《关于地理说课稿3篇高中地理说课稿地理.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《关于地理说课稿3篇高中地理说课稿地理.docx(15页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、 关于地理说课稿3篇高中地理说课稿地理 河北省廊坊第四中学 刘海艳 一、说教学资源 1.文本资源:地球的运动是人教版七年级上册第一章其次节的内容,本节教材的内容有:地球自转和昼夜交替;地球公转和季节变化,五带的划分及选学课文“四季的形成”。课文安排了大量的活动,还安排了许多反映地球运动和五带划分的图片。教参建议上3课时,本节课为第1课时。这节内容是继第1节地球和地球仪之后编排的,应当说,这一节内容具有承上启下的作用。教材依据学生年龄特点,把课文分为地球自转和地球公转分别进述。应当指出的是地球绕轴自转和绕日公转是不能分割的,分开来讲是为了教学上的便利。 2.人力资源:此时,学生已经学习了地球的外
2、形、大小等学问,并且小学自然课中也学过了有关地球的学问,所以现在学习地球自转还是有肯定的根底的。 3.媒体资源:多媒体课件 地球仪 手电筒 大量图片 二、说教学目标 依据对教材的分析和理解,再结合学生的年龄特点和思维水平,我将本节课的目标定位为以下几点。 1.学问与技能目标 知道地球自转的方向是自西向东,自转的周期是24小时 理解昼夜交替现象产生的缘由是地球的自转 初步学会用地球仪来演示地球的自转和昼夜交替现象 培育空间想象力量和推理力量 2.过程与方法目标 依据生活中熟识的车、船与窗外风景相对运动的现象,联想地球的运动 在有关事实的根底上,自己得出地球自转以及自转方向和周期的结论 3.情感态
3、度与价值观目标 培育独立思索、勇于探究的科学态度 能够熟悉到探究事物的规律必需要用科学的精神和科学的方法 教学重点: 地球自转的方向和周期,及地球自转产生的地理现象。 教学难点: 教师如何创设情境使学生真正理解,由于地球自转,地球上产生了昼夜交替的现象和不同经度的地区产生时差的现象。 三、说教法 1.直观性教学法:本课内容比拟抽象,限于初一学生的思维水平,要仔细贯彻加强直观性的原则。仔细制作多媒体课件,变抽象为直观,变不行视为可视。在课件的使用中,给学生提出问题,以发觉法稳固学问。 2.启发探究式教学法:教师以启发诱导为主,让学生多读图、多思索、多争论、多想象,让学生真正成为课堂的仆人。 3.
4、演示试验法:对于本节课的重难点内容要采纳教师演示、学生演示、练习体会等综合方法来调动全体学生的积极性,提高教学效率。 4.体验式教学法:通过学生对课本学问的学习,来联系生活的体验,感悟科学道理。 四、说学法 小组合作探究式学习方式: 通过探究式的学习,学生进入肯定的问题情境后,在教师的引导下,以小组合作的形式,动手进展试验演示,自己去分析问题,通过一系列的观看、思索、争论,达成共识,在探究过程中积极感受,积极体验,对所学的学问进展意义建构。 教学程序 创设情景,导入新课:由学生熟识的日月星辰的东升西落,直接引入新课。 自主学习,合作探究:教师先演示地球自转的过程,再把学生分组,让同学利用地球仪
5、、手电筒演示地球的自转,带着问题一边演示,一边思索,仔细观看,并进展分析、总结。 建构体系,拓展创新:学生通过教师演示试验、自己动手试验得出由于地球自转而产生的地理意义。教师开拓学生思维,设疑让学生大胆论证。 施教流程 【新课导入】教师提问:同学们,我们生活在地球上,每天都会看到太阳东升西落,那么毕竟是地球在动,还是太阳在动呢? 设计意图:联系生活中的地理现象,提出问题,以激发学生的学习兴趣,让他们产生获得学问的迫切性。 (一)地球运动的方向 【教师启发】运用类比的方法,联系生活,让学生说出他们坐车的经受,并且能够解释太阳东升西落的缘由。 【学生争论答复】当我们坐在汽车上向外看,你会看到车外的
