名教师要敬畏每个学生的无限发展的可能性,尊重每个学生的个体差异我们要真心欣赏每个孩子的优点,因材施教,使他们以“成长”为出发点,给他们信心。让他们成为最好的自己,因为我们
5、要相信-每个孩子都是冠军。我们要做学生生命中的贵人,让孩子在教育的美丽遇见中开启人生的幸福。二、武汉市新洲区教研室的朱幼菊老师就在观课议课中成长做了专题讲座。这跟我我们传统的提法“听评课”活动有所区别。她告诉我们“观课”前要做好必要的准备,为观课中的“思”打下基础。作的准备一是熟悉活动内容;二是进行集体备课。在“观课中”要把“听看记思”有机结合,寻找需要“议”的细节。怎样“议课”才能有所收获?一是创设“和”的人际关系;二是改变“议”的方式方法。三是体现“实”的议课过程。再培训期间,我们听了三级示范课,也听了指导老师的课,总体感觉,教师的语文素养高在课堂上,只有目标还是不够的,如何能将学生引入课
6、堂,能博古通今,深入挖掘教材,将课文学深、学透,这就要求老师有一定的文化底蕴和文学修养。我们在市一小听的课中,无论是省级教学能手的示范课,还是结对老师的常态课,整节课一环扣一环,过渡非常自然,整节课十分流畅,老师的语言更是丰富精炼。没有多余废话,没有重复的话,引经据典,个个妙语连珠,在课堂做记录时,大家都说老师语言太美了,都想把每句话都记下来。温校长也说语文课堂上最好的资源是老师的语言,优美的语言会让学生情不自禁跟着老师入情入境。比如在诗歌教学中,我们如果就这首诗来讲此诗,学生在悟诗情这一块,肯定收获不多,这就要求我们再知作者时就要作者生平都有了解,弄清他写此诗的背景、心境,还要注重拓展一诗带
7、多诗。如王文娟老师的秋思讲到“欲作家书意万重”为什么张籍拿上笔,千句万句说不出,马上拓展到远离别念君少年弃亲戚,千里万里独为客。行路难湘东行人长叹息,十年离家归未得。南归骨肉待我欢,乡里望我荣。他离别多久。邻人盼他怎样归家,他还会想念谁?想了解什么?由此来体会“意万重”课后还拓展了一些思乡的诗,这些诗的融入,学生思维被点燃,对“意万重”“又开封”理解很深刻。课堂只有40分钟,但老师把功用在了课前,课堂效果就很好了。这一切都源于读书,在工作之余,我们应该好读书,读好书,不断提升自己。让自己内心厚重,这样我们才有能力深挖教材,把课讲深讲透。在我平时的教学中,很多工作,如纠错、阅读,我也都做了,但却
8、收效甚微,这是为什么呢?一是因为没有将老师的教,转变为学生主动学。二是我的工作有时还不够深入细致。跟着指导老师的一段时间,我发现汉师附小的老师的工作特别细致入微,包括上课时一句话中一个很不容易发现的错误读音,如后鼻音老师马上纠正。作业中,写句子时,孩子少一个标点,老师都要让其重改一次。在我们上过课,集体评课时,教研组六位老师对我们三个人的课进行了点评,从两点多开始,直到下午六点多才结束,光我一个人,细小的问题我就记了17条。他们的教研活动也开展十分扎实。如周五是三年级教学活动,全组老师就下周要上的单元进行讨论,每单元都有主讲,本单元的重点、难点,哪些方面要加强训练,哪些方面要注意,其他老师再进
9、行补充。他们两单元一次的试卷,也是组内老师一人出一题,然后共同、审核、讨论才印制。四、另外在评价学生时,附小老师评价多样,而且很尊重孩子想方设法,调动孩子的积极性。如书法练习中,会发给孩子初级证、中级证、高级证,在网上购买小英雄证书,自己印制写字小冠军等纸片。在课堂上对孩子的评价,时刻考虑孩子的感受。谢云教授讲到要蹲下来看孩子,站在孩子的角度设计教案,站在孩子的角度对他评价。和跟班老师深入接触了近十天时间,对附小其他工作也了解了一部分一、重视活动丰富多彩。月月有活动,人人都参与二、常规工作扎实开展。如:每周一句,经典诵读。如定期进行书法展示评选三、重视学生能力培养我们去的那天是少年先锋队对日,
