高三地理教学总结 .pdf
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1、高三地理教学总结第 1 篇:高三地理教学总结高三地理教学总结海南华侨中学地理组凌敏训X X 届高三教学是我调入海南华侨中学的第四届高三教学,而且年级安排我担任高三3 0 班班主任,所带的两个班地理科成绩排年级最后两名,应该说我的压力是非常大的,所以我对这届地理教学是相当重视的,无论备课、上课,还是批改作业,我都力求做得完美,我把这一年当做是一次成功的尝试,学习的机会,在教学中也得到了一些经验和教训,下面本人结合今年的上半年高考复习,谈一谈自己的看法,仅供参考。一、合理安排复习时间高三地理复习一般为三个阶段:第一阶段是按教材的顺序梳理知识,形成知识络,这是重点,一般在第二年的三月底前完成,要“扎
2、扎实实”,不可盲目追求进度;第二阶段是专题复习,打破常规的章节,对知识进行重组,寻求联系,侧重于能力的培养,时间为一个月左右,专题的个数不能弄得太多;第三阶段为查漏补缺,调整心态,做好考试前的准备。这是最常规的地理高考复习模式,在这三个阶段中都非常重要,但第一阶段是基础,必须扎扎实实抓好基础教学,同时抓好必要的训练,问题就出在这必要的训练的时间安排,很多文科生在第一轮地理科复习中,很不重视地理科必要的同步练习的完成,地理教师在督促学生完成必要的训练方面督促不力,这样就会导致第一阶段基础复习不牢固,很大程度上影响第二、第三阶段地理复习,为什么?我觉得:最关键是第一阶段复习的地理是世界地理和中国地
3、理,必 修 1 ,必修2和必修3等知识,这些知识特别是世界地理和中国地理,是很容易理解的,上课时学生听老师讲解听得很明白,但你一定记住,世界地理和中国地理更强调记住这些地理现象和地理事实,换句话说学生要把世界地理和中国地理的地理现象和事实记住,背下来,而不是你听懂就行。比如世界地理和中国地理复习教学中,空间定位是难点,是因为空间位置学生不容易记住,背不了,而不是学生不理解,不明白,所以必须加强训练,要切实提高学生的空间定位能力,还必须设计专题教学加以深化。教学思路可以从以下几方面展开:1、以线条定位:让学生顺着重要纬线和经线(6 0 E、9 0 E、1 2 0 E、0、9 0 W.6 0 W等
4、)地图上找出经过的主要地理事物。如东经9 0 :穿过的叶尼塞河、阿尔泰山、准嘎尔盆地、天山、塔里木盆地、青藏高原、拉萨、恒河三角洲、孟加拉湾等。应用地球仪、地图册让学生画出这些线,也可以教师借助多媒体用鲜明颜色在世界地形图或政区图上画线,加深学生对这些线所经地区的印象。要求学生起码记住每条线经过的2至3个地理事物。2、以轮廓定位:选取世界局部区域,如海峡、海湾、河口、岛屿、河流水系、疆界轮廓等,放大比例,让学生辨认。让学生熟悉局部区域的大比例尺图的轮廓特征,手段上既可以多媒体演示世界图,把某些局部区域放大,也可把大比例尺局部图印给学生辨认。3、以区域定位。让学生在图上找出各个区域的经纬度范围。
5、如西亚(东经2 5东经75,北 纬1 5北纬45)、东南亚、欧洲。然后用多媒体演示各区域,加强学生对区域经纬度范围的把握。4、以选点定位。选择主要城市、河口、海峡、岛屿、湖泊等进行空间定位,让学生看图说出其经纬度,有意识熟记。如北京、上海、东京、新德里、悉尼。亚马孙河河口、尼罗河口、直布罗陀海峡、青海湖、古巴岛。这样以点带面,让学生对这些点位周围地理事物有清晰的空间概念。5、以绘图填图定位。如果说在地图上让学生现成的找寻某点某区的经纬度或观察其轮廓是一种初级训练,那么在空白图上绘线填注地理事物,则更有利于学生知识的内化与迁移。如让学生把中国2 0来座主要山脉绘在空白政区图上,明确各山脉所处的行