6、树木会向后退,也就是你看到的树木的运动方向和我们实际运动的方向是相反的。同样道理,我们生活在地球上,由于我们地球的运动方向是自西向东的,所以,我们会看到太阳的运动方向是自东向西。 设计意图:链接生活,引导学生从现实的生活经受与体验动身;联系生活实际,运用已有的学问,重新再去解释生活中的地理现象。这就符合了新课标提出的“学习对生活有用的地理”的精神,从而培育学生的学问迁移力量和综合分析问题的力量。 【教师演示】播放动画课件:地球自转 【学生活动】观看争论:什么叫地球的自转,地球是围着什么在转?(地轴)地球自转时的姿态是怎样的?(倾斜。至于倾斜的角度这里不用说,到后面学习地球公转时再强调。)地球沿
7、哪个方向绕地轴自转?(自西向东) 【看图分析】教师播放课件并提出问题,从北极和南极看地球自转的方向是什么样的? 【学生总结】在北极上空看,逆时针转。在南极上空看,顺时针转。 设计意图:将学问点依附于图上,训练学生的.读图力量。 (二)地球运动的周期 【学生活动】小组争论 学生结合生活体验,说一说每天我们在夜半球和昼半球大体经受多长时间?(学生谈论答复后)引导学生熟悉人们以1天(24小时)为单位的起居和作息时间与地球自转的关系。 设计意图:从学生的生活阅历动身,教师引导他们把这些零散的感性熟悉上升为理论学问。 (三)地球运动的地理意义 1昼夜交替现象的产生 【教师演示】地球自转演示过程。 (自制
8、教具)在地球仪上找到中国的北京,用不干胶做成红色五角星,粘在这里,再把一张硬纸壳中间掏空呈圆形,卡在地球仪上。一手拿着手电筒,照在地球仪上,一手轻轻拨动地球仪,使它自西向东转动。 设计意图:由于地球自转的这局部内容比拟抽象,而且是不行视的,学生难于理解,所以,我在教学中采纳演示试验法来帮忙学生建立形象、直观、立体的感性熟悉,更助于引导学生思索、分析,这对本节课的重点和难点的突破有很大的帮忙。 【学生活动】教师指导学生以小组(按学生拿的地球仪和手电筒的数量,把学生分成若干组)为单位,正确演示地球的自转运动,并能通过以下几个问题,层层突破,理解由于地球的自转而产生的昼夜交替的现象。 教师提出问题:
9、 (1)地球是个透亮的球体吗? (2)假定它是静止的,观看地球外表向着太阳的一面(中国北京)和背着太阳的一面(美国纽约)各是什么现象? (3)将地球仪转动180,你来观看中国北京和美国纽约又会产生什么地理现象呢? (4)将地球转动360,或连续转动地球仪,你再来观看以上两地产生了什么地理现象? 设计意图:依据新课程理念“提倡学生主动学习,乐于探究、勤于动手”的要求,本着表达学生“在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中成长”的新课标精神,把学生分成小组演示地球自转。让他们在一系列的动口、动手、动脑的过程中,通过观看、观看、再观看,体会昼夜交替现象的产生。充分发挥学生的主体功能,同时,增加学生的沟通
10、合作和分析探究力量。 2地方时的产生 【教师设疑】播放课件“畅畅和姨妈的问候”,思索在同一时刻,为什么会有时间上的差异? 让学生在地球仪上找到北京和美国的纽约,然后演示观看,当北京是黄昏时,纽约是什么时间?(引出“地方时”的概念) 【教师演示】 1.在地球仪上的同一纬线上做3个标记,然后自西向东渐渐转动地球仪,让学生观看3个标记从夜半球进入昼半球的挨次有什么特点?(引导学生熟悉相对位置偏东的标记,要比位置偏西的标记先进入昼半球,也就是说,在同纬度地区,偏东地点要比偏西的地点先看到日出,明显在时刻上偏东地点要比偏西地点早一些,使学生知道地球的自转还使地球上不同经度的地区产生了时间的差异。至于地球
11、上的任意两地时间毕竟相差多长时间,教师就不必绽开说明白)。 2对于好问好学的学生,教师启发学生按地球24小时转动360来计算出:经度每隔15,时间相差1小时。也就是地球自转时,经度每转动1,时间就相差了4分钟。 【学生活动】在地球仪上,找到中国的北京、美国的纽约、法国的巴黎、日本的东京、英国的伦敦等几个城市的经度,然后进展计算,看看它们的时间相差多长时间? 设计意图:本着因材施教和层次教学,让学生每个都能“吃好吃饱”。 拓展创新 1.通过查资料或上网等方式,搜集能够证明地球自转的方法和现象。 2.假设地球不自转,能否产生昼夜更替的现象?假如能产生,那么,需多长时间昼夜更替一次? 3假设地球运动
