《专项学习像科学家那样》ppt课件 .ppt
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1、专项学习 像科学家那样科学苏教版 四年级下新知导入你最喜欢的科学家是谁?他有哪些精神品质值得你学习?新知导入你知道科学家有哪些共同的素养吗?对世界充满好奇对世界充满好奇李四光小时候常常在村边一块巨石旁玩耍,他很好奇:为什么这里会出现孤零零的巨石?它是借助什么力量到这儿来的?新知导入不盲从权威不盲从权威哥白尼通过观察和计算,对“地球中心说”大胆地提出 质疑,认为是地球在围绕太阳转动,使人类对宇宙的认识前进了一大步。新知导入重视证据重视证据魏格纳提出“大陆漂移说”后,一直未获得承认。他致力于完善证据,在去格陵兰做第4次考察时不幸遇难。新知导入持之以恒持之以恒竺可桢连续38年记观测大自然日记,没有一
2、天中断。几十年日积月累的宝贵资料成 为他撰写名著物候学的重要基础。新知导入“对世界充满好奇”“不盲从权威”“重视证据”“持之以恒”等科学素养普遍存在于科学家群体身上。我们能否也像科学家那样关注大自然,并力求解答大自然中无数的“为什么”呢?新知讲解一、制作摆,实验10秒钟内摆动的次数拉摆员将螺母系在细绳上,挂在铁架台上,制作好摆,将绳子拉成一个角度。听老师口令(放下、停止)。其他组员数本组摆摆动次数并记录,准备汇报。一来一去数一次。新知讲解第1-1组第1-2组第2-1组第2-2组第3-1组第3-2组第4-1组第4-2组次 10秒我的发现:每组的摆在同一时间摆动的次数不一样。新知讲解摆是由摆绳和摆
3、锤组成。摆绳摆锤针对各组玩摆游戏中观察到的现象,你能提出什么值得探究的科学问题?新知讲解提出问题应是通过实验能寻找到答案的问题,也可以是探究某种变化与什么因素有关的问题。如影响种子前发的因素有哪些?温馨提示新知讲解摆不停地来回摆动,它的快慢与什么因素有关?摆绳长短摆幅大小摆锤质量提示:每组选择一个问题进行方案设计和实验探究新知讲解二、作出假设,设计方案运用句式“摆的快慢与有关,越,摆动越”做出假设。哪些因素可以改变,哪些因素不可改变。结合教材提供的样例,设计自己实验方案。温馨提示新知讲解设计方案(一)改变条件10秒摆动次数第一次第二次第三次平均问题:摆的快慢与什么有关吗?假设:摆的快慢与摆锤的
4、重量有关。摆 锤越重,摆得越快。保持不变的条件是:摆绳长度、摆动幅 度、摆动时间需要改变的条件是:摆锤的重量材料工具:铁架台、细线、钩码、卷尺、秒表、量角器实验设计:把摆锤重量分别调节成 1倍 重量、2倍重量、3倍重量,各做 3 次实验和测量实验记录我的研究结论:_新知讲解设计方案(二)改变条件10秒摆动次数第一次第二次第三次平均问题:摆的快慢与什么有关吗?假设:摆的快慢与摆绳长度有关。摆绳越 长,摆得越慢。保持不变的条件是:摆锤重量、摆动幅度 摆动时间需要改变的条件是:摆绳长度材料工具:铁架台、细线、钩码、卷尺、秒表、量角器实验设计:把摆线长度分别调节成10 米 、20 厘米、30 厘米,各
5、做 3 次实验和测量。实验记录我的研究结论:_新知讲解设计方案(三)改变条件10秒摆动次数第一次第二次第三次平均问题:摆的快慢与什么有关吗?假设:摆的快慢与摆幅大小有关。摆幅越 长,摆得越快。保持不变的条件是:摆锤重量、摆绳长度 摆动时间需要改变的条件是:摆绳长度材料工具:铁架台、细线、钩码、卷尺、秒表、量角器实验设计:把摆幅分别调节成5、10、15,各做 3次实验和测量。实验记录我的研究结论:_新知讲解温馨提示摆绳长度不等于摆的长度。真正的摆长是支架到摆锤重心的距离新知讲解三、搜集证据,处理信息合理分工:1人掌握摆锤,1人计时,1人记录,1人数数;实验一次记录一次,反复实验三次;起摆幅度不能
6、太大,如果摆锤触碰到 物体,实验就要重来;规范操作,记录数据要真实有效,不 可更改实验数据。新知讲解视频:摆的快慢与什么因素有关新知讲解四、得出结论,分享交流首先,个人先独立思考,根据数据可 以得出结论。其次,在小组内交流并达成共识,准 备汇报交流。最后,全班交流,相互评价和质疑。新知讲解摆的摆动快慢与摆锤的轻重、摆幅的大小无关,与摆绳长度有关:摆绳短,摆动快;摆绳长,摆动慢。我的发现新知讲解五、回顾对摆的研究的科学探究过程这一次探究的过程,有哪几个步骤,各个步骤中运用了什么方法,要注意什么,学到了什么。想一想想一想新知讲解提出问题作出假设设计方案搜集证据处理信息得出结论分享交流科学探究过程新