10、一年在拜将坛举行了入队仪式。虽然未能参加,但就从鼓号队、仪仗队就可见一斑了。我们还参加了一次队会,完全由学生主持,老师只在最后做了点评,活动中大家都忍不住那出手机摄像,都觉得那简直就是一次而主题很鲜明的小型文艺演出。会后指导老师说他们每周都有一次队会,大家都这样上的。我觉得这次培训是最有效的,是一次对自己“教育潜意识结构”的深层改造,它让我们的业务水平不断地提高,虽然培训结束了,但思考没有结束,行动更是没有结束。我们将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情,在今后的教学中,我要汲取专家的精华,反思自己的教学行为,让自己在教学实践中获得成长,使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。同时也感谢
11、汉师附小的老师对我们倾心的付出和帮助。四、市一小的国家级优秀班主任王爱武老师就班主任工作实务和技能进行了讲解。她向我们详细地介绍了她担任班主任以来所做的点点滴滴。他告诉我们常规工作贵在坚持,始终如一,比如:每学期开学初-;一日工作认真落实“三勤”如:-听了王老师的讲座,我深深地感受到有些工作其实我们平时也在做,可是却没有坚持一直这样做,也没有王老师做的这样细。在以后的班主任工作中我们要勤于思考,注重过程,把每件事抓在细微处,落在实效中。五、与时俱进终身学习这次培训中令我感受最深的是自己的知识积累还很欠缺,尤其是一位即将离休的龚兴钧老师带给我了极大的震撼,龚老师今年已经59岁了,他是陕西省特级教
12、师,陕西省中小学劳动技术研究会理事,中国青年科技辅导员协会会员。就是这样一位名师,他曾经却是一位民办教师,可是他靠着自学学会了电脑的使用以及各类软件的使用,而在整个学习中他没有参加过任何培训,只是对着买来的相关书籍一步一步的学习,从熟练到精通,他指导学生创作的美工作品、科技发明以及自己制作的课件、编写的教案、丛书等均获国家、省、市级共56项奖。在给我们讲座临近到点时,龚老师急切的说:“糟了糟了,时间不够了,我今年就要退休了,可我想把我的经验更多的交给你们,我说快点吧!”当时全场都感动了,纷纷回应着“龚老师,不着急你们慢慢的讲吧,我们一定认真请你讲完”想想一位年近花甲的老人,对教育还如此的执着,
13、关心着我们年轻人的成长,唯恐不能把自己全部的工作经验传授给我们,而作为年轻的我们更应该在发愤图强努力学习呀!讲座结束后,有一位老师提到Authorware怎么制作,我说这个呀有点难,可是当时龚老师笑着说,这个呀是最简单的了-。当时我真的感到很惭愧。想自己曾经学习Authorware,学白板时总是叫苦连天,知难而退,以至于什么都只是皮毛,到现在要上交一份课件是才敢到是如此的吃力。因此我们要活到老,学到老,与时俱进,终身学习,争做习提出的“好老师”。总之,这次培训虽然是短暂的,但是留给我的记忆与思考是永恒的,通过这次培训,我提高了认识,理清了思路,找到了自身的不足以及差距所在,我将以此为起点,让“