12、的方向是自东向西,那么,“太阳从西边升起”能不能实现? 设计意图:培育学生搜集和整理地理信息的习惯和力量,培育学生的开放性思维,让他们大胆想象、论证,在争论中达成共识。 五、说预期效果 与以往的教学大纲相比,课程标准对地球的运动这一根底学问内容的要求大大降低了难度,不要求学生系统地理解地球运动的地理意义,而用地理现象代替地理意义。所以我在教学过程中充分利用学生已有的生活体验和小学已学过的学问,借助适当的教学手段,如多媒体课件、手电筒、地球仪等帮助教学手段,帮忙学生建立直观、立体动态的观念。对于地球的自转运动,不是要求学生被动地承受,而是要求学生能用事实说明,或者能说明哪些现象是地球自转产生的就
13、可以了。关于地方时的问题,课文并没有绽开,我是通过计算两地的经度,而计算出地球上的两地所差的时间,但这一学问点,我只对局部学生要求把握。 本课提倡的自主性学习,重点强调了探究性学习、体验性学习、合作性学习。依据教学要求和实际的需要,奇妙的将重点、难点设计成问题,交由学生以小组为单位进展试验演示,观看,争论,总结出来,这样充分调动了学生的积极性,使其产生自主探究的深厚兴趣,又熬炼了他们的语言归纳和表达力量,还培育了主动与他人沟通和团结协作的意识,表达学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合。 关于地理说课稿2 一、课程标准分析 一般高中地理课程标准对本节的要求是“分析地球运动的地理
14、意义”此要求是这节课的教学指导思想和教学依据。 二、教材分析 (一)教材的地位和作用 本节内容紧紧围绕地球运动及其所产生的地理意义进展学习,而昼夜交替则是地球运动的重要地理意义之一。它对我们以后学习时差和昼夜长短起到了铺垫作用。并且,学生对昼夜交替的学习有利于透过一些自然现象熟悉到事物本质规律和空间思维力量的培育。 (二)教学目标 依据课程标准要求(对学问传授、力量培育、思想教育三者统一以及地理学问分层次把握的要求),加上我对教材的分解和学生对学问的把握力量,我将本节课的教学目标定为以下三大方面: 1。学问与技能目标: (1)能够解释昼夜现象和昼夜交替想象。 (2)能够读图判读晨昏线,并能够运
15、用晨昏线的特征解决问题。 2。过程与方法目标: 通过教学挂图解释昼夜现象,运用地球仪演示昼夜交替现象,运用教学挂图分析晨昏线的特征。 3。情感态度与价值观目标: 树立世界的物质性及物质运动规律性本质性的价值观。 (三)重、难点分析 1。重点:晨昏线的判读和特征及运用。 2。难点:晨昏线的判别和特点。 3。重点、难点确立依据这个学问点比拟抽象,对学生的空间思维力量及读图分析力量要求很高,晨昏线特征的运用是解决地理问题的重要运用之一。 三、教法分析 依据本节内容对空间思维力量要求较高的特点,我采纳的教学方法以读图分析法为主,通过地球仪演示,让学生依据演示来分析、归纳、比拟昼夜现象和昼夜交替现象的形
16、成,运用教学挂图,指导学生分析归纳晨昏线的特征,同时辅以情景创设,采纳设问式教学方法完成学问的传授,让学生主动去理解学问,运用学习成果。 四、学法指导 兴趣是最好的教师,故教学中运用地球仪,地图演示等生动、形象的现代教学手段来激发学生的学习兴趣,同时提出一些小问题 (如在同一时间里,为什么太阳只能照亮地球外表的一半),引导学生进展积极地思索,激发学生探究学问的兴趣和热忱,变被动为主动。 五、教学过程 本节课程教学我将从导入、新课教学、两个环节进展。 我的时间安排如下,新课导入三分钟,新课教学十九分钟,总结一分钟。 (一)贴近生活,导入新课 由于本节内容与生活现象联系严密,因此我通过生活中的白天
