2023年最新《灰雀》教学设计及设计意图灰雀教学设计一等奖部编版(通用二十一篇).docx
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1、2023年最新灰雀教学设计及设计意图灰雀教学设计一等奖部编版(通用二十一篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退,写作可以弥补记忆的不足,将曾经的人生经验和感悟记录下来,也便于保存一份美妙的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢?下面我给大家整理了一些优秀范文,希望能够帮助到大家,我们一起来看一看吧。 灰雀教学设计及设计意图 灰雀教学设计一等奖部编版篇一 循着统编版教材的编排理念,本着简简洁单教语文,扎扎实实求发展的语文教学原则,着力于儿童的言语学习动身,创设有情好玩的语文实践活动,从单元整体编排上去系统分析单元人文主题和语文要素,在新旧教材对比中明晰老课的新使命,促成统编教材体系下的老课文教学
2、新价值、课时核心新目标的有效落实。 灰雀是部编本三年级上册第八单元第三篇课文。这组教材以“美妙的品质”为人文主题,落实“带着问题默读,理解课文意思”这一语文素养。文本中列宁对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳如同暖和的阳光,给我们希望和力气,文本在表达上主要通过列宁和男孩的语言和行动来揭示人物的内心世界,呈现事务的发展进程。基于这一文本特色引导学生借助提示语读好对话,采纳“小侦探”破案这一阅读策略激发学生探究爱好,培育学生逻辑推理实力,落实带着问题默读课文揣摩人物心理这一人文素养,文中描写时间的词语为学生理清课文脉络,感受故事发展依次,为“学写一件简洁的事”奠定基础。 三年级学生对于识字和分角色朗
3、读对话已有了肯定的基础,通过蜜蜂引路一文的学习,对列宁也有了肯定的了解,学生对于文本的学习有了肯定的学问基础。文本中的小男孩和学生年龄相仿,对于灰雀是否男孩抓走充溢新奇,利用“小侦探”破案这一阅读策略激发学生的学习爱好,熬炼学生的阅读推理实力。 1、自主学习“宁、胸”等十个生字,理解“宛转、自言自语、确定”等词,会写“雀”等字。 2、分角色朗读对话,借助提示语读好对话。 3、学习带着问题边默读边揣摩人物内心想法,体会列宁对男孩的敬重和男孩的诚恳。 借助提示语读好对话;揣摩人物内心想法,体会列宁和男孩的美妙品质。 学习带着问题边默读边联系上下文来揣摩人物心理。 1、设计教案,制作多媒体课件、打算
4、“小侦探奖章”若干。(老师) 2、预习课文,完成学习单的预习部分。(学生) 1、教学“雀”:出示雀:一种小小的短尾巴鸟,“隹”指短尾巴鸟。师范写“雀”字,生书写“雀”字。 2、揭题:雀一般指麻雀,麻雀欢蹦乱跳就叫“欢呼雀跃”,教室里静得连乌鸦麻雀的声音都没有这叫“万籁俱寂”。字不离词,词不离句,这样学习汉字多好玩。文中的雀不是麻雀,而是灰雀。(板书:灰)生齐读课题。 3、检查预习: ()出示第一题,生校对,强调“胸脯”的“脯”读其次声,生读词,拍拍胸脯,胸脯跟身体有关,两个字都是月字旁。生齐读第一题。 (2)出示其次题,生边读边校对,齐读句子。 (3)出示第三题:推断灰雀是不是男孩抓走的。 (
5、设计意图:抓“雀字进行字理教学,让学生理解“雀”的同时体会学习汉字字不离词、词不离句的趣味。检查预习,为新课教学奠定基础。) 过渡:灰雀究竟是不是男孩抓走的?空口无凭,让我们来当一回小侦探,从文中找找证据吧。出示: 1、学生默读课文,划出灰雀是或不是男孩抓走的证据。 2、小组合作,抓关键词填写理由圈。 3、侦查小队上台展示理由。 (设计意图:创设小侦探破案的情境激发学生的学习热忱,引导学生带着问题默读课文,借助理由圈这种可视化学习方式读懂课文内容。学生在默读、筛选、概括、合作等真实的语文实践活动中提高了语文实力。) 过渡:大家的证据大都来自人物语言,让我们走进对话。出示: 1、默读310自然段