14、差距”成为自身发展的原动力,不断梳理与反思自我,促使自己不断成长;这次培训让我经历了太多的感动,经历了太多的激励。回头去看看自己在培训中留下的脚印,我相信那不会是学习的结束,而是学习的开始!惟其如此,我们才会在教师专业化成长的道路上走得更快,走得更好!第2篇:浸入式英语教学西安学习之英语浸入式课程西安在1997年开始一個中国与加拿大的教育合作项目英语浸入式教学研究。就一個英語为非官方語言的國家而言,中國的英語浸入式教學實驗可以說是一個創舉。而我們這次的西安学习的主要目的就是去透过观课、试教及与推行的老師們交流,從而認識何謂浸入式教學、它的推行情況、成效,及在惠州推行的可行性。何謂浸入式教學浸入
15、式(Immersion)教學是指用第二語言作為教學語言的教學模式,即指在校(園)的全部或一半時間內,兒童被“浸泡”在第二語言環境中,教師只用第二語言面對學生,不但用第二語言教授第二語言,而且用第二語言講授部份分科課程。故第二語言既是學習內容,又是學習的工具。浸入式的教學是希望使傳統的、孤立的外語教學與學科知識教學相結合,從而使學生更容易地學習第二語言。浸入式教學根據四個原理:第一,學校的各類學科課程為第二語言的學習提供了自然的基礎和環境,為兒童提供了用第二語言進行(求知、感情和態度等方面的)交流的機會。在這樣的環境下,兒童能夠有效地學習第二語言。第二,重要而有有趣的學科內容能使兒童產生掌握第二
16、語言和運用第二語言進行交際的動機。第三,兒童母語習得的本身就是語言與認知內容的結合。在這個過程中,認知與人際能力伴隨語言一起发展。兒童第二語言的學習也是同樣,它是兒童認知和人際能力發展的有機組成部份。第四,語言正規的和功能的特徵隨情境可同而變化。語言與學科內容相結合的教學為兒童使用第二語言提供了廣闊而豐富的語言環境。浸入式英語的推行浸入式英語之所以能順利推行,這是因有一郡熱心的幼兒教育工作者。幼兒教育工作者在推行浸入式英語課程擔當一很重要角色,如沒有她們的努力,浸入式英語課程不會有今天的成功。(1)浸入式英語課程,即將英語滲入在幼兒的日常課程中。按每周5個半天的浸入量(英語浸入的時間約佔兒童在
17、園活動時間的50%,即每天的半日活動計劃用英語進行)。這樣,課程的改動,不但使幼兒感到吃力,幼兒工作者所承受的壓力亦不輕。因幼教者有半天的時間需要全用英語上課,故她們的英語必頇很好,才能將正確的英語教授給幼兒。基於這個原因,有部份的幼教者到外國深造,提高自己的英語水準,而沒有到外國深造的老師,其學歷亦相當高,老師均是大中專畢業生。(2)另一方面,課程設計亦是一門很重要的因素,這方面也是很依靠老師的發揮和帶領。由於兒童初接觸全英語教授,一定會產生不安和傍偟。這樣,老師便要在課程設計方面花多一些心思,讓幼兒可盡快和容易投入參與。故此,老師在教學中採用各種各樣的輔助教學形式,如實物、圖片、幻燈、投影
18、、電視錄像等。並且採用多種教學方法,如情景教學、活動教學並配合以表情、動作、體態語言等。浸入式課程的成效1.兒童以驚人的速度輕鬆愉快地學習第二語言:由於採用浸入式英語教學,兒童接觸英語的機會大大增多,極大地促進了兒童對英語的習得。實驗班兒童每週約15個學時處於英語環境之中,每天至少接觸英語詞匯300-500個,英語句型20-40個。兒童在這種環境中有意無意地進行語言習得。在實驗開始的第一個月,兒童在猜老師說什麼,第二個月就開始模倣老師的發音和句子,第三個月已不滿足聽說單詞,對完整和連貫的交流用語的需求也在增加,故在課堂上經常用英語做出積極的反應。實驗一年多以後,實驗班兒童認識的積極詞匯和消極詞
