四年级下册语文教案-24蝴蝶的家▎冀教版(四).pdf
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1、 蝴蝶的家教学设计教学内容:冀教版语文教材四年级下册第132页教学背景:作为已经连续带这批学生两年的班主任,我意识到四年级的孩子已经慢慢长大,他们每天都有一些新想法,经常会有些新举动,也会遇到新问题,引发新思考。于是,紧跟冀教版语文教材四年级下册第五单元“倾听探索者的脚步”这一文化主题,我带领孩子们深入 蝴蝶的家这一文本,与孩子们一起体会担心、焦急、好奇、猜想、探究等情感过程,力求使教师教得更有创意,更有韵味;让学生学得更有实效,更有价值。教材分析:本文是一篇文质兼美的散文,作者以问题为主线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿始终,真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情,并使读者将体会到作者
2、所具有的善于思考、长于观察的良好的科学素养。文章通过对恶劣的自然环境的刻画,对蝴蝶轻盈纤巧、圣洁无暇、柔弱无助的外形的刻画,以作者的一遍遍设问、猜想、找寻、否 定“蝴蝶的家到底在哪里,于猜想中增忧虑着急之情,于否定中见作者的关爱之意,以苦寻而无果结尾,给读者人留下了无尽遐想的空间。教学目标:知识与技能:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、归纳课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。过程与方法:1、联系上下文理解重点词语。2、在读中品味词语,在读中发挥想象,感受文章的语言美、意境美,在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。情感态度价值观:激发学生对蝴蝶的怜惜之情以及对弱小生命的关爱。
3、教学重、难点:1、理解词语,展开想象,体会作者对弱小生命的关爱之情2、体会排比、拟人等表达方法在课文中的应用。积累优美的词句。教具准备:教学课件,图片教学过程:(一)视频导入,揭示课题。师:在这生机勃勃的初夏,许多小生灵构成了大自然的繁华美丽,今天老师给大家带来了它们的美丽瞬间,请欣赏!(课件出示)师:欣赏了这美好的画面,你想说什么?生自由回答。师:你有没有想过蝴蝶的家在哪儿?今天,让我们一起探寻蝴蝶的家。(板书课题:蝴蝶的家)齐读课题。【有声有色的视频导入,给学生以丰富的视觉感受,激发了学生探究的兴趣,为课文的学习做好了铺垫】(二)初读课文,谈谈自己读文后的感受。师:我们都预习了课文,谁知道
4、课文表达作者什么样的心情?生:表达了作者担心,着急的心情。(板书:担 心 着 急)师:作者为谁担心,为谁着急?生:为蝴蝶担心着急。师:作者为什么担心着急?生:因为他不知道蝴蝶的家在哪里。师:文章什么地方还可以体现作者着急的心情呢?让我们一起来找一找吧!(三)品读感悟、理解课文。出示自学提示:仔细默读课文,找一找:你从文中的哪些地方体会到了作者对蝴蝶的着急与担心?划出相关句子和重点词语,多读几遍,并写出自己的感受,并在小组内交流你的感受。学生汇报。预设一:(第一段)生:“我常想,下大雨的时候,青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来,蝴蝶怎么办呢?”师:你是怎么想的?(抓重点词语:“常想”)师:我们听到了
5、作者确实很担心蝴蝶啊。那么作者为什么担心呢?生:天是那样的低沉,云是那样的黑,雷、电、雨、风这不是难为蝴蝶吗?师:是啊,恶劣的自然环境,使我们和作者一起担心蝴蝶没有地方可以避雨。(抓住喧嚷、吼叫等词理解风雨大。)师:作者运用了什么修辞方法?起到了什么作用?生:作者运用拟人的写法,形象地描绘出了风雨交加的恶劣天气。(板书:拟人)(播放暴风雨天气的课件)师:这种天气,的确让我们感到震撼。(抓 住“震撼”这一重点词理解)这又是一种怎样的场面呢?看了这样的场面,你的心里怎样?生:害怕,担心。师:在这样恶劣的环境中,感受到作者什么心情?生:担心、着急。师:这种担心、着急你能体会到作者对蝴蝶怎样的情感?生
