随班就读学生个别化计划的制定课件.ppt
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1、随班就读学生个别化计划的制定 个别化教育计划 个别化教育计划 Individualized Educational Programme 简称IEP(美国 1975年“全国弱能儿童教育法”)定义 教育思想 教育方针 教育管理方式或工具 教学目标 教学内容 教学组织形式 教学过程 个别化教育计划的起源 个别化教育计划的雏形起源于18世纪末19世纪初法国医生伊塔德对狼孩进行系统的个别教育训练的尝试。进入20世纪,尤其是20世纪中叶以来,广大的特殊教育工作者越来越重视根据学生的身心发展水平和个体的不同需要,制定教育计划和对策。个别化教学计划逐渐为人所瞩目,并得到补充和完善。1975年11月,美国总统福
2、特签署了美国特殊教育史上的一个重要法令所有残疾儿童教育法(94142公法)。法令规定所有国民学校必须对321岁所有残障儿童制定适应个别特殊需要的教育计划。至此,个别化教育计划有了明确的法律地位,个别化教育计划在美国已经成为特殊教育的一个重要手段。我国也有相关的法律条文明确了个别化教育计划的地位。1994年7月21日,国家教委颁布的关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法中指出:“对随班就读的残疾学生应当贯彻因材施教的原则,制定和实施个别教学计划。”个别化教育计划 个别化教育计划是指针对特殊学生生理、心理、个性发展及学习状况等特点,专为他们制定的适合其个人学习与发展需要,补偿缺陷及发挥个人潜能
3、的具体教育方案。个别化教育计划是一种根据特殊儿童的身心特征和适应普通教育、适应正常社会的实际需要而制定的针对每个特殊儿童实施的具体教育方案。随班就读教育过程中需要为每个学生制定个别化教学计划,这个计划的制定与实施的要求与流程符合个别化教育计划制定与实施的要求与流程。个别化教育计划的分类 单一内容的个别化教育计划与综合内容的个别化教育计划。对大多数轻度智障的随班就读学生来说,他们需要就某一具体学科在内容上做适当的调整。多重残疾的学生(智障伴有肢体残疾等)、孤独症学生等,除了作教学上的调整,还需要各种康复治疗训练。个别化教育计划制定的要求 规范化的操作程序 科学化的评估 差异化的个体需要体现 系统
4、化的训练程序 规范化的操作程序 成立领导小组 讨论、修订计划 实施计划 评估总结规范化的操作程序 步骤一:评估(初期评估)、分析 基本资料 评估能力 确立基线 步骤二:制订康复计划 确立长期目标 确立短期目标 编写训练计划 步骤三:实施计划(训练与记录)讨论 修订 执行训练策略 记录学习成绩 步骤四:评估(中期评估)、改进 进展性(阶段性)评估、调整训练内容和方法 步骤五:评估(末期评估)、总结 科学化的评估 正规化评估(定性评估)智力测验:比内量表、韦氏量表、麦卡锡智力测验 发育测验:盖塞尔发育量表、贝利心理发育量表、儿心量表等 社会适应行为评定(感觉运动、生活自理、语言交流、个人取向、社会
5、责任、时空定向、劳动技能、经济活动,归为独立因子、认知因子、社会自制因子)非正规化评估(非定性评估)康复内容评估(运动、感知、认知、语言交往、生活自理、社会适应等)波特奇检核表 差异化的个体需要体现 适应学生身心障碍、个性和特长及发展需要 适合每个学生的学习特点和特殊需要 集体教学中 体现 小组教学中体现 补救性教学(一对一)资源教室 辅导 家庭-社区教育 系统化的训练程序 阶段性:根据学生能力特点和发展需要,安排1年、半年或3个月 为1个阶段。(班级半年)分配化:阶段计划-月计划-周计划-一日计划-课时计划。(资源教室、康复训练)规定性:时间、地点、人员、内容、方法等规定性、模式化。(资源教
6、师、资源教室;班主任、学科教师)生活化、情景化、家庭化。根据学习目标、学生的实际生活安排每周和每日的具体训练内容以情景化方式安排在机构和家庭的生活活动中。(家校合力)个别化教育计划的构成 学生基本情况 学生应达到的长期目标(学期目标)、短期目标(单元目标)个别化教学计划的起始时间(包括分阶段实施时间)针对性的教学措施及相关的辅助措施 效果评价个别化教育计划的制定-由谁来制定?在美国,个别化教学计划的制定是由专门的小组(跨学科的小组)共同制定的,这些成员包括政府官员、学校行政领导、心理学工作者、医生、特殊教育教师、普通班教师、学生家长或法定监护人,必要时学生本人也可以参加。在我国,主要还是由随班
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