《人是什么》教学设计(张见亭).docx
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1、?人是什么?教学设计张见亭从课文的标题上看,本文似乎是要给“人下定义,其实是论述人 生的意义。文章可分前后两大局部,前一局部,列举爱因斯坦、雨果、加 缪、歌德、康德、孔子等大师对“人是什么这个问题的答复。这一局部 的中心论点是“人生的意义在于不断工作(即孔子的“生无所息)。第二局部将议论引向深入,将人生划分为以往、现时和将来三个局部, 针对“对往事的回忆、对现时的把握和对未来的憧憬这三个局部作者逐 一展开论述,总的来看还是围绕“生无所息这一中心。这是一种积极的 人生观,在这个理想、价值、意义贬值的物欲社会学习它,颇有意义,能 通过这一课为学生打下一个“精神的底子,在其人生观上涂上鲜亮的 一笔,
2、真是“不朽的一课,“功德无量的一课。从语文能力上看,这 篇文章的哲理名言、古诗名句、名人名言俯拾即是,加强积累,内化为言 语能力也应该是一个契机。从论证上看,文章大开大合,收放有度,学生在阅读理解方面需要一定 的思维强度,特别是对学生的搜集整理概括归纳分析信息的能力,含蓄 句子能够具体理解的能力提出了较高的要求,需要在课堂上强化训练。对 学生积极人生观的教育不能采用从书本到教条的形式,应该通过组织语 文活动,让学生在活动中来感受体验。作为一个高三学生。已经具有相当 程度的阅读能力,因此在进行阅读训练中也没有必要过细讲解,更不能 越俎代庖,只需作适当的点拨即可。教学目标1 ,理解“人生的意义在于
3、什么这个问题,树立伟大的志向,确立积极 进取的人生观,把握现在的美好时光。然是偶像我们就要把他化作我们的血肉。在关键时刻他可能就要站出来指 挥我们的一言一行。偶像的一言一行也许会让我们津津乐道,特别是他的 颇富人生意义的哲言警句。下面由学生发言,介绍偶像的哲言警句和事 迹,由同学或老师提出一个情境,该生试答复这位偶像会怎样说怎样做。例如:日本著名马拉松运发动,山田本一,1984年在东京国际马拉松邀 请赛中,名不见经传的他出人意外地夺得了世界冠军。当记者问他凭什么 取得如此惊人的成绩时,他说了这么一句话:凭智慧战胜对手。当时许多 人都以为他故弄玄虚。两年后,意大利国际马拉松邀请赛在意大利北部城
4、市米兰举行,山田本一代表日本参加比赛。这一次,他又获得了世界冠 军。记者又请他谈经验。他仍然是那一句话。这一次没有人不再相信他, 但对他的所谓智慧百探而不得其解。10年后,这个谜终于解开了,他在他的自传中是这么说的:每次比赛之 前,我都要乘车把比赛的线路仔细地看一遍,并把沿途比拟醒目的标志 画下来,比方第一个标志是银行;第二个标志是一棵大树;第三个标志是 一座红房子,这样一直画到赛程的终点。比赛开始后,我就以百米的速度 奋力地向第一个目标冲击,等到达第一个目标后,我又以同样的速度向 第二个目标冲去。40多公里的赛程就被我分解成这么几个小目标轻松地跑 完了。起初,我并不懂这样的道理,我把我的目标
5、定在40多公里外终点 线上的那面旗帜上,结果我跑到十几公里时就疲惫不堪了,我被前面那 段遥远的路程给吓跑了。老师提出一个情境:现在我们的高三生活很苦,有人说,高三就是高山。 想想到明年6月份还有近一年的时间,而什么清华大学、北京大学,每科 分数必须得到将近90%。真是高不可攀,如果你就是山田本一,你会怎样面对这段生活呢?学生答:我会把目标分解成假设干个,如第一学期的期中考试、期末考试, 第二学期的期中、期末考试,一仗一仗地往前打。我会把总分分解到各种 中,一科科地攻。三、课后作业每人拟写25条人生格言。班级编写一本格言集,向同学征集集名,老 师也可参与如?倾听心跳,黄金法那么?未名箴语?等。2