6、,划出对话。指名读列宁和男孩的话,出示课件校对。 2、同桌分角色朗读。 3、指名同桌读第一组对话,评价、沟通朗读阅历。 4、添加提示语读好对话:(板书:提示语) (1)指名学生添加不同的提示语读好对话。 (2)引读:师读提示语,生齐读对话。 (3)分角色朗读:男女分角色读好对话。 (设计意图:引导学生在情境中带着问题默读对话,划出对话分角色朗读,利用提示语这个抓手读懂人物情感,朗读指导敬重学生真实感受。) 1、揣摩列宁心理 过渡:读完对话,你觉得灰雀是不是男孩抓走的?列宁知道真相吗?他又是怎么想的?再读对话,边默读边揣摩列宁的心思。(板书:揣摩心理:) (1)学生默读对话。 (2)揣摩列宁心理
7、:列宁每次说话时都是怎么想的?四人一小组选择一处揣摩列宁的内心想法。 (3)沟通反馈:预设:列宁找灰雀望见男孩会怎么想?听到男孩吞吞吐吐的回答,列宁心里会怎么想?男孩想告知列宁什么?列宁见到男孩半吐半吞时是怎么想的?男孩看看列宁在迟疑什么?男孩说肯定会飞回来时,列宁怎么想? (4)师生协作读列宁心理和言语,发觉想的和说的不一样,探讨不一样缘由。 2、揣摩男孩心理。 (1)男孩又是怎么想的?请再默读对话,借评价标准完成作业本五(1)。 (2)再次确认:灰雀是不是男孩捉走的? 3、课堂总结 这节课我们当了回小侦探,学会带着问题默读课文,找到是男孩捉走灰雀的证据,学会抓提示语和揣摩人物心理读懂对话。
8、小侦探们,带着这份仔细与执着,在语文的世界里你可以解更多的言语密码。 (设计意图:学生在情境中带着问题默读对话,联系上下文揣摩列宁的心理,理解列宁的心理改变过程,习得方法后再自主揣摩男孩的心理,学生思维在推理、反思、创建中进一步得到熬炼。) 教学首先应当让生命在场,让儿童在场,老师应以儿童的潜在状态来确定教学目标。教学是认知活动,更是生命活动,没有基于学情的教学目标,就是虚目标;没有基于学情的教学,就是虚教学。基于学情,制定合理的教学目标是课堂教学的起点,基于学情,适时调整教学预案是教学的关键所在。 三年级学生对于识字已有了肯定的基础,通过蜜蜂引路一文的学习,对列宁也有了肯定的了解,学生对于文
9、本的学习有了肯定的学问基础,因此,舍去原先的生字笼统教学,改为借助课前学习单,让学生自主学习本课生字词,检查预习时只抓易错字进行教学。三年级孩子对于分角色朗读对话也有了肯定的方法和技巧,因此,舍去原先逐句朗读,逐句引导分析体会人物情感的教学设计,放手让学生沟通朗读对话的方法后干脆引导学生添加提示语,借助提示语分角色读出语气,读好对话,落实本课的朗读目标。基于学情,适时调整教学目标和教学预案,落实本课教学的一般性教学目标。 从三年级儿童阅读的年段目标动身,初知大意,“能初步把握文章的主要内容”,这对三年级起始段的孩子来说是一个难点。怎么降低难度?学习“概括”要给学生供应合适的支架,把概括文本主要
10、内容从第一课时移到其次课时,引导学生默读课文找出文中表示时间的词语,接着思索这三个时间点分别写了什么内容,最终引导学生把三个时间段的内容连起来。如此概括课文主要内容,既敬重学情降低难度,又让学生感受故事发展依次,习得方法为续写故事和“学写一件简洁的事”的习作奠定基础。 灰雀教学设计及设计意图 灰雀教学设计一等奖部编版篇二 1在上一节课,我们初读了课文,了解了课文的大意。请打开课本第118页,请大家小声自由读课文第一自然段,想想这一自然段主要写了什么?你可以用笔画一画。 2全班探讨:第一自然段主要写了什么?(灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌,特别惹人宠爱。列宁特别宠爱它们。) 板:惹人宠爱 3课文是怎样
