哈尔威船长的资料.docx
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1、哈尔威船长的资料篇一:哈尔威船长 哈尔威船长教学设计 教学目标: 1.有感情地朗读课文。 2.读懂课文内容,学习哈尔威船长的崇高精神,体会他的宏大人格。 教学重点:抓住重点语句体会船长的高尚品质。 教学打算:课件。 一、导课:同学们,上节课我们初步学习了哈尔威船长这篇课文。请同学们回忆一下这篇课文讲了一个怎样的故事?这节课我们接着来学习这篇课文。去深化地感悟一下,这位不折不扣的英雄。 二、精读课文。 1.海难如此残酷,让我们把时间的镜头移到1873年3月17日的夜晚,去看一看当时的情形吧!自由读12自然段,想一想你知道了什么?(大雾充满,夜黑如墨,导致海难发生的重要缘由;满载重负,全速前进,这
2、两个缘由使得诺曼底号受伤很重,船上没有防漏隔墙,水会上得很快,救生圈不够,船上的现状的确很糟,乱作一团,说明状况紧急。) 2.船上乱作一团,在这一触即发的紧急关头,哈尔威船长制定出怎样的安排?自由读第3自然段画出哈尔威船长说的话。 3.谁找到哈尔威船长的话了?(出示课件)谁来读?哈尔威船长制定了怎样的安排?(妇女先走,其他乘客跟上,船员最终。)追问:为什么妇女先走?船员最终呢?(妇女先走体现了对弱者的关切。船员最终,因为船员的责任就是爱护乘客的平安,船员最终走体现了船长高度的责任感。)“必需把60人救出去”,从“必需”一词中你感受到了什么?(从必需一词中感受到船长救援决心之大)把60人救出去,
3、船上有61人,莫非船长真的把自己给忘了吗?(沉船 在即,船长想得最多的就是船员和乘客的平安,把生的希望留给别人,自己的生死早已置之度外。)这是一条多么简洁有序的救援方案啊!船长在宣布这条方案时可费了很大的劲呀!作者用了哪些词呢?(吼喝)从“吼喝”一词中你感受到了什么?(乱作一团)。 4.在这种仓促的状况下,船长制定出这样高效有序的逃命安排?你觉得哈尔威船长有什么高尚品质呢?(引导:在如此紧急、危急的状况下,船长快速制定出有序的逃命方案,可见他临危不惧;船长确定把60人救出去,丝毫没有考虑自己,我们把这种品质定格为“舍己为人”)板书:临危不惧,舍己为人。指导读。 5.这样一份无懈可击的充溢人性美
4、的救援方案,实施时会一帆风顺吗?自由读46自然段,画出描写逃命场面的语句,想一想,你感受到了什么?指生说出这些句子。(出示课件) 6.指生读,你感受到了什么?(乱)有的同学还没有深刻的体会。我们看一段录像吧。(出示课件中视频)看了刚才的场面,你想到了哪些词?作者是用哪些词呈现场面如此混乱呢?(一窝蜂、蜂拥而上、你推我搡、谁也不让谁、弄翻、真要弄翻了,那就麻烦了、疯了似的,人们失去理智,不行开交,乱作一团) 7.面对混乱不堪的场面,哈尔威船长是怎样力挽狂澜的呢?再次默读46自然段,找出描写哈尔威船长语言神态的句子。(出示课件) 8.读语言,你感受到了什么?(威历、镇静)哈尔威船长提出了条生死攸关
5、的纪律,他以开枪为强制手段约束人们,真是威历万千!谁能读出这种威历?我们再来看描写神态的句子,指生读,这句话中哪个词最吸引你?“巍然矗立”是什么意思?(突出了哈尔威船长的高大形象,真是镇静一百零一倍呀!) 9.正是因为哈尔威船长的万千威历和一百零一倍镇静,才震慑住了惊惶失措的人们。(出示课件)学生读哈尔威船长的灵魂宏大在哪里?(这些都对,还有呢?)面对险情,哈尔威船长快速制定安排,并且指挥有方?说明哈尔威船长头脑怎样?处事怎样?航海阅历如何?这是一位多么了不得的船长啊!哈尔威船长靠宏大的精神折服了人们,谁能不听从他的指挥呢?指导读。 10.纵然汹涌的海水无情地吞噬着我们的诺曼底号,死神的魔爪正
6、一步步伸向我们的船员和乘客,可是因为有了宏大的船长和玛丽号的救援,创建了海难史上的一个奇迹。依据自己的理解,读46自然段。 11.20分钟过去了,60人全部获救了,我们的哈尔威船长呢?自由读78自然段,画出描写哈尔威船长神态的句子。(出示课件)从这些词和句子中你感受到了什么?(哈尔威船长决心与船共亡,面对死亡很安静)救援后,哈尔威船长随轮船一起沉入大海,船长有没有逃命的机会?(船长心里想的只有船员和乘客,早把自己的生死置之度外,救援之后,他决心与船共亡,船比他的生命更重要,对他来说这是一种华蜜,这是他心甘情愿的归宿。) 12.此时此刻,你想用什么词来形容这位可敬的哈尔威船长呢?(救援之后,哈尔