19、匯共1000多個;這些英語詞匯機乎涉及了兒童日常活動所接觸的所有方面,如顏色、形狀、動物、花草樹木、日月星晨、四季、方位、飲食、起居生活等。浸入式英語教學完全拋開了母語,使兒童不再依賴母語,直接用英語去反應,從而使英語學習與應用的過程緊密聯系,促進了兒童英語思維能力的初步形成。陜西師笵大學附小的英語老師做了一個小實驗,把同一個英語故事講給一年級實驗班的學生和五年級的學生聽。結果,實驗班的學生直接聽懂了故事大意,而五年級的學生要等老師翻譯後才明白。2.兒童的母語和學科知識的學習沒有受到影響:由於兒童在極其不熟悉的語言環境中接受多種學科知識,這就要求教師在教學中採用各種各樣的輔助教學形式和多種的教
20、學方法。兒童在教學中被豐富有趣的教學形式和內容所吸引,參與活動的渴望和主動獲取知識的積極性被調動起來。學習過程成為兒童積極主動發現知識的過程。因此,英語浸入式教學並沒有影響兒童的漢語學習和學科知識的掌握,甚至在某程度上有所促進。從實驗幼兒園期未對兒童進行的綜合評價結果來看,實驗班兒童的母語語言能力、生活能力、基本知識、行為習慣、探索和表現能力等各項指標均高於其他同齡兒童。3.促進了兒童身心的健康發展:英語浸入式教學所依據的語言習得原理,要求課堂教學必頇改變傳統的死記硬背和單向傳遞方式,變“教師中心”為“兒童主體”,要求兒童在學習活動中積極投入、主動參與,要求學習過程本身能夠使兒童產生濃厚的興趣
21、和內在的動機。這樣,在浸入式教學中,學習的主體與第二語言環境交互作用的“過程”就具有了重要的發展含義,除了智力發展之外,幼兒的個性發展更為重要。他們發現,實驗班的兒童性格活潑、開朗、自信、大膽,個性發展良好,判斷能力、動手動腦能力遠遠超過對照班。他們在一工廠幼兒園還發現,實驗班兒童的平均身高和體重均明顯高於對照班。這說明,在輕鬆、愉快的學習活動中,不僅兒童的智力得到了開發,個性得到了發展,而且身體也得到了健康成長。同學們的感想在未曾真正接觸到英語浸入式教學的時候,同學們都對此教學法抱有懷疑,這麼小的孩子,連母語都未學得純熟,便把他們浸泡在全英語的環境中,真的有效嗎?但在第一次觀課後,我們都變得
22、心悅誠服,也頓覺自己跟小孩一樣,上了寶貴的一課,眼界大開。老師們雖然是用全英語上課,但完全沒有阻礙課堂的流暢和趣味,相反,課堂有趣到連我們都被深深的吸引著。而最重要的是,我們發現幼兒是聽得明白老師說的話,而且亦很投入課堂之中,甚至能用英語跟老師對答。首先,老師設計的內容必頇是富有趣味性、能夠吸引幼兒,也乎合他們的生活經驗,生動有趣而合適的內容能令幼兒更能投入去學習。另外,活動形式也應多元化,而且是容許幼兒一起參與的,幼兒親身的參與可使他們更投入,記憶更深,尤其是語言的學習,真實的環境讓他們去練習說和聽是非常重要的。而老師在整個教學的過程中,身體語言的輔助、教具和圖片的運用亦起了關鍵的作用,因為
23、始終是另一種語言,很多動作、詞語等,身體語言和教具等能令孩子更容易明白,課堂也能更流暢。最後,此教學方法並非一朝一夕能見其效的,幼兒和老師都需要時間去適應和學習,但只要抱著不輕易放棄的決心,堅決地給予耐性,切切實實地去進行,幼兒的語言發展是發達的,在一個優良的英語環境下學習,很快便能適應,成果也展現。在香港推行的浸入式課程的可行性就前文提及,大家都可以見到西安幼儿園推行的情況發其成效,這種的教學法的確是有助幼兒學習第二語言,而且可以學得更好和更輕鬆,為其日後的第二語言學習打好基本工。我們在經過一連串的參觀、觀課、講座和試教的活動,我們都認識英語浸入式教學是可以在香港推行的。從現時在惠州有部份的