6、 .能按照要求搜集整理概括归纳文中的重要信息。含蓄的句子能具体的 理解。容能概括归纳。3 .激发学生对人生的思考,学会运用写格言的形式表达自己的思想情感。4 .积累语言,掌握几个容易读错的字,容易写错的字。记诵一些哲理名 言。具体安排:一课时教学重点理解“人生的意义在于什么这个问题,树立伟大的志向,确立积极进 取的人生观,把握现在的美好时光。教学难点能按照要求搜集整理概括归纳文中的重要信息。含蓄的句子能具体的理 解。具体内容能概括归纳。1 .学生默读朗读,熟悉课文内容。2 .教师设汁思考题和训练题激活学生思维,深化其对课文的理解,促进 语文能力的提高。3 .运用活动课的形式,学生通过书籍、互联
7、网、采访名人等形式,搜集 整理具有人生意义的故事、名句等。教学用具带有声像阅览室的图书馆。讲义(或投影)。学习导航第一课时一、导入语有一种动物,小的时候是四条腿,中年的时候是两条腿,老了后是三条腿,同学们说说看,这是一种什么动物?是“人。汉字“人的写法很 有意思.一撇一捺写个人,关于这一撇一捺,人们作出了很多的解释,有 这样一首歌唱道:“一撇一捺互支撑,一灵一肉两相成,一情一理为双 翼,一言一‘行赖悟功。这对人的说解确实很有意义。其实,关 于对人的本身的思考自从有了人之后,就没有停止过。下面我们就来学习 人是什么?。二、整体初读,整合课文快速阅读课文,教师由浅人深、环环相扣地提出几
8、个问题,引导学生先从 整体上把握课文。思考:标题是“人是什么,那么文章是不是要给“人下定义?明确:不是,文章其实是论述人生的意义。思考:那么,人生的意义是什么?明确:在于不断追求,不断工作。课文写于新时期初,文中一再强调, 我们的时代是“为中华民族腾飞于世界而奋力拼搏的时代,我们的民 族是“面向升起的太阳走向中兴的民族,作者在劝告人们,努力工 作,“献身于振兴中华的伟大事业。思考:文章可以分为哪两局部?概括本文内容。明确:课文町分前后两大局部。前一局部,列举爱因斯坦、雨果、力口缪、 歌德、康德、孔子等大师对“人是什么这个问题的答复。这一局部的中 心点,是说人生的意义在于不断工作。歌德、康德、爱
9、因斯坦、孔子都把 不断工作看做人生真谛。开头迂回地引出这个话题。先引爱因斯坦三段话: 一引爱因斯坦,说论题之难;二引爱因斯坦,点到“自我努力;三引爱 因斯坦,论人的社会性,任何人都是“伟大人类社会的一员,个人自当回报社会,奉献社会,已是不言而喻。再引雨果、加缪,他们的答复充满悲观主义色彩,雨果悲叹人生短暂, 加缪悲叹人生只是不断的苦役。歌德、康德、爱因斯坦、孔子与雨果、加 缪的区别,在于悲观与乐观,积极与消极。在以歌德、康德、爱因斯坦、 孔子为代表的积极、乐观的人生观看来,人生的意义正在于不断工作,工 作是使人得到快乐的最好方法。歌德为自己一生辛苦地工作而感到充实满 意,无怨无悔。康德认为,一
10、旦自满自足,无所事事,生命就毫无意义。 认识借助想像力创造文化的生物,人生就要不断的进行创造性工作。爱因 斯坦认为,做一件合理的事情就能赋予人生以奇异的色彩。孔子认为“生 无所息,人生的意义就在不息的劳作之中。总而言之,这一局部引用古今中外大师的言论,把人生的意义与工作联 系起来。工作的动机从何而来?议论要引向深入,就要向人的心灵开掘。 作者将人生划分为以往、现时和未来三局部,认为“人是由三局部组成 的:对往事的追忆、对现时的把握和对未来的憧憬,作者对这三个局部 一一展开论述。对往事的追忆,有好几层意义。第一,回忆给人慰藉快乐; 第二,回忆增强憧憬未来的信心和勇气;第三,即使回忆痛苦的往事也是
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