6、:对弱小生命的关心。师:是啊!当轰隆隆的雷声在耳边响彻,当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空,黑云在低沉的天空中翻着跟头,风又在疯狂地肆虐。这样糟糕的天气,你觉得蝴蝶能受得了吗?天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤,让人听着心惊,看着害怕。这真是难为蝴蝶呀?能把你的感受读出来吗?(师指导朗读)师:你还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心?【给孩子提供读的机会,尊重并鼓励他们独特的阅读感受,在阅读中挖掘情感因素,升华情感体验】预设二:(第二段)生:它们的身体是那样轻盈,怎么禁得起这猛烈的风雨呢?师引导学生理解轻盈、素洁、柔弱等一系列重点词语的意思、,并指导朗读。师:这段话做社采用了什么修辞手法?生:作者采用了
7、排比的修辞手法。(板书:排比)师:我们上学期的时候就提到过使用排比句的好处生:能增加语言的节奏感,使情感的表达更加痛快淋漓。师:回答得真好,老师看出同学们都是学习的有心人。从排比句能看出什么?生:能看出作者为蝴蝶着急、担心。师:作者当时可能在想什么?你又想到了什么?学生小组讨论交流,推荐代表回答。师:是啊,蝴蝶是那样的单薄弱小,那么让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱无助吧。指名读。师:是啊!这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱?怎么禁得起这么猛烈的风雨呢?如果再想下去,你们会想到什么后果?生:蝴蝶翅膀会被雨点打湿。生:蝴蝶会被风吹得不知去向。生:蝴蝶身上的彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽。生:蝴
8、蝶会沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来。师:是啊,这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击,想到这里,这简直没法生齐答:没法再想下去了!师:这轻盈的、素洁的蝴蝶,它们是多么弱不禁风啊!作者心里是那样的生:那样的着急!师:你们心里着急吗?暴风雨是如此猛烈,蝴蝶是这般柔弱。如此强烈的对比之下,我们怎能不为蝴蝶担心呢?带着你的体会读一读这段。男女生对读,师指导朗读。师:在自然环境恶劣,蝴蝶本身又弱不禁风这样的条件下,作者对于蝴蝶的着急与担心表现的更加真切,现在作者迫不及待想要了解蝴蝶下雨时要躲避在哪里了。看看她都做了哪些推测?【不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣,养成边读边思考的习惯;同时使学生在读中有所
9、感悟,在读中受到情感熏陶】预设三:(第三、四段)生:屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面师:作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,说明作者平时怎么样?生:作者平时就善于观察周围事物。生:说明作者是个细心人。生:也表现出作者善于动脑筋思考。师:没错,我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现,运用你灵敏的耳朵去聆听,像作者一样,置身于、置心于大自然,做一个善于观察和思考的孩子!师:作者对雨中蝴蝶的担心越来越深,简直无法排遣。作者运用一连串反问句,说出一个个猜想,又一次次否定,是真为蝴蝶着急!作者一次次为蝴蝶找家,希望的是什么?生:希望蝴蝶安然无恙。师:是的,这也让我们再一次体会到了作者对
10、弱小生命的关爱。那么,你想象一下蝴蝶的家可能在哪里呢?生:.师:这所有的避雨的地方都是作者的想象(板书:想象)。作者为什么会想想这么多地方?生:作者既盼望蝴蝶有很多家,又担心这些地方不能使蝴蝶容身。师:说的真好,你和作者一样,是个善于思考的孩子。那么,从哪里还可以看出作者为蝴蝶着急、担心?预设四:(第五段)师:蝴蝶到底有没有家呢?课文中是怎样描述的呢?文章第五段出现了一个可爱的小女孩,让我们来看看她是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的?请你勾画出相关词句。(三个一定)师:小女孩连续说了三个一定,你们想一想,这段话采用了什么修辞手法?生:采用了排比的修辞手法。师:同学们掌握得真扎实。那么,小女孩在说