24、幼儿園聘用專科老師教授英語,可見第二語言的學習在惠州是受到重視的。同時家長都很希望孩子可以自小打好英语基礎,為將來鋪路,所以都希望幼兒能在幼儿園時期便學好英語和普通話。但是今日惠州學生的英语水準日漸下降,可見現時的第二語言教學的方法成效不大,大家不防嘗試一種新的教學法浸入式課程,讓我們的學生可以將第二語言學得更好由此可見,英語浸入式課程,在惠州是可以推行的。但當然大家首先都要了解何謂浸入式教學,同時要得到學界、學校、老師和家長們的支持,大家一起去嘗試這個創新的、有效的第二語言學習法。從而希望我們的幼兒可以愉快、輕鬆和更有效的學習第二語言。什么是浸入式教学?浸入式(Immersion)是指用第二
25、语言作为教学语言的教学模式。即儿童在校(园)的全部或一半时间内,被“浸泡”在第二语言环境中,教师只用第二语言面对学生,不但用第二语言教授第二语言,而且用第二语言讲授部分学科课程。环境载体:浸入,贵在时时处处!载体1:肢体+语言+助于理解老师配合丰富的肢体语言,从视觉、听觉或触觉等方面,对孩子进行多感官的刺激,帮助孩子们在理解习得英文并自然灵活地运用在现实生活中。载体2:变换主题刺激兴趣瑞思老师借助高科技课件和多彩教具、教辅设备,实现直观鲜活的互动,不同的形式和手段能有效集中孩子注意力,大大提高了少儿的学习热情和探索欲望,强化了学习效果。载体3:反复运用强化习得非上课时间,瑞思老师在与孩子们交流
26、、打招呼、聊天或做游戏时,也都是全英文的交流方式,对课堂学习的内容进行复习,帮助孩子们进行无意识记忆。内容载体:进入,基于学科才有用!载体1:学科英语培养英语思维国际权威教育专家Joan女士曾指出,语言是有内涵的,只有以学科知识(语文、数学、科学)为载体,进行全英文的学习,才能联系运用,让孩子养成用英语去思考和表达的习惯。载体2:语言能力双管齐下瑞思是将英语作为一种学习教学、语文、科学等学科知识的工具,强调帮助少儿建立英语思维,启发、引导和培育孩子的项目管理能力、演讲演示能力和团队协作能力。第4篇:教师浸入式跟岗学习心得体会教师浸入式跟岗学习心得体会x月cc日在x校长的带领下,我们一行x人赴x
27、x中学进行学习,通过半天的学习,给予我很大的启发和收获,使我的教育理念进一步得到更新,真是受益匪浅。下面就说一下我的体会。一、备课时教学知识点设计少而精,做到重点问题重点讲,且举一反三,瞄准知识点的生成,把基础知识放在首位,上课过程注意学生解题方法及解题过程的整理,讲练结合,并注意知识的,学生参与课堂积极性高。二、利用小组合作,抓好知识落实。在教学中加强小组合作学习,提供学生交流的时间,培养学生合作学习。课堂练习老师检查组长,组长帮助其他同学,充分调动学生学习积极性,整个课堂学生紧张学习,课堂气氛浓厚。三、多一份耕耘,多一分收获。饭后练时,学生老师都能早早进入教室,完成早上布置的作业,浓浓的学
28、习气氛。楼道里各科老师都在及时督促学生完成学习任务,有背诵的,有默写的,有数学老师辅导学生的一幅幅扎实的学习场景图。在以后的教学中,我一定努力工作,多深入教室检查抽查学生学习任务完成情况,努力提高教育教学成绩。四、正确评价每位学生。每个人都十分在意别人对他的评价,有时老师的评价可能会影响到这个学生今后对待学习的态度,甚至对待生活的态度。所以对学生的评价要客观,尽量表扬为主,批评为辅。多发现学生身上的闪光点,从而达到长善救失的效果。对待自己的教学上:一、正确把握教学目标,深挖教材,围绕目标完成学习任务。二、善于发现学生的闪光点,多表扬,多鼓励,少批评,提高学生学习兴趣。三、充分利用小组帮扶带动学