17、黑夜引出昼夜现象,再指出日复一日白天黑夜往复交替的事实,从而引出昼夜交替现象。由此进入新课的学习。 (二)新课教学 1。创设情境,明确关系 在引入新课的根底上,首先要给学生提出一个问题(是什么缘由导致了昼夜现象呢?),为了实现学生由日常生活阅历的积存到从空间上进展地理规律的分析的思维角度转变,我写一副对联(人间豪杰立地顶天,天外来客俯视星河)来对学生作出引导,通过教学挂图让学生从宇宙空间角度来熟悉昼夜现象,点出昼半球和夜半球的概念,并明确这是由太阳和地球双方的特性打算的。接下来通过地球仪来演示地球自转引起的昼夜交替现象。再指出相对于静态的昼夜现象,昼夜交替则是动态的,让学生明确昼夜交替是在昼夜
18、现象的而根底上地球自转产生的自然现象。 2。步步引导,合理过度 在上面知道了昼夜交替的缘由,通过生活中日复一日的昼夜交替现象我们可以得出昼夜交替的周期为一日,这里的一日是指太阳日(24小时),在这里要强调我们的讨论对象为地球和太阳,是以太阳作为参考点,所以周期为一个太阳日。 再指出昼夜交替影响着人类的起居作息,因此,太阳日被用来作为根本的时间单位。 3。图文结合,突破难点 让学生观看教学挂图,指出昼半球和夜半球的分界限为晨昏线(圈),在这里学生可以通过教学挂图形象直观的出分界限在空间上表现为一个圈。再指出,晨昏线由晨线和昏线构成的,通过生活中早晨日出和黄昏日落的自然下现象引导出晨昏线的判读方法
19、,即顺着地球自转方向,由夜半球进入昼半球经过的分界限是晨线,由昼半球进入夜半球经过的分界限为昏线。在这里要强调顺着地球自转方向这个前提条件。接下来,通过教学挂图来分析晨昏线的特征,针对晨昏线是过地心的大圆的这个特点,以赤道为例补充说明球体上大圆的学问点。在特点中重点强调晨昏线平分赤道,晨线与赤道的交点的地方时为六点,昏线赤道的交点的地方时为十八点,并指出这点在以后学问学习中的重要性。对于太阳光线垂直于晨昏线,以及将经过的纬线分割为昼弧和夜弧指导学生读图分析即可得出,作简要解释即可。 本节课我主要采纳的是纲目式板书,比拟简单,易于突出重点,有利与学生对重点学问把握,也有助于学生学问体系的建构。
20、关于地理说课稿3 练习稳固 课本: P66-67活动题 调查身边的日本领物 思索:假设你是日本首相,依据日本自然条件你会如何进展日本的经济? 回忆,总结 学生看图思索 读图,说出日本的位置和领土组成。 试着分析 计算日本的人口密度 学生答复:“不对” 仔细观看 读图完成相应练习 争论 观看视频 学生争论 学生思索、争论 学生回忆,答复 课后分组争论学习 让学生了解学习自然地理的一般思路,也是归纳方法,实现技能的迁移、稳固 创设教学情境,利用学生兴趣的问题引入,提起学生的学习热忱,使学生在奇怪心驱使下,以高度智力投入学习活动,而且是学习内容和形式都非常丰富的学习活动。突出学生学习的“主体性”和教
21、师的主导作用。 学以致用,举一反三 培育运用地理语言精确表述的力量 利用多媒体给学生直观感受 利用学生兴趣的问题引入,创设情境,同时充分估量了学生的答复,自然的实现教学内容的过渡 利用地图的优势,化抽象难以理解的或无法了解的内容以直观简洁的方式呈现 培育学生的读图观看、应用资料的力量,在学习的过程中直接把握学问,也作为参加教学的一种形式培育将地理事物联系起来思索问题,应用学问解决问题的力量,同时联系生活实际,表达学习对生活有用的地理的课改精神 不用成熟的结论来代替学生的思索,问题解决得完善与否并不重要,只要能促使学生发表自己的见解,教学就是胜利的。 通过对比得出区域地理特征 熬炼学生的思维,也学会比拟法在地理中的使用及重要性 通过回忆一节课的教学内容,以构造图的形式展现出来,让学生有一个清楚的思路,同时更好的理解地理事物之间存在内在联系的观点 “调查身边的日本领物”给了学生突破课堂学习的空间,使其能自主或合作式地了解我们身边的世界,让地理的学习在课外得到延长,同时也表达地理就在生活之中的课改思想,熬炼学生的应用学问力量。“假设你是日本首相。”角色扮演,提高学生兴趣,同时也作为下一节课教学的学问预备。
限制150内