7、知讲解每个过程需要注意的事项课堂练习1.将简易摆的各部分与名称连线课堂练习2.下面所示的摆,运动速度最快的是()3.摆的快慢与()有关 A.摆长长短 B.摆锤重量 C、摆幅大小 D.摆的材料AA拓展提高最早研究摆的人是意大利科学家伽利略。有一天,他来到了教堂,在教堂的大厅里,他看到一盏吊灯在不停地摆动。这件事引起了他的兴趣,他想,吊灯来回不停地摆动,这种摆动是否有什么规律呢?于是,他用脉膊计算时间,仔细观察吊灯的摆动。经过不懈的努力,他终于发现了吊灯摆动的规律。因此他发明了脉搏计时器,医生可以利用这个仪器迅速正确地测定病人的脉搏。伽利略与摆课堂总结通过本节课学习,我们了解科学家的事迹,知道科学
8、家的共同素养,体悟科学家的科学精神。从观察单摆运动的现象中发现问题,经历“提出问题作出假设设计方案搜集证据处理信息得出结论分享交流”的科学探究过程,并通过回顾这一探究过程中各个环节的要点,形成对科学探究活动要素的整体认识。板书设计提出问题作出假设设计方案搜集证据处理信息得出结论分享交流作业布置科学阅读:科技发展历程31如何培养学生的科学探究技能与思维能力32过渡页TRANSITION PAGE探究的地位一、科学探究总目标培养能力是获取科学知识的主要途径,但不是唯一途径,要克服探究的形式化倾向。分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法,发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力,
9、以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。33过渡页TRANSITION PAGE二、科学探究学段目标提出问题作出假设制订计划搜集证据处理信息表达交流反思评价得出结论34三、科学探究教学模式比较三、科学探究教学模式比较探究探究教学的典型模式教学的典型模式1 1 萨其曼萨其曼(J.R.SuchmanJ.R.Suchman)探究教学模式。探究教学模式。萨其曼坚信课堂上要开展探究教学必须满足萨其曼坚信课堂上要开展探究教学必须满足三个条件:三个条件:第一第一,有一个集中学生注意的焦点有一个集中学生注意的焦点,最好是一个能引起学生惊异的事件或最好是一个能引起学生惊异的事件或现象现象;第二第二,学生享有探索
10、的自由学生享有探索的自由;第三第三,有一个丰富的容易引起反应的环境。有一个丰富的容易引起反应的环境。35运用这种观点作指导的探究教学模式运用这种观点作指导的探究教学模式,一般由一个惊异事件或现象开始一般由一个惊异事件或现象开始教学教学;接着让学生对他们所观察的现象提出接着让学生对他们所观察的现象提出“是是”或或“否否”之类的问题之类的问题,以收集数据以收集数据;当学生对观察结果作出推测性解释当学生对观察结果作出推测性解释(假设假设)后后,他们进一步通他们进一步通过过“是是”或或“否否”之类的提问来检验自己的假设。无论在哪一阶段提出之类的提问来检验自己的假设。无论在哪一阶段提出“是是”或或“否否
11、”的问题的问题,都必须是操作性的都必须是操作性的,即能用实际经验或实验来回即能用实际经验或实验来回答的。答的。362 2 有结构的探究有结构的探究(Structured Inquiry)(Structured Inquiry)。有结构的探究是指:探究时给学生提供将要调查研究的问题、解有结构的探究是指:探究时给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料决问题所要使用的方法和材料,但不提供预期结果。学生自己要但不提供预期结果。学生自己要根据收集到的数据进行概括根据收集到的数据进行概括,发现某种联系发现某种联系,找到问题的答案。研找到问题的答案。研究者们称此种探究为一级水平的探究活动。
12、有结构的探究和相应究者们称此种探究为一级水平的探究活动。有结构的探究和相应的证明活动的证明活动,又被人们习惯地称作又被人们习惯地称作“食谱式活动食谱式活动”。373 3 指导型探究指导型探究(Guided Inquiry)(Guided Inquiry)。指导型探究是指:探究活动时只给学生提供要调查研究的指导型探究是指:探究活动时只给学生提供要调查研究的问题问题,有时也提供材料有时也提供材料,学生必须自己对收集到的数据进行学生必须自己对收集到的数据进行概括概括,弄清楚如何回答探究问题。这种探究被称为二级水平弄清楚如何回答探究问题。这种探究被称为二级水平的探究活动。的探究活动。384 4 自由探
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