11、这些话有着怎样的情感和愿望?生:小女孩会想,蝴蝶的家一定在一个美丽香甜的地方。生:她也会想,蝴蝶的家一定在一个充满阳光,没有风雨的地方。生:她也会想,蝴蝶的家一定在非常牢固,不会被风雨摧毁的地方。师:孩子们,你们不仅有出色的表达能力,也有丰富的想象力!想一想,这仅仅是小女孩的心声吗?你能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望?生:我能体会出作者祝愿蝴蝶能有一个安全有美丽的家。师:是啊,小女孩用三个一定,而不用可能,说明蝴蝶一定有一个家,这不正是我们所期望的吗?好,让我们再读小女孩的话,通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。师指导感情朗读:“它们的家一定美丽而香甜,一定是这样的。”品读的过程也
12、是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候,此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台,让学生充分的展示自我,张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围,让学生在反复的阅读中,在愉快的讨论中体会作者的情感,与作者的情感产生共鸣。】(四)总结全文,升华情感师:通过学习课文,你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子?生:是一个善良的孩子。生:是一个有爱心的孩子,因为没有爱心他就不会为蝴蝶着急了!生:是一个观察事物仔细认真,善于动脑筋思考的孩子。生:是一个勇于探索,敢于质疑,富有想象力的孩子。生:是一个对大自然的热爱,对弱小生命的怜爱的孩子。生:是一个热爱大自然的
13、孩子,因为蝴蝶是大自然中的一个成员,如果他不热爱大自然,也就不会为蝴蝶着急了。(板书:关爱生命,心系自然)师:其实在生活中有很多关于人和动物感人的故事!我们学过哪些课文是关于人与动物和谐相处的?生抢答。师出示人与动物和谐相处的图片,指名学生谈感受。(在语文课程标准中,“情感体验”既是一种学习方式又是一种学习目标,学生既有了作为一种阅读结果的“情感体验”,又能借助已有生活经验和语言表达实现了延伸升华“情感体验”的目标。)(五)课外拓展,有效延伸师:瞧,雨后,蝴蝶又出来了,它们正在花丛中翩翩起舞。正因为有了它们,才让我们这个世界更加五彩斑调。所以老师也找来一首小诗与同学们一起分享。同学们,能和老师
14、一起美美地读出来吗?(课件出示配乐诗歌)蝴蝶的家燕子有暖暖的泥窝,蜜蜂有香香的花朵,美丽的蝴蝶啊,当狂风暴雨来临时,你去了哪儿?麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹,花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。你轻盈的身体载不动一个水点,你素洁的双翅怎么受得了雨水的玷污!柔弱的蝴蝶,你是那么让人担心,叫人牵挂,美丽的蝴蝶你别怕,我用爱心为你编织成温馨的家,不管电闪雷鸣,任凭风吹雨打,快回来吧,我的家就是你的家!板书设计:蝴蝶的家担心着急一一拟人想象排比关 爱 生 命 心 系 自 然 蝴蝶的家教学反思这篇优美的散文以下雨的时候为蝴蝶担心着急的情感贯穿,真切的表达了作者对弱小生命的关爱之情。在教学中,我首先以一个
15、中心问题“作者对蝴蝶是怎样的一种心情?”引发学生思考,使学生更深刻地去解读文本,体会到作者担心焦虑的心情。随着对文本的深入探究,引导学生体会作者着急的心情是层层递进的,由“一想起来就着急”,到“心里是那样的着急”,再 到“真为蝴蝶着急了”,情感越来越强烈;同时,作者担心、焦急、推测、否定、肯定的过程也是层层递进的,这样学生体会作者善于思考,长于观察的科学素养以及对弱小生命的关爱之情自然也水到渠成。其次,以读为主,形式多样。借助各种形式的读,将读与品词相结合,读与想象相结合。如 学 生 谈 到“震撼”、“喧嚷”时,借助媒体手段,帮助学生体会意境;借助默读、对读、指名读、齐读等手段进入语境,升华情
16、感,从而使学生与作者的情感产生共鸣。第三,渗透修辞方法的运用。教学过程中多次引导学生体会运用排比、拟人、反问等修辞方法带来的强烈效果,使学生更深刻地理解了修辞方法的表达作用,将语文的工具性与思想性有效地结合在一起。整个课堂,我以文为依据,以品为途径,以情为线索,以词为重点,以读为手段,使孩子们在品读感悟中、在师生互动与生生互动的交流中、在对蝴蝶的无限的关爱中,让真情与文字悄悄对话,感受它的美好,使每一个幼小的心灵在充分感受到文字的无穷魅力的同时,倾听探索者的脚步声,尽情地享受探索的快乐。小学语文朗读教学策略研究课题申请报告小课题研究申报表课题编号:课题名称及主要参加者的基本情况课题名称小学语文