7、威船长坚守在自己的船长岗位上,决心与轮船共亡,这是忠于职守的精神。板书:忠于职守) 13.读句子“哈尔威船长,他矗立舰桥上?缓缓沉入大海?”为什么说船长是一尊黑色的雕像呢?(突出了哈尔威船长形象高大,他的精神宏大,他的高尚精神挥之不去,让人牢记终生。)指导读这一段。(配乐读,出示课件) 14.作者对哈尔威船长是怎样评价的呢?谁能读一下最终一个自然段,出示课件读一下,这是一个反问句,谁能把它变成确定句。反问句语气更强,谁来读。第 3 页 引读:救援之初,哈尔威船长镇静机灵,舍己为人:面对死亡的考验,谁能说他不是一名英雄;救援之中,哈尔威船长临危不惧,威历万千面对死亡的考验:谁能说他不是一名英雄;
8、救援之后,哈尔威船长忠于职守,视死如归面对死亡的考验:谁能说他不是一名英雄。) 三、回读课文,有感情地读一读,可以读一读印象深刻的句子,也可以读一读不太理解的地方。 四、总结 1.课文学完了,你能用四字短语来概括一下你心目中的哈尔威船长的形象吗?(忠于职守,勇于牺牲,舍己为人,勇于确定,镇静指挥,果敢机灵,镇静威历?) 2.遭逢海难,他们死亡将至,遇到哈尔威船长他们死里逃命,假如你是被救的一员,你想对哈尔威船长说些什么? 3.总结:人的生命只有一次,面对死亡,哈尔威船长临危不惧,做了一名真正的勇士,多么令人折服啊!船长虽然死了,但是他死得光荣,死得其所,他将恒久活在人们的心中,现实生活中,我们
9、也应多为他人着想,像哈尔威船长那样,用自己的正直和善、无私与真诚去对待别人。 五、作业 1.把故事讲给别人听。 2.这个故事是法国作家雨果的作品,了解一下雨果的其他作品。 板书设计:哈尔威船长 临危不惧 舍己为人英雄 忠于职守 第4页 篇二:哈尔威船长解读范例. 哈尔威船长教材解读桦川县冷云小学 王娜 敬重的各位评委老师大家好: 今日我要解读的教材是教科版小学语文四年级上册第七单元的其次篇主体课文哈尔威船长。本次文本解读,我将从教材简介 、学情分析 、确立目标、处理语言文字训练点四个方面入手。 一、教材简介 哈尔威船长是法国作家雨果的一篇小小说。以写人叙事为主。作者以一个旁观者的角度,为我们讲
10、解并描述了一个惊心动魄、感人至深的故事。本文讲解并描述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候,哈尔威镇静自若,指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险,自己却矗立在船长岗位上,随着客轮一起沉入了深渊。这篇课文篇幅较长,作者用生动流畅的语言刻画了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇高的英雄形象。 二、学情分析 四年级的学生已经初步具备了一些基本的听、说、读、写的实力。习作的关键也在从写段落向写作过渡,语文教学中,应尽可能地运用直观教学手段,重视字词句段文等语言的文字训练,以达到语文教学从文学写的目的。 三、确立目标 单元学问目标: (1)接着学写人的文章,通过对课文
11、的理解、写法的分析,感悟人物身上舍己为人的高尚品质。 (2)领悟作者通过人物语言、动作、神态等细微环节描写来刻画人物形象的写作方法。 本课语言文字训练点: (1)学习哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的品质。(2)学习本课通过人物语言、动作、神态及场面的描写,突出哈尔威人物的品质与特点的写法。 四、处理语言文字训练点 针对以上目标,我是这样处理语言文字训练点的: (1)场面描写的作用 四年级学生对写人叙事的文章并不生疏,但对大场面描写 在课文中对于烘托人物形象所起到的作用理解的还不够深刻,那么什么是场面描写那?场面描写就是(肯定的时间、肯定的地点所发生的某件事中的一个生动的画面,场面描写离不开人
12、物,众多人物的共同活动才构成场面。对于四年级的学生来说,这样的一个模式化的概念孩子很难理解。所以在教学时我会以逃命场面为例,进行讲解。(课件出示:震荡可怕极了。一刹那间,男人、女人、孩子、全部的人都奔到甲板上,人们半裸着身子,奔跑着,尖叫着,哭泣着,惊恐万状,一片混乱。海水哗哗的往里灌,汹涌湍急,势不行挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘着粗气。)让同学们自由的读一读,边读文边想象当时的画面,当孩子脑海中有了这样一个画面时,我在此处设疑,本课的题目是哈尔威船长,可这一场面描写却没有提到哈尔威船长的只言片语,删去可不行以?从而明确哈尔威船长正是在这种紧急状况下镇静自若的指挥。这样润物无声的处理方式,
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