《除数是小数的除法》教学反思1.docx
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1、 除数是小数的除法教学反思除数是小数的除法教学反思1 我讲了一节小数除法,在备课的时候,我将教材小数除法的意义先讲了。由于我想,小数除法的第一课时算理是比拟难的,应当将重点放在算理上。小数除法的意义在学整数除法的意义的时候已经有所感知,只需要拿出一点时间复习一下就可以了! 在教学的时候,对于教学安排的转变是这样的:教材上安排的第一课时要教学除数是整数的和除数是小数的小数除法两个例题!我觉得,两个例题一起讲不太适宜,学生应当先学除数是整数的小数除法,这局部学问是除数是小数的小数除法的根底,学生不但要会算,还要娴熟的把握才行!由于是根底,我把除数是整数的小数除法中的几种状况都放在一起讲了:一般状况
2、、整数局部商0的,小数局部非常位、百分位不够除用0占位的,整数除以整数商是小数的,以及除到被除数的末尾不够除,依据小数的性质添0连续除的。学生在这样地教学安排中,可以循序渐进地一步步熟识除数是整数的小数除法!这种教学内容的转变,在课堂中,比拟适应学生的学习,取得了良好的效果!这次视导,我最大的收获就是将教学内容依据学生的状况进展了适时适度的调整。这样做,做到了以学生为本! 教学计算的课比拟枯燥的,要把比拟枯燥的课上得好玩,我也是动了一番脑筋,首先是从学生熟识的生活实际入手,已经进入了新课的内容!学生在学习新课的时候,我还是本着学生会的不教,让他们先尝试,在尝试的过程中,发觉问题,提出问题,大家
3、一起解决问题!学生提出问题后,让会的学生先解答,在解答的过程中不断地有人提出新的问题,大家一起解决,在比拟困难的地方,教师要发挥自己的主导作用,比方在说计算过程的时候,教师先问:“先从被除数的哪局部除起?”区分了整数与小数除法的不同!在不够商1的时候,要怎么办,把问题推给学生,学生依据以前的学问,迁移类推,就总结出了“不够商1,0占位”,在教学除到被除数的末尾仍有余数+的时候,学生就消失了两种答案,一种是除到末尾有余数,一种是添0连续除!两方的学生开头辩论,说出自己的理由,在学生的争论中,学生学会了计算这样的除法! 但有学生也提出了的一些看法,比方,班里有一个学生由于没有带尺子,我批判了他,后
4、面他的学习就有点闷闷不乐!,关注个别学生的情感变化的这个过程,我还是做的不够! 在今后的教学中,我还要大胆地合理使用教材,设计适合学生的教法。这是我在教学后的一些反思。 除数是小数的除法教学反思2 出例如4 解决问题(1)每千克苹果多少元? 1估一估 苹果的单价大约是多少元?为什么?香蕉和橘子的单价呢? 你是怎样估量的? 2启发 你能算出9.63的商是多少吗?试试看。 学生尝试计算,师巡察。 选择几种典型的算法指名板演。 3集体沟通 让板演的学生分别介绍自己的做法。 4小结 相机板书完整的竖式计算 追问: 商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐? 反思: 数学课程标准指出: 数学教学活动必需建
5、立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生供应充分从事数学活动的时机,帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能。 这局部的教学内容是小数除法计算中最根本的学问。教学中,我设计了适合学生进展的过程,充分利用学生原有整数除法计算的学问,顺当迁移学习本课的新学问。启发学生用已有的学问和阅历自主探究,解释竖式计算的过程。通过与他人沟通思维的过程和结果,体验解决问题策略的多样性。在集体讲评时重点突出了商的小数点要和被除数的小数点对齐这一学问点。让学生经受探求学问的全过程,充分体会数学与日常生活的联系,体验到了胜利的喜悦,进一步激发了学
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