6、政区位置与经纬度位置;再勾绘主要地理界线,如地形阶梯分界线、季风区与非季风区分界线、8 0 0 m m.4 0 0 m m等降水量线等。用世界空白轮廓图也可如此训练,除了让学生在图上准确勾绘主要经纬线,填绘主要山脉、河胡、地形区、主要城市外还可进一步填注海峡、岛屿、海域以及板块界线、洋流、气候区等等。6、以叠加要素定位。由于空间定位在高考中往往作为切入点来考,很少考其本身知识。所以,要求学生学习时能够对某个区域有综合的认识。这就要求平时教学有针对性的训练与引导。比如在已经形成的格状心理地图上叠加大洲地形图、1 3大气候区图、洋流图、六大板块图,可以丰富学生的心理地图,让空间定位的地理参照物变得
7、更丰富。教师可以某些区域为例,要求学生通过查阅多种地图,说出该地的地形特征、主要地形区;气候类型、特征或流经的洋流和所属板块等知识。然后用多媒体手段对某区域进行多幅地图的叠加。通过典型区域的教学演示,引导学生区域定位时用综合分析法丰富区域地理知识。二、要求学生制定学习目标在高三备考中,我帮助学生确定每次考试的个人目标,指导他们根据自己的实际确定目标,并要努力去实现这个目标,如果这次考试实现了自己的目标,再把目标定高一点,如果不能实现自己的目标,则要反思,及时总结,在那些环节出现问题,找出下次考试应对措施,一定要努力争取达到自己制定的目标。附 X X 届高三3 0 班麦子晴同学的第5次月考目标确
8、认表:海南侨中X X 届高三3 0 班月考目标确认表学号:0 X X 3 0 4 2 姓名:麦子晴月考次数:5认表,上表中目标得分均为每位学生根据自己的实际确定的目标得分,实际得分是学生在第五次月考中的考试成绩,上表中反映麦子晴同学第五次月考各科得分情况和目标得分对比,具体反映出该同学本次考试各科各个环节存在的问题,考试后该同学做了这样的反思:这次月考语文、英语、政治等科目发挥正常,特别是英语科,在阅读理解和作文两个模块做得比较好。但在数学、历史、地理等科目考得不理想,数学选择题、填空题、问答题等模块可能由于考前训练量不够,导致考得不理想,历史学科、地理学科选择题做得差,特别是历史选择题,感觉
9、怪怪的!不好判断。当然地理问答题也存在问题,总感觉不知道从哪些方面入手回答问题,而且很原理还没记住。我也给她提出一些建议:语文、英语、政治等科目基本达到制订的目标,但数学、历史、地理等科目没有达到目标,希望找出没有达到目标的原因,找出解决对策,争取下次月考达到目标,下次月考目标是否能这样定:语文1 1 0 数学1 0 0-1 1 0 英 语 1 1 0 T 1 5,三大主科确保3 1 0-3 2 0 左右,政治6 5历史6 0地理6 0 政史地1 8 5左右。努力吧!一定能实现这个目标。果然在第六次月考中,麦子晴同学真正实现了她的目标。然后再制定新的目标,不断的努力,不断地提高自己的成绩。在X
10、 X 届地理复习教学中,我体会最深的是以上两点,也许观点有误,欢迎批评指正。高三地理教学总结海南华侨中学地理组凌敏训X X届高三教学是我调入海南华侨中学的第四届高三教学,而且年级安排我担任高三3 0 班班主任,所带的两个班地理科成绩排年级最后两名,应该说我的压力是非常大的,所以我对这届地理教学是相当重视的,无论备课、上课,还是批改作业,我都力求做得完美,我把这一年当做是一次成功的尝试,学习的机会,在教学中也得到了一些经验和教训,下面本人结合今年的上半年高考复习,谈一谈自己的看法,仅供参考。一、合理安排复习时间高三地理复习一般为三个阶段:第一阶段是按教材的顺序梳理知识,形成知识络,这是重点,一般