29、困生。在今后,我要向有经验的优秀教师学习,更新观念,创新思想,总结经验,为促进学生全面发展全面提高教学质量而不断努力。第5篇:浸入式培训收获与体会龙岗之行收获与体会2014年10月10日至24日,我有幸参加省教育厅组织的全省青年优秀教师浸入式研修培训。在这半个月的龙岗之行里,我听取了许多专家先进的教育教学理论研究,同时也在后期跟随影子老师进班学习的过程中观摩了五环节教学法在课堂中的实际应用。本次的培训对于基本没有教学经验的老师来说就像久旱逢甘霖一样,下面我将自己本次龙岗之行的收获与体会总结如下。一、教学管理方面1、军事化管理,严格的时间观念。在龙岗学校有不成文的规定,那就是按时到就算是迟到!凡
30、事宜早不宜迟,不论是老师还是学生时间观念都非常强,什么时间该做什么事都有详细的规定。2、将德育工作放在重要的位置。龙岗学校作为一所私立学校能在短时间内做到如此大的规模必定有她的高明之处,将德育工作放在重要的位置是提高教育教学质量的重要保障。在培训的后期,我们每天都要像学生一样进班学习,但是每一天的开始并不是在教室,而是在操场或是大礼堂(因为是分年级进行的),每天7点学生要准时参加早训,我有幸全程观摩了这一特色“集体课”:整理着装;3分钟军姿;由年级主任总结前一天学生的纪律、学习、卫生情况,表扬表现好的班级、寝室;鼓舞学生的学习士气。同时每天下午6:30开始由学生自己确定主题、组织德育课,最后班
31、主任老师根据学生的主题作简短总结(德育课总计1520分钟)。可以说每一天的学习是从德育教育开始,也从德育教育结束。3、重视习惯养成教育。学校里随时都看不到乱丢的垃圾,相信这是很多学校的学生都做不到的,但是在龙岗这个集小学、初中、高中于一体的学校中确实真是存在的,这是因为龙岗学校很重视习惯养成教育。当然,“扔垃圾”只是习惯养成教育中很小的一部分,个人认为学校打造的“静文化”非常值得推崇,从学生入校开始就致力于教育学生不要在校园内大声喧哗,不要在教室吵闹,当然在教育的过程中肯定是要注意方式方法的,“静文化”的打造是一个长期而艰辛的工作,需要融入在日常的班级管理和教学过程当中。4、相信学生,实施自主
32、管理。学校成立学生会,学生会的成员要参与学校的日常管理工作,主要负责阶段性活动的组织和日常的检查工作,比如:每天早训时检查各班的着装、发型是否规范,军姿是否标准;各寝室是否整洁干净;中午写字课检查各班的纪律与卫生情况最后将一天的检查情况汇总交给各年级主任,便于第二天早训时能及时提出并改正。同时班级管理模式也如法炮制,一个班45人几乎每一个都有相应的职务,让每一个学生都担起一份责任参与班级管理工作。我认为这一种管理方式不只是适合像龙岗这样有几千学生的大学校,同样也适合我们农村中小学,虽然我们的学生不多,老师管理起来也没有问题,但是能有这样的机会让学生自己管理自己的学习与生活,可能比老师管理起来的
33、效果还要好,因为每一个学生都想做同龄人中的优秀者。5、及时奖励,营造你追我赶的学习氛围。每一个月定一个学习的主题,每月初召开各年级表彰会,对前一个学月中表现突出的学生进行表扬和鼓励(不仅仅是三好学生,还有单科优秀、进步生、优秀学生干部、文明寝室等)。同时也在每月一次的表彰会上为工作认真的老师颁发优秀证书,在促进学生学习积极性的同时也不忘提高老师的工作积极性。二、课堂教学方面课堂教学方面主要推崇“五环节教学模式”。1、什么是“五环节”?简单来说就是将课堂划分为五个大的部分:读一读,试一试,讲一讲,练一练,记一记,提倡先学后教,当堂训练的一种教学模式2、实施“五环节”应把“没有教不好的孩子”作为一