17、朗读教学策略研究所在单位唐山市乐亭县新寨镇新寨中心小学学科语文课题负责人及成员王海英职称二级教师联系方式(手机)15 0 8 19 2 8 6 3 1冯爽二级教师13 7 8 5 5 19 3 9 1课题研究预期成果(1)撰写研究报告。(2)撰写论文。(3)撰写教学设计。(4)课题研究中的典型课例。(5)相关的教学视频及朗读展示视频。特点与创新之处充分发挥不同朗读形式的作用,追求创新。有声有色的朗读,可以变无形为有形,变抽象为具体,变平面为立体,加深对作品的理解,激发学生的感情。朗读教学的形式本身就千变万化,如齐读,领读,对读,评读,范读,轮读,抢读,比赛读,吟诵读,体验读,自由读,接力读,分
18、角色读,表情朗读等等。如果结合课文内容、学生特点,创造空间将更为广阔。县区教研室审核意见盖章年月 日市教研室审核意见 小学语文朗读教学策略研究课题论证报告课题论证活页朗读是小学语文教学中一项重要任务,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁,是读者和作者思想情感交流的通道;朗读是我国语文学习的传统方法,是现代语文学习的一个关键环节。但在日常的小学语文教学中,朗读往往成为课堂的匆匆过客,学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。课题研究的背景 目的及意义 语文课程标准指出:“语文课程具有
19、丰富的人文内涵,语文课要充分重视学生的朗读,让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感,并与自己的情感相通,加深理解与体验。”“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感,或直抒,或含蓄,或激昂,在教学中,教师应该注重朗读教学的策略,引导学生领会文本的内涵,感受文章的韵味,体会文中的情感,加强语言的敏锐性。同时,朗读对于锻炼学生口才,促进学生记忆,丰富和提高语言表达能力,培养形象思维和灵感思维,增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。鉴于上述
20、思考,我提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。(-)研究朗读教学中的问题。课题研究的内容(拟解决的主要问题)一是角色错位。教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人,学生的个体学习缺乏指导。二是学而不思。学生在朗读中自读自悟,缺乏学习交流、情感体验。三是思而不学。学生在朗读过程中虽有交流,但仅是泛泛而谈,语言表达苍白空洞,缺乏个性。(二)增强学生的朗读意识。一是节奏意识。了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬,情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等,把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。二是角色意识。启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感,扮演不同的角色进行朗读,在具有角色意味的绘
21、声绘色的朗读中心领神会,表达出深刻含义和丰富感情。三是问题意识。通过多读多诵,在提高学生的口头表达能力的同时,发展学生的质疑问难的思维能力,用自己的语言提出问题、回答问题。(三)指导学生朗读的方法。主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等,让学生走进文本,靠近作者,在朗读中理解主题,感受内蕴美;展开想象,激发情感美;辨析语言,体悟艺术美。(四)形成朗读教学策略。一是语言表达的形象化。促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化,增强对语言文字的感悟能力。二是语言表达的准确化。通过反复阅读、揣摩、品尝,对语言文字地把握更为准确,追求一种独到的顿悟。三是语言表达的整体化。指导学生在依托具体的语境,整体着眼,上下
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