11、说灰雀惹人宠爱的? 出示句子: (1)它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌,特别惹人宠爱。 (2)它们在枝头唱歌,惹人宠爱。 问:哪个句子更能写出灰雀惹人宠爱呢?(引导学生说出有了这两个词语,句子就更加详细、更加生动,更能写出灰雀惹人宠爱。) 4指导朗读句子(1)。 5灰雀这么惹人宠爱,课文是怎样说列宁特别宠爱它们的? 板:列宁每次.都要.常常带. 1师:灰雀这么惹人宠爱,列宁特别喜爱它们。课文还写了哪些人宠爱灰雀? 板:男孩 2细致默读课文其次自然段至最终,特殊是小孩说的话。 思索:那只胸脯深红的灰雀后来到哪里去了?又是怎么回来的?你是从课文哪些句子里看出来的? 3、全班探讨: (1)灰雀后来到哪儿去了
12、,你从哪些句子看出? 男孩说:“没望见,我没望见。” 那个男孩原来想告知列宁灰雀没有死,但又不敢讲。 男孩看看列宁,说:“会飞回来的,肯定会飞回来的。它还活着。” “肯定会飞回来!”男孩坚决地说。 板:“没望见” (2)灰雀又是怎么回来的,你从哪些句子看出? 男孩看看列宁,说:“会飞回来的,肯定会飞回来的。” “肯定会飞回来!”男孩坚决的说。 板:“肯定会飞回来” (3)男孩为什么把灰雀放回来?(引出列宁自言自语的话。) 出示句子: 列宁自言自语地说:“多好的灰雀呀,(惋惜)再也不会飞回来了。” 列宁说:“多好的灰雀呀,再也不会飞回来了。” 问:哪个句子更能写出列宁发觉那只灰雀不见了,觉得很惋
13、惜?(引导学生说出第一句更能充分体现列宁特别宠爱灰雀) 指导朗读句子 4指导朗读对话。 (1)同位分角色练读。 (2)指名分角色读。 (3)全班按男女生分角色读,老师读叙述部分。 5小声自由读第十一至十三自然段。 (1)思索:课文是怎样写灰雀回来的?为什么说男孩是个诚恳的孩子? 板:果真。 (2)四人小组探讨:为什么说男孩是个诚恳的孩子? 6质疑。 7总结全文。 这个小故事写列宁对灰雀的宠爱,感动教化了男孩,使男孩主动送回灰雀,告知我们有了错误承认了,改正了,就是诚恳的孩子。 18灰雀 惹人宠爱 列宁男孩 每次都要“没望见” 常常带“肯定会飞回来” 惋惜果真 灰雀教学设计及设计意图 灰雀教学设
14、计一等奖部编版篇三 灰雀这篇课文讲解并描述的是列宁、灰雀和一个男孩之间的故事。列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,相识到错误的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意,谆谆教导,对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳天真和知错能改,一个“爱”字贯穿全文。 其次课时的教学围绕灰雀的丢失与复得,通过语言和行动来揭示人物的内心世界,呈现事务的发展过程。教学中就抓住重点句子: a、列宁自言自语地说:“多好的灰雀呀,惋惜再也飞不回来了。” b、 男孩看看列宁,说:“会飞回来的,肯定会飞回来的。它还活着。”“肯定会飞回来!” c、列宁看看男孩,又看看灰雀,微笑
15、着说:“你好!灰雀,昨天你到哪儿去了?”进行教学,让学生联系上下文读懂课文中的重点词句,难点是感悟列宁是如何用爱心启发、感染男孩放鸟归园的。 学生是主体地位,老师是服务者,胜利的教学是在老师引导下,学生发挥出最大的潜能。针对三年级学生认知特点,我们在教学中引导学生抓住重点(即局部)质疑问题,通过自己读书解疑,通过沟通与老师共同解疑,体现老师的主导作用。学生在发觉问题、解决问题的过程中,收集信息和处理信息的实力得到培育。在课文210自然段的学习中,我们主动实行启发式和探讨式教学。 灰雀是人教版小学语文第五册其次单元中一篇精读课文。本组的四篇课文,通过详细的事例展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的
