《万以内数的认识》教学设计[001].docx
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1、 万以内数的认识教学设计 一、教学目标: 1、通过复习,使学生进一步把握万以内数的熟悉的各个学问点,对读、写、组成、比拟等各学问点有个系统的回忆和整理,形成学问网络。 2、在复习过程中,培育学生的数感、估量力量和分析推断力量。 3、让学生感受到数学学问与实际生活的严密联系,从而激发学习数学的兴趣。 二、复习重点: 对万以内数的读、写、比拟等学问进展回忆与整理。 三、教学过程: (一)复习数的根本概念 1、计数单位 (1)按挨次说出我们学过计数单位。 (2)最小的一位数是几?同时它又是一个计数单位个。 (3)提问: 最大的两位数是多少?比99多1的数是多少? 最大的三位数是多少?和最大的三位数相
2、邻的四位数是多少? 最大的四位数是多少?和最大的四位数相邻的五位数是多少? (4)提问:认真观看,这些计数单位之间都有什么关系? 2、数位及数位挨次表 (1)提问:这些计数单位能不能随便排列?为什么? (2)小结:这些计数单位必需要根据肯定的挨次排列下来,它们所占的位置就叫做数位。比方:计数单位“个”所站的位置就叫做“个位”,“十”所站的位置叫做“十位”,构建“数位挨次表”。 (4)提问:这个数位顺表,你们能记住吗?在数位挨次表中,从右边起,第1位是什么位?第2位是什么位?第4位呢?第5位? (二)复习“写数、读数、数的组成及数的大小比拟” 1、写数: 用两个0,一个6,一个9你能组成哪些数?
3、(可任意组合,没有位数限制) 2、读数: (1)读出这些数 (2)总结: 数中间有两个0时,也只读一个0,如6009。在写数时,这两个0只写一个,不行?在这里,0是用来占位的。 3、把组成的数按挨次排列 总结: (1)位数不同,位数多数的大。 (2)位数一样,从最高位比起,最高位上的数大的那个数就大;最高位上的数一样,就比后面的一位数。 (三)根本练习 1、填一填 (1)一个数从右边起,第一位是()位,第三位是()位,万位在第() (2)一万里面有()个千。 (3)一个数是四位数,这个数的最高位是()位。 (4)最小的四位数与最大的三位数的和是(),差是()。 (5)比497大,且比502小的
4、数是()。) 2、写出下面各数。 (1)二千六百零七(2)二百八十三(3)九千(4)五百(5)一千零一十(6)一万 3、数学书92页4题。(独立完成,汇报沟通) 4、数学书92页第5题(独立完成,汇报沟通) 5、数学书93页第6、7题(独立完成,汇报沟通) 6、数学书93页第8题。(独立完成,汇报沟通) (四)变式练习 1.选择题。把正确答案的编号填在括号里。 (1)一个四位数,千位上是2,个位上是4,其它各数位上都是0,这个数是() 204204024002023 (2)550比150多() 600700400500 (3)最大的三位数加1是() 10100100010000 2.按从大到小
5、的挨次排列下面各数 (1)1090100911001909 (2)999989009990890910000 (五)拓展练习: 1.你有几种填法?(最小能填几?) 2.用7、0、2、3、0五个数按要求填空。 (1)组成最大的四位数是() (2)组成最小的四位数是() (3)组成比3000小的四位数是() (4)组成只读一个零的最大四位数是() (5)一个零也不读的四位数是() 万以内数的熟悉精品教学设计篇2 【教材分析】: 教材先通过学生熟识的背景材料向学生介绍南京长江大桥,从而引出万以内数的熟悉。教材依据儿童已有的阅历、心理进展规律按从易到难螺旋上升的编排原则,创设了一幅幅现实的、有数学意义
6、的画面,它不仅是进展大数计算的根底,而且对实际生活中也有着广泛的应用。把握万以内数的读写法,是学习万以上数的读写法的根底,从例题看,例4供应和创设更多的现实情境,让学生感受一万的大小和万以内数的特征。例5先出示小木块的直观图片,请学生观看,说一说图上有多少个小木块,是怎么发觉的。然后试着在计数器上画一画(拨一拨),再读一读、写一写、组织学生在小组内沟通自己是怎么读的,怎么写的,最终填一填数的组成。教学中教师可组织多种多样的学习活动:估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等,使学生通过大量的感性熟悉形成数的表象,进一步体会数的意义。同时,让学生在轻松愉悦的活动中,产生剧烈的求知欲
