(英语语言文学专业论文)整体语言教学法与大学英语教学.pdf
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1、中 文摘 要本文探 讨了 整体 语言 教学法与 我国大学 英语 教学 的关 系,分 析了 目前 大 学 生英语 学习 存在 的问题,探 索了利 用 整体 语言 教学法来 解决 问题的可 能 性。我国 的英语 教学取 得了 很大 的进 步,但 是仍 然存在 许 多严 重的问题。许 多大学 生能通过 四 级、六 级考试,但 是却不 能 够与其他人 进行 日常对 话。相 反,有些人听 说能力 较 好,而读写 能力 较 差。还 有一些人 英语知识丰 富,却 写不 好一 封 申请信。他们 的英语 学习 费 时低 效。这种结 果根本不 符合 我国教 育部2004 年颁布的 大学 英语课程 教学 要 求中
2、的规 定,也不 能 满 足社会 的 需 求。作 者认为 这可 能与 教学 理 念和 教学方法有关。也 就是为什么 学和 如何 学 的问题。有些人 认为 学习 英语 是为了 考级 或 者 拿 证书;有些人为了 学习 而 学 习;还 有些人 认为 学 英语 就是学 语 法,背单 词。虽 然我们 现 在有很多 的 教学 法如 直 接法、听 说 法、认知法,情景法、交 际 法和 语 法 翻译 法,但还是不能 解决 大学 英语 教学所 面临 的问题。这些 教学法在产 生的 时候 有它们 的 必 要 性 和合 理 性,但 这 并不 意味 着现 在和 将来 都 是合 理的。有些 教学法强 调 对 语言 知识
3、的 掌握却 忽 略了 实 际 应 用;有些 重视听 说却 忽 视了 读写;有些强调流利 性却 忽 略了准 确 性。所以 本文 试 图探 询一 种适 当 的 教学方法来改变 这种状况。我们 应 该 寻找 一 种系统的、综合 的、学以 致用的 方法。似乎 整体 语言 有 这些 特 点。这是本 文 要讨论 整体 语言的第一个原 因。第二个原 因是 针 对大学 英语 教学 的现状,许 多学 者 提出了 改 良的 方法,但 尚无定 论。中 国 的一些 学 者介 绍了 整体 语言 教学法 的理论和具体做 法,但 很少人 提出利 用 整体 语言 教学法来 解决 目前 大 学 英语 教学 面 对 的问题。第三
4、个原 因是有人担心整体语言 教学法 过于强调理 解,而 忽 视了 语言使 用的准 确 性;指 责 整体 语言 教学不 集中、不 系统 地 讲解 语音、拼写 或 语 法 的做 法,将会 导 致 学 生读写 能力 的下 降3 第 四个原 因是在 中 国 证 明整体 语言理论 对大学 英语 教学有效 的 实 验 太少。所以 本文 要讨论 在 中 国 用 整体 语言 教学法 进行 大学 英语 教学 的可 行 性及其 对大学 英语 教学 的 指 导意义。本文介 绍了 整体 语言产 生的背 景、定义、主 要原则、理论 基 础、课 堂实 践。作者将整体语言 教学法与其他主 要教学法 进行 比较,探 讨 在
5、目前 情况下 整体 语言 是否 比其他 教学法更 适合 我国 的 大学 英语 教学 作 者还进行了 实 验 研究,观 察接受 整体 语言 教学法教学 的 学 生 是否 比接受其他 教学法教学 的 学 生 成 绩 更好。受 试者为 非英语专业 的 大学 生.他们分 成三个 班,分别 采用 整 体 语言 教学法、语 法 翻译 教学法、听 说 教学法。作 者 对实 验结 果 进行单 因 素 方差分 析,使 用SPSS 11.5 for Window 软件.最后 本文得出 结论:整体 语言 教学法在 目前 比其他 教学法更 适合 大学 英语 教学;该 教学法 能 帮助 大学 生解 决英语学习的问题一听
6、说能力较差,听说读写四项技能发展不平衡。而且 整 体 语言理论 对指导中 国大学 英语 教学有一 定 的 意义。本文 的 最后,作 者 提到了 该研究的 意义及 局 限 性。提出 将来 研究的 方向。关 键词:整体 语言 教学法,大学 英语 教学,整体,综合,应 用AbstractThis paper discusses the relation between whole language teaching approach and college English teaching in our country;It analyses the problems confronting col
7、lege students in their English study at present and explores the possibility of solving the problems by adopting whole language teaching approach.There is great progress in college English teaching in China,but there still exist some serious problems.Our college students can pass CET4 or CET-6 exami
8、nation,but they cannot have daily conversation with other people.On the other hand,some of them are relatively good at listening and speaking,but poor in reading and writing.In addition,some have rich knowledge about English but they cannot write an application letter.They spend too much time with l
9、ow efficiency;This result by no means meets the requirements of the documentRequirements for College English Courses published by our educational department in 2004.Neither can it meet the needs of the society;These are partly due to the teaching ideas and methods employed.For some people,the purpos
10、e of learning English is to pass examinations and get diploma;for some others,the purpose is to learn grammar and vocabulary,not for application.Although many English teaching theories and methods emerged successively during last decades,such as direct method,audio-lingual method,cognitive method,si
11、tuational method,communicative method,etc.,they still cannot solve the problems confronting the college students.Some of them emphasize the mastery of linguistic knowledge,but ignore the practical application;insome emphasize listening and speaking skills,but ignore reading and writing skills;and so
12、me attach importance to fluency while ignoring accuracy.Therefore,this article tries to explore what method can change this situation and solve the problems.We should find a method,which is systematic,integrative and dialectical.It seems that whole language has these characteristics.This is the firs
13、t reason for the paper to discuss the whole language.The second reason is that some experts put forward many suggestions,but no one proposes changing the situation by adopting whole language teaching approach.Some;scholars introduce the theory and specific principles of whole language,but few of the