11、在第二年的三月底前完成,要“扎扎实实”,不可盲目追求进度;第二阶段是专题复习,打破常规的章节,对知识进行重组,寻求联系,侧重于能力的培养,时间为一个月左右,专题的个数不能弄得太多;第三阶段为查漏补缺,调整心态,做好考试前的准备。这是最常规的地理高考复习模式,在这三个阶段中都非常重要,但第一阶段是基础,必须扎扎实实抓好基础教学,同时抓好必要的训练,问题就出在这必要的训练的时间安排,很多文科生在第一轮地理科复习中,很不重视地理科必要的同步练习的完成,地理教师在督促学生完成必要的训练方面督促不力,这样就会导致第一阶段基础复习不牢固,很大程度上影响第二、第三阶段地理复习,为什么?我觉得:最关键是第一阶
12、段复习的地理是世界地理和中国地理,必修1,必修2和必修3等知识,这些知识特别是世界地理和中国地理,是很容易理解的,上课时学生听老师讲解听得很明白,但你一定记住,世界地理和中国地理更强调记住这些地理现象和地理事实,换句话说学生要把世界地理和中国地理的地理现象和事实记住,背下来,而不是你听懂就行。比如世界地理和中国地理复习教学中,空间定位是难点,是因为空间位置学生不容易记住,背不了,而不是学生不理解,不明白,所以必须加强训练,要切实提高学生的空间定位能力,还必须设计专题教学加以深化。教学思路可以从以下几方面展开:1、以线条定位:让学生顺着重要纬线和经线(6 0 E、9 0 E、1 2 0 E、0
13、、9 0 W、6 0 W等)地图上找出经过的主要地理事物。如东经9 0 :穿过的叶尼塞河、阿尔泰山、准口葛尔盆地、天山、塔里木盆地、青藏高原、拉萨、恒河三角洲、孟加拉湾等。应用地球仪、地图册让学生画出这些线,也可以教师借助多媒体用鲜明颜色在世界地形图或政区图上画线,加深学生对这些线所经地区的印象。要求学生起码记住每条线经过的2 至 3 个地理事物。2、以轮廓定位:选取世界局部区域,如海峡、海湾、河口、岛屿、河流水系、疆界轮廓等,放大比例,让学生辨认。让学生熟悉局部区域的大比例尺图的轮廓特征,手段上既可以多媒体演示世界图,把某些局部区域放大,也可把大比例尺局部图印给学生辨认。3、以区域定位。让学
14、生在图上找出各个区域的经纬度范围。如西亚(东 经 25东经7 5,北 纬 15北纬45)、东南亚、欧洲。然后用多媒体演示各区域,加强学生对区域经纬度范围的把握。4、以选点定位。选择主要城市、河口、海峡、岛屿、湖泊等进行空间定位,让学生看图说出其经纬度,有意识熟记。如北京、上海、东京、新德里、悉尼。亚马孙河河口、尼罗河口、直布罗陀海峡、青海湖、古巴岛。这样以点带面,让学生对这些点位周围地理事物有清晰的空间概念。5、以绘图填图定位。如果说在地图上让学生现成的找寻某点某区的经纬度或观察其轮廓是一种初级训练,那么在空白图上绘线填注地理事物,则更有利于学生知识的内化与迁移。如让学生把中国2 0 来座主要
15、山脉绘在空白政区图上,明确各山脉所处的行政区位置与经纬度位置;再勾绘主要地理界线,如地形阶梯分界线、季风区与非季风区分界线、8 0 0 m m.4 O O m m 等降水量线等。用世界空白轮廓图也可如此训练,除了让学生在图上准确勾绘主要经纬线,填绘主要山脉、河胡、地形区、主要城市外还可进一步填注海峡、岛屿、海域以及板块界线、洋流、气候区等等。6、以叠加要素定位。由于空间定位在高考中往往作为切入点来考,很少考其本身知识。所以,要求学生学习时能够对某个区域有综合的认识。这就要求平时教学有针对性的训练与引导。比如在已经形成的格状心理地图上叠加大洲地形图、1 3 大气候区图、洋流图、六大板块图,可以丰