34、种理念“没有教不好的孩子”是基于一种理念,是一种教育思想,也是一种境界,是教育公平的具体体现。把这句名言当作自己的教育信念,强调自身的责任和使命,提倡一种“永不放弃”的精神,相信并努力把每一个学生“教”好,决不放弃每一个孩子。3、五环节教学模式的操作流程教学准备环节(准备),教师巡视教室,检查学生课前准备情况。目的是让学生进行充分的课前准备,避免课堂上有效教学时间的流失。读一读、说一说(示标2分钟左右),通过课前制作好的幻灯片让学生读课题、读学习目标、读学习指导要点。目的是让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。试一试(自学与尝试5-10分钟),a、通过投影进行明确而具体的自学指导,让学生知
35、道自学什么,怎么自学,用多长时间,应达到什么要求,到时如何检测。b、学生按照要求自学,教师巡视。c、学生尝试,检查自学结果。目的是通过自学,使学生基本掌握课本知识。讲一讲(指导与讨论8-15分钟),让中差生或者后进生用板演或者口答的形式对所学知识进行操作。学生观察演示操作,找错误,或与自己做的方法、结果相比较。说出错因和更正的道理。引进讨论、争论、辩论,通过质疑问难,进行思维训练。凡是学生能解决的,就让他们自己解决,真正找出哪些需要老师引导、点拨的问题,形成理论,指导以后的运用。通过学生师生的讨论,突破重点和难点,达到理解知识的目的。练一练(练习不少于15分钟),布置课堂作业。督促学生独立完成
36、课堂作业。批改部分已经完成的课堂作业。通过独立的限时练习,让学生对知识由“懂”到“会”,达到能运用、会运用、熟练运用的目的。记一记(巩固3-5分钟),本节课要点呈现。学生进行巩固与记忆。再一次巩固和加深,巩固学习效果。在龙岗后期的学习过程中我观摩了五环节教学模式在课堂中的实际操作过程,发现基于学生学习基础良好的前提下,五环节教学模式的实施效果比较好,但是对于我们这样的农村中学来说,收到的学生学习基础良莠不齐,五环节教学模式的实施有一定的局限性,但是提倡在课堂上精讲多练的教学方法却是符合当前的教育要求的,同时也利于学生的后期发展,五环节教学模式的核心“先学后教,当堂训练”对于理科类的学科来说可以
37、说利大于弊,更利于学生的思维的训练,我们可以结合自己学校的实际情况作一定的改进,发展处适合自己学校的特色教学模式。以上就是我的龙岗之行的收获与体会,在今后漫长的教学生涯中,我也会不断的突破自我,改进自己的教学方法,做学生的良师益友。浸入式少儿英语教学怎么样?最近,纯英文“浸入式”的英语教学,不仅是成人英语培训追求的重点,也是家长们给孩子选班的重要参考因素?“浸入式”是否就是全外教?“浸入式”是否就等于纯正英文?“浸入式”是否就是儿童英语学习的“救命稻草”?(一)环境载体:浸入,贵在时时处处!载体1:肢体+语言助于理解让孩子们理解,在教学区要“轻走”,“不能跑”,老师会发给孩子一张“Walkqu