14、m suggest solving the above problems by employing the theory.The third reason is that some scholars wony that whole language emphasize too much on reading comprehension while ignoring tiie accuracy of the language.They also complain that the approach does not teach phonetics,spelling and grammar sys
15、tematically,which will lead to a decline in students reading and writing level as a result The fourth reason is that there are only a few experiments which prove its effectiveness in college English teaching in China.Therefore,the paper discusses the feasibility of teaching college English in China
16、with whole language approach and the significance of whole language to college English teaching.The paper introduces the background of whole language,its definition,main principles,theoretical foundation,and implementation in classroom.The author compares whole language teaching approach with other
17、major teaching approaches to see if whole language is more suitable for college English teaching than other ivteaching approaches at Dresent Experiment was also conducted.The puipose of this experiment is to discover if the students taught with whole language approach can perform better than the oth
18、er students taught with other teaching approaches can.The subjects were Non-English specialized university students.They were divided into 3 classes,and grammar-translation method,audio-lingual method and whole language method were adopted respectively.Data of the experiment were analyzed with One-W
19、ay ANOVA,using SPSS 11.5 for Windows.Finally the paper comes to the conclusion:whole language teaching approach is more suitable for college English teaching than other methods at present;it can help college students solve the problems-being poor at listening and speaking;being unbalanced in develop
20、ing the four language skillslistening,speaking,reading and writing.Moreover,whole language is significant to college English teaching in China.At the end of the paper,the author mentions the significance of the research and its limitation.Further research is suggested.Key words:whole language teachi
21、ng approach;college English teaching;wholeness;integration;application中 文文摘本文探 讨了 整体 甯言 教学法与 大学 英语 教学 的关 系,讨论了 大学 生英语 学习 的现状,存在 的问题,探 索了利 用 整体 语言 教学法来 解决 问题的可 能 性。本 论 文共 有六个章节.第一 章 是导 论.简要 地叙 述了 本 论 文 研究的内 容、背 景、目的和意义.作 者指出;我 国大学 英语 教学取 得很大 的进 步,但也 存在严 重问题,不 容乐 观.最为 突出 的 是大 量 存在 聋哑 英语和 应 试英语的现象,与 我国
22、教 育部2004 年 颁 布 的 大学 英语课程 教学 要 求 相 去 甚远.同 时也不 能 满 足社会上 用人单位 的要 求。出 现这 样 的现象与 我国 英语 教学 的理 念 和 教学方法有关.目前 很多 老 师教 英语的目的 是 让 更多 的 学 生通过 四 级、六 级和其他 证书 的考试。学 生也 是抱 着同 样 的目的 学习.另一个原 因是教学方法。很多 老 师 还 是 采用语 法 翻译 法,忽 视听 说的训练,所以 学 生听 说能力 较 差.而采用听 说 法或交 际 法,学 生的口 语 可 能较 好,但 由于不 够 重视读写 训练 或不 够 重视语言的精确 性,所以 读写 的能力不
23、 够好.针 对 这种 情况,专 家们 提出了 种种解决 方案,但 都 没提到 用 整体 语言 教学法来帮助 改 变 目前 的状况.一些 学 者介 绍了 整体 语言的理论和具体 的 教学法,但 很少人 提出 用该理论 解决 目前 存在 的问题,或 者 提出 用 整体 语言 教学法来优化 大学 英语的 教学.有些人 认为 整 体 语言 教学法产 生于 母 语 是 英语的环 境中,怀 疑 它是否 适合 英语为 外 语的环 境。他们 担心 整体 语言 教学法 过于 强 调理解,而 忽 视了 语言使 用的准 确 性:指 责 整体 语言 教学不 集中、不 系统 地 讲解语音、拼写 或 语 法 的做 法,将
24、会 导 致 学 生读写 能力 的下 降。所以 本 研究要 探 讨 整体 语言 教学法是否 适合中 国 的 大学 英语 教学以及 该理论 对大学 英语 教学 的 指导意义.导 论还告 诉 我们 本 论 文 试 图 通过理论分 析和 实 验研究 回 答以下 的几个 问题:(1)在 目 前 情况下,整体语言是否比其他教学法更适合中国的大学英语教学,(2)整体 语言 教学法 是否 能 帮助 大学 生解决 存在 的问题:听 说能力 差,听 说读写 能力发展不 均 衡,不 能做到 学 以 致用;(3)整体 语言 对我国大学 英语 教学有什么 指导意义.本 研究 对我国大学 英语 教学如何 改变 教学 观
25、念,提 高 教与 学 的 效 率 有所启发.第二 章阐述了 研究背 景.在 阅读了 大 量的 文 献之后,本文作 者 意 识到 大学 英语 教学 现 状不 容乐 观。国内 的 大 量 文 献表 明我国大学 英语 教学 费 时低 效,大学 生 应 试能力 强,实 际 应 用英语的能力 差,特别 是听 说 方 面。另 外,听 说读写 四 项 技 能的发 展也不 均 衡。有些 学 生读写 能力 较 强,但听 说能力 太差,连 基本 的 日常对 话都 无法 进行;有些 学 生听 说还可 以但 读写 能力不 够.刘 润清(2003)在中 国 高 校外 语 教学改 革:现状与发 展 策略研究 一书中 指出
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- 英语 语言文学 专业 论文 整体 语言 教学法 大学 英语教学
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