16、富学生的心理地图,让空间定位的地理参照物变得更丰富。教师可以某些区域为例,要求学生通过查阅多种地图,说出该地的地形特征、主要地形区;气候类型、特征或流经的洋流和所属板块等知识。然后用多媒体手段对某区域进行多幅地图的叠加。通过典型区域的教学演示,引导学生区域定位时用综合分析法丰富区域地理知识。二、要求学生制定学习目标在高三备考中,我帮助学生确定每次考试的个人目标,指导他们根据自己的实际确定目标,并要努力去实现这个目标,如果这次考试实现了自己的目标,再把目标定高一点,如果不能实现自己的目标,则要反思,及时总结,在那些环节出现问题,找出下次考试应对措施,一定要努力争取达到自己制定的目标。附 X X
17、届高三3 0 班麦子晴同学的第5次月考目标确认表:海南侨中X X 届高三3 0 班月考目标确认表学号:0 X X 3 0 4 2 姓名:麦子晴月考次数:5认表,上表中目标得分均为每位学生根据自己的实际确定的目标得分,实际得分是学生在第五次月考中的考试成绩,上表中反映麦子晴同学第五次月考各科得分情况和目标得分对比,具体反映出该同学本次考试各科各个环节存在的问题,考试后该同学做了这样的反思:这次月考语文、英语、政治等科目发挥正常,特别是英语科,在阅读理解和作文两个模块做得比较好。但在数学、历史、地理等科目考得不理想,数学选择题、填空题、问答题等模块可能由于考前训练量不够,导致考得不理想,历史学科、
18、地理学科选择题做得差,特别是历史选择题,感觉怪怪的!不好判断。当然地理问答题也存在问题,总感觉不知道从哪些方面入手回答问题,而且很原理还没记住。我也给她提出一些建议:语文、英语、政治等科目基本达到制订的目标,但数学、历史、地理等科目没有达到目标,希望找出没有达到目标的原因,找出解决对策,争取下次月考达到目标,下次月考目标是否能这样定:语 文 110数 学 100-110英 语 11 0-115,三大主科确保310-320左右,政治65历史60地理60政史地185左右。努力吧!一定能实现这个目标。果然在第六次月考中,麦子晴同学真正实现了她的目标。然后再制定新的目标,不断的努力,不断地提高自己的成
19、绩。在 XX届地理复习教学中,我体会最深的是以上两点,也许观点有误,欢迎批评指正。第2 篇:高三地理教学总结高三地理教学总结刘亚晓XX年的高考已经结束,我们对一年的努力充满了期待,虽然成绩尚未揭晓,但回首高考备考的一年,风风雨雨,仍然让我心情难以平静。我们在开学后就结合教研室的有关布置制定了第一轮的学习方案。结合我校学生基础差的特点,我采取低要求,低难度,采用小步教学法,每节课讲解课本两节的内容,尤其是对必修课本,基本上是又给学生讲了一遍,对每个知识点讲完就练习,在课堂上巩固,不把问题留给学生,不把问题留到课外,避免积少成多。今年的一轮复习花费了六个月的时间,我们把学生应该掌握的二百多个知识点
20、逐一复习到位,摸清了学生的学习情况,完成了基础知识的储备,为第二轮复习打下了基础。从期中考试和一质测的成绩来看,达到了预期的效果。今年我的主要做法有1、优化课堂教学,注重双基落实“知识是能力的载体,能力是知识的升华”没有知识的积累,能力就成了“无源之水,无土之木”没有能力,知识就成了死水枯木。能力的高低,归根结缔在于对基础知识的掌握程度,这就要求对基础知识和基本技能的教学要夯实,对知识点的学习提出了更高的要求。我在课堂教学中主要做了两方面:一方面充分利用课本、地图册中的各类附图、插图、图表等,把课本的基础知识落实到图上,以图带文,以文带图,实现图文转换,以及图表之间的变化、转化,从而使学生认识