38、ietly、Norunny”的卡片,上面画着“猫在轻轻地走路”。或者两个老师配合,用肢体表演,告诉孩子“如果轻走会怎样,如果跑会怎样”,孩子们学会了这两个单词的同时,也理解了课堂纪律的重要性。对于年龄偏小,或基础稍差的孩子,不能理解老师所表达的内容时,老师会配合丰富的肢体语言,从视觉、听觉或触觉等方面,对孩子进行多感官的刺激,帮助孩子们在理解中习得英文,并自然灵活地运用在现实生活中。载体2:变换主题刺激兴趣课堂刚开始,老师会以“HelloSong”等欢快的英文音乐,带领孩子们一起唱歌、跳舞,轻松而活跃地进入了纯英文的环境,导入课堂学习内容。每15分钟,老师会变换一个主题,按照美国小学教学目标,
39、变换图片、动画、肢体表演等形式,持续提升孩子学习兴趣。针对对核心知识点老师提高重复率,帮助孩子在不同场景中自然习得和运用。在课堂的组织过程中,老师会借助高科技课件和多彩教具、教辅设备,实现直观鲜活的互动,每15分钟左右,变换形式和手段,能有效集中孩子注意力,大大提高了儿童的学习热情和探索欲望,强化了学习效果。载体3:反复运用强化习得对于核心知识点,可能会在语文、数学和科学课程中重复出现,让孩子反复认知。并且在课后也会帮助孩子们运用,如:课间老师带孩子去上厕所,会踩着走路的节拍带着孩子一起唱letterchant,或模仿动物走路的样子让孩子来猜是什么动物。孩子们都很喜欢这种把说英语变成游戏的交流
40、方式。在非上课时间,老师在与孩子们交流、打招呼、聊天或做游戏时,也都是全英文的交流方式,对课堂学习的内容进行复习,帮助孩子们进行无意识记忆。(二)内容载体:浸入,基于学科才有用!载体1:学科英语培养英语思维“才学了3个月,去海洋馆她竟随口用英语说,这是海豚啊,这是狮子啊,这是熊猫啊,没有一点背诵的痕迹”,Nancy的妈妈说,看到孩子这么自然、自发地说英语,自己感觉特别欣慰。事实上,语言是有内涵的,只有以学科知识(语文、数学、科学)为载体,进行全英文的学习,才能联系运用,让孩子养成用英语去思考和表达的习惯。载体2:语言能力双管齐下不论是课堂还是课后,老师经常给孩子们布置一些小项目,让孩子们以团队
41、合作的形式完成,如:给孩子一些公路、河流、树林、路标的图标,让孩子们协作完成一幅地图。这个过程中,孩子们各抒己见,分工明确,最后还要选出一个“teamleader”,用英文向大家展示项目成果。这个过程中,孩子不仅习得了英语,而且学会了用英语看地图,获得了独特的思维能力和创造力。中国传统的英语教育多教一些简单的生活用语、单词,语言的学习与文化背景、学科知识、能力培养脱节,所以孩子们多是背一些英文单词,很少能说流利的句子,无法自如地运用英语进行工作,无法在国际化职场竞争中轻松胜出。而“浸入式学科英语”是将英语作为一种学习数学、语文、科学等学科知识的工具,强调帮助儿童建立英语思维,启发、引导和培育孩子的项目管理能力、演讲演示能力和团队协作能力。关于瑞思学科英语:瑞思学科英语2007年进入中国市场,依托霍顿米夫林哈考特(HMHG)集团全球丰富的教育行业经验和优质的产品资源,采用互动多媒体教学手段,为中国不同年龄段的孩子创造与国际先进标准同步的教育体系,备受孩子和家长的青睐。让孩子在全浸入式英语环境中,激发英语学习兴趣,掌握语言背后的逻辑、文化、思维方式,培养解决实际问题、团队合作、演讲演示的能力及创造力。瑞思学科英语鼓励孩子用思维认知世界、用思考读懂世界、用思想改变世界,希望通过对英语思维力及未来领导力的培养,让中国孩子成为杰出的世界公民。
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