16、一面。本文讲的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事,列宁在公园里找寻三只惹人宠爱的灰雀中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意,对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。课文写得特别含蓄,通过语言和行动来揭示人物的内心世界,呈现事务的发展进程,是本篇课文在表达上的主要特点。这是一篇极好的思维训练的文章,课文中没有一处明确地说明鸟儿是小男孩捉走的,但男孩的语言和行动已经告知列宁,灰雀的消逝与他有关,如何使孩子相识到将灰雀捉走是错误的,从而自愿将小鸟放回来,须要谆谆教导。因此在这次的课前打算中,我特殊留意文中所蕴含的思维因素,但对于学生是不是
17、能体会感悟到这一点,我有些底气不足。 课上,紧紧围绕“爱”一字绽开教学。引导学生探讨并总结出三种“爱”列宁对灰雀的宠爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的宠爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时,让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同,并重点感悟列宁对小男孩的爱。从学生的回答来看,学生在朗读的过程中,对课文内容进行了比较全面和深化地理解、感受。但我也发觉了不少问题 1、 体会不同人物的心情与思想感情,并领悟列宁对男孩的“爱”对鸟的“爱”有所不同。 2、 能从列宁教化男孩爱鸟护鸟的故事中受到启发,培育爱护自然生态的良好意识。能了解课文的主要内容,懂得做错事就要改正,做一个诚恳的孩子。 一、
18、复习旧知 1词语的复习(投影) 2、难写的词语,练写一遍。检查、并刚好指导。 二、精读课文,感悟真“爱” 1、自由轻声读一读课文310自然段,哪几段是列宁说的话,哪几段是小男孩说的,找一找、读一读。 2、屏幕出示课文3579自然段,请大家读列宁的这几句话,细致体会列宁这些话的意思。 a、学生沟通。哪句话特殊有体会,可以说一说,也可以把体会到的用朗读来告知大家。 b、列宁的焦急、担忧、惋惜、关切集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个词来概括,是什么?板书:爱。 3、聪慧的孩子,有谁知道灰雀究竟到哪里去了?你从课文哪儿看出来的?出示4、8、10段。 a、各自练读这几段话,指名朗读检查。指导读好“肯
19、定会飞回来的!” b、 读后体会:这时候,小男孩在想什么呢? c、男孩为什么要捉走这只灰雀?他对灰雀的宠爱和列宁对灰雀的宠爱有什么不同?小组探讨、发表看法,相互补充,汇报体会。 4、相机小结:列宁的爱是给鸟自由,男孩的爱却夺去了鸟的自由,列宁才是真正的爱鸟! 5、细细体会列宁和男孩的心理感受,分角色朗读310自然段。 三、烘托高潮,深化体会 1、在列宁真爱的感染下,小男孩把灰雀放回树林,看,它们又在枝头欢唱了。 多媒体投影显示:列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。 2、学习课文1113自然段,自由朗读体会, 3、读了这几段,你会提出什么问题吗?学生沟通、提出疑问,如“列宁为什么要问鸟?”“鸟怎么会
20、说话呢?”等等。 4、小组探讨,解答上面列出的两个关键问题。老师参加探讨、引导学生深化体会,列宁敬重孩子,理解孩子,他可不愿损害这个可爱的小男孩的心,这就是对孩子的爱! 5、你们肯定也和列宁一样,为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而兴奋吧!拿起书来,美美地读读课文最终三个自然段。 四、小结板书,总结课文 同学们,爱的力气多大啊,爱使世界变得更漂亮;爱使人与人之间的感情更真挚、更纯净;爱使一个小孩子变得诚恳、可爱。让我们的社会到处充溢爱吧!最终,让我们心中充溢爱吧。(师生配乐朗读最终一段;连板书绘成一颗爱心) 灰雀 板书: 列宁 男孩 爱 灰雀教学设计及设计意图 灰雀教学设计一等奖部编版篇四 1、学
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