7、,提高学生的数学素养,建立自信念,养成正确的学习态度,良好的学习习惯。 【设计意图】: 本节课从教材编排上看,让学生熟悉千、万,知道万位,而且懂得对于较大的数,可以用一百一百或一千一千地数,它不仅是进展大数计算的根底,而且在实际生活中也有着广泛的应用从而有利于今后,用更大的计数单位数更大的数打下根底。为了学生更好地学习,在教学设计上我注意以下几个方面: 一、在联系生活中学数学,与“数”交朋友 数学来源于生活,就要取之于生活,用之于生活。学生在日常生活和活动中,常常遇到许多有关大数的学问,虽然这些概念往往是非正规的、不系统的、模糊的、但都为他们的学习奠定了必要的根底。因而从会场的人数到感知一千、
8、一万粒黄豆,一千一万粒小正方体,最终延长到楼房的高度、鹭江的宽度、大桥的长度以及山峰的高度。整节课充分挖掘生活中的数学信息,并依据学生的年龄特点及认知规律,供应充分的从事数学活动的时机,注意让学生亲身经受数学学问的形成过程,使学生感受数学与生活的亲密联系,体会到学习大数的必要性,与“数”交朋友。 二、在联系比照活动中想象感知,培育学生的数感 新理念下数概念的形成除了数值、位值、计数单位外,更着重学生在联系生活的同时,感受数的大小,重在数感的培育。学生对于数的熟悉仅仅是建立数感的第一步,还必需让学生在详细的数量比照中进一步建立数感。因此通过比照的思维活动让学生正确建立相应的数感是极其重要的教学手
9、段。在详细的情境中把握数的相对大小关系,既有利于学生对数的实际意义的理解,更重要的是使学生的数感在比拟中得到进展。如一百人与会场的人数、一千粒与一万粒、一千页与一万页、百米与千米等等让学生不断地在数概念的形成中熟悉、体验、感受数的大小,通过比对、想象、感知、体会到数的大小,从而培育学生的数感。 三、重视在实践的感知体验中,培育学生的数感 瑞士闻名心理学家皮亚杰说过:“才智来自动作发端。”儿童的认知规律正是“从直观的动作思维到详细的形象思维,最终到达抽象的规律思维”的。可以说,动手操作是儿童熟悉客观事物的根底和起点,低年级学生主要通过对实物和详细学具的感知和操作来获得数感。皮亚杰说,活动是儿童进
10、展的杠杆。通过实践操作,让学生体会到“数”就在身边,感受到“数”的趣味和作用,对数产生亲切感。整节课实行“动”的教学策略,让学生在动手操作时,眼、耳、口、手相结合,多种感觉器官参加学习,帮忙学生正确、全面、深刻地感知数、熟悉数。 【教学目标及重难点】: 1.结合生活实际,体会生活中有大数,感受学习大数的必要性,经受数数的过程,能熟悉万以内的数,结合实际物体知道这些数的组成与分解。初步能用符号和词语描述万以内数的大小。熟悉”万位”及其位值,能说出万以内各数位的名称及相邻数位之间的进率。 2.经受估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等数学实践活动,体验感受万以内数的大小,培育数感
11、。 3、进一步学习用详细的数描述生活中的事物,经受与他人沟通活动,培育学习数学的兴趣和自信念。 【教具、学具预备】: 多媒体课件、豆子、计数器 【教学设计】: 一、创设情境,激趣引问 引导学生从身边情景,谈感受、估人数、提问题,导入新课 师:孩子们,我今日来到这里,你有什么感受? 师:那你们来估一估今日会场上的有多少位教师? 师:刚刚大家估的数都比一千怎么样呢? 师:那今日这节课我们就来学习比一千大的数。 评析:数学是生活的数学,学生学习的数学素材就在身边,教师奇妙的利用会场上听课教师的人数这一资源引导学生绽开“猜”数的活动而引入新课的学习,自然有效。 二、合作探究,熟悉新知 (一)估豆子活动
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