21、到表象是多变的,本质是不变的,本质即基础知识的落实。另一方面,构建学科知识体系,培养学生学科内的综合能力,理清学科内的知识的层次脉络,使之系统化,形成综合分析比较分类、归纳、演绎、概括推理的能力。例如,用地转偏向力来分析高空、近地面的风向,全球气压带、风带的成因,洋流的运动偏向、河流的冲刷情况等,就抓住了“北半球向右,南半球向左偏”这个共性特征,加深了对“地表做水平运动的物体要受地转偏向力的影响发生位置偏移”这句话的理解。“实践出真知”教学效果要靠教学实践来检验。在课堂教学上,我注重课堂练习,学生作业,以及单元测试这三个环节,各有所重,又相互联系。加强课堂练习,是强化知识点的途径。地理课的内容
22、比较琐碎,一节课中的知识点比较多。因此我在复习时,每讲过一个知识点,都给学生准备对应知识点的几道题,做到相互印证。这样在考试时,看到题,就会想到和课本上的哪些内容是对应的,也符合了高考题的“材料在课外,答案在课内”的命题特点。课堂教学是教学的主阵地,课堂练习是必备的手段,通过练习,让学生的“脑动起来,口动起来,手动起来”让学生真正参与到教学中,避免形成“一言堂”“满堂灌”的复习课模式。注重作业练习是总结章节内容的途径。地理教学的章节内容相对比较完善,因此每一节课都应做好初步的总结。我通常把综合题当成作业布置,因为综合题大多与图形、图表、材料相连,知识点,隐含的也比较深,通过对综合的练习、批改,
23、可以及时发现学生中存在的问题,对知识查漏补缺,起到事半功倍的效果。实行单元检测是培养综合能力的途径。在教学过程中、要坚持讲解与检测有机结合的原则。检测题要训练,逐步培养学生解题的速度,使学生逐渐适应高考。单元检测的试题既要遵循教学大纲,注重能力型和应用型,又要培养学生的审题能力,科学煌思维能力,跨学科的综合能力和学科知识的渗透能力。而地理学科因为它的区域性,差异性特点很鲜明,学科内的综合更表现在单元综合,如“大气环境”这个单元牵涉到的内容就很多,大气的分层,热力状况,运动形式,大气环流,气候,气象灾害,环境保护等内容较多,联贯性很强,那么在单元测试中就尽量选用至少和两方面有联系的考题,让学生能
24、够初步形成综合的意识,进而想到该怎样把它们联系起来,共同分析一个问题。2、做好学生主动学习的引导。学生在学习的过程中只有掌握了最佳的学习方法,才能使他们的学习具有持续性,并能受益终生。我在学习中主要采用引导学生提问的方法和引导学生反思。引导学生提问。不仅是在学习中提出教材内容中的问题,也鼓励学生自己给自己主动的提问题,从而启发思维方式,使问题得以解决。如,我们在讲到气温的日变化规律时谈到“白天的最高气温出现在午后两点,最低气温出现在日出前后”时,有的同学就提出为什么高温没有出现在 1 2 点,低温不是出现在晚上零点。我就引导学生提出问题:地球上的热量是什么?大气的直接热源是什么?晚上大气和地面
25、之间的热量传输怎样进行?这三个问题都是大气热力作用中的基本知识点,联系到一块儿就明白了。太阳是地表的热源,而大气的热源是地面,从太阳辐射到大气增温有个传输过程,所以高温出现在午后两点,而晚上,大气逆辐射向地面传热,到了日出前后大气逆辐射最弱,大气温度达到最低。通过引导学生提问,让学生掌握了分析问题的角度、方法和过程。引导学生反思。“学而不思则罔,思而不学则殆”。只有经过思考加工,才能真正的理解,把知识变成自己的,形成自己的看法。因此,在复习过程中,我很注重思考这个环节,每一章节都给学生留下充足的时间来思考,任何事物都 要 问 个“为什么”“是什么”“怎么样”,另外,让学生参考目录,思考章节内容
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