《猴子种果树》说课稿.docx
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1、 猴子种果树说课稿 本课是一篇寓言故事,在小学语文教材里入选了不少的寓言,集中编排在二、三、四年级的六册课本中,这些寓言无论是选自伊索寓言、克雷洛夫寓言,还是中国古代寓言,都有着:“寓体的生动形象,寓意的抽象概括,手法的挖苦夸大,语言的简明精确”的共同特点。 针对寓言的特点在教学策略与方法的选择上,我准备以参加、合作、探究、体验为特征,建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生主动地、富有共性地学习。通过创设宽松和谐的学习情境,激发学生学习兴趣,培育学生的问题意识。在教学中,重视教学中的操作与活动,鼓舞学生主动积极参加。培育学生自我反思、自主调控力量,给学生供应自我表现的时机,培育学
2、生质疑问难精神,鼓舞学生大胆创新,使课堂成为学生思想活泼、情感沟通、展现自我的场所。 因此,我把本节课的教学目标确定为:通过有感情的朗读课文,课本剧的表演,故事的续编,来理解课文的内容,训练学生的表演力量,以及想象、说话的力量,从中教育学生做事要有急躁,有主见,不能急于求成。 鉴于以上考虑,本节课我安排了以下几个环节: 1、主体参加、合作学习阶段。 本篇课文难度较小,学生有力量自己学习。因此在课上首先让每个学生选择自己的好伙伴,自由组合成一小组,进展小组合作式学习,让每一个学生都选择自己比拟喜爱的内容来重点学习,使每个学生都积极参加到学习中来。通过自主学习,来到达感知课文的目的。通过合作,培育
3、学生的合作精神,团队意识,以及初步的自主学习的力量。同时,也是对“低年级小组合作学习模式”的初探。 2、激情表演、熟知课文阶段。 学生通过第一阶段自学以后,对课文已经有了初步的了解与感知,为了使这种了解与感知更加坚固与坚实,依据低年级学生的认知规律,特创设情境:徐州电视台将把猴子种果树这则寓言拍成电视剧,想邀请我们班的同学来当小演员,师生共同扮演寓言角色,在表演时依据角色的需要,戴上头饰和一些小道具,增加趣味性和真实感。在分角色的表演中,通过语气、动作的夸大,再现寓体的生动情境,展现每个学生刚刚的自学结果,从而到达理解课文内容的目的。 3、大胆创新、情感沟通阶段 本阶段主要以练习说话为主,通过
4、说话练习,让学生在表演、争论、质疑、探究中,在情感的体验中学习学问,完善人格。鼓舞学生大胆直言,想什么就说什么。为此主要设计以下几个开放性的问题:A、你最想对谁说些什么?B、你最喜爱谁?你想告知它什么?C、你最不喜爱谁?你想告知她该怎么办? 学生在沟通的同时又加深了对课文的理解与熟悉。主要培育学生的创新精神与创新意识,启发学生拓宽思维空间。 4、差异进展、体验胜利阶段。 我们认为学生的进展存在差异性,因此本节课在学生理解课文寓意的根底上,针对学生不同承受层面教育的特点,通过创设情境之二:徐州电视台的导演想在此根底上拍摄续集,但由于剧本还没着落,于是想把这任务交给小朋友完成。让学生对课文进展续写
5、,制造性的复述,调动学生学习的积极性,把寓言学活,最大程度的进展学生的制造力量和语言组织、表达力量。 总之,在新课改精神的指导下,为学生创设宽松愉悦的学习环境,让学生欢乐的学习,而且有很大的收获,是我这节课所着力追求和实现的。 猴子种果树说课稿2 一、教材简析 今日我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书苏教版语文课本第四册的第22课猴子种果树。 这是一篇寓意深刻、发人深省的童话故事。写一只猴子由于没有急躁,也没有主见,不断改种果树,最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树绽开情节,先写猴子怎样种果树,再写猴子种果树的结果,教育学生做事要有急躁,有主见,不能急于求成。课文情节曲折,语言生动,极富儿
6、童情趣,适合儿童诵读、表演,从中理解深刻的道理。 二、设计理念和目标 依据新课程标准三维目标体系的理念,基于教材特点和学生的学情,我预设了以下教学目标: 1、列在首位的是以文悟情的情感价值目标。让孩子在反复诵读表演中懂得做事有急躁、有主见,不能急于求成。 2、其次是技能目标:通过教学培育学生赏词读句、联系上下文理解词语的力量,边读边想,体悟处事的方法;并培育学生探究学习、互动学习的力量。 3、识字教学是低年级的重点,课文中要求把握9个一类字,2个二类字,这个智能目标是必不行少的。 三、设计特色 以读为主,培育语感 渗透学法,自主探究 四、教学设计 我准备先识字后学文,分3课时完成。下面我详细说
7、说其次课时学文的教学设计。这个过程,我安排了四大板块。 (一)复习导入,激发兴趣 课始,我先出示顽皮得意的小猴子的图片,谈话激趣:小朋友,上节课我们读了课文,熟悉了这个故事的仆人公,一起跟它打个招呼吧!接着我问:你知道这只猴子种了哪些树?结果怎样?这时学生的思维已经翻开,也已进入课文情境,于是,我因势利导:猴子怎么会什么树也没种成呢?让我们到课文中找答案。 低年级的孩子都很喜爱小动物,于是我以小猴子的图片导入,符合孩子心理特点,能很好地唤起学生的兴趣,接着提出问题既是对上节课的复习,又让他们产生读书探究的欲望,促进主体的进展。 (二)自主合作,读中感悟。 课文围绕猴子种果树绽开,构造一样,语言
8、明白如话,通俗易懂,没有多少浅显难解的句子,因此,我在教法上采纳由扶到放,从中让学生把握一些学习方法,表达自主读文,合作学习。 1、指导学好第一节,让学生体会到猴子等吃梨子的急迫心情,为下文的学习做好铺垫。 我首先创设情境:在一个春光明媚的日子,猴子种下了一棵梨树苗,接着让学生看多媒体动画演示小猴子给梨树浇水施肥的情景,启发想象:猴子当时会想些什么?然后告知他们梨树的生长是不需要每天浇水施肥的,从而体会到猴子这样做是由于它特别心急地想吃到梨子。然后指导学生读出猴子的心急:是啊!这只猴子刚刚种下梨树苗,就急着想吃梨子,多心急呀!怎样才能把猴子的心“急”读出来呢?大家试试看! 这一环节的设计借助多
9、媒体的生动场景演示,模拟展现猴子种树的过程。布满童趣的动画,能激发孩子的深厚的学习兴趣,为主动学习、轻松学习奠定根底。这里的朗读指导,旨在让学生体会猴子想吃果子的急迫心情。简洁而具有感染力的语言描述,顺其自然的朗读,精确到位的互动,入情入境的想象说话,为学生理解课文起了推波助澜的作用。 2、由扶到放学习第28小节,渗透学法指导,培育学生的自学力量。 这里我依据课文三层意思内容相近和表达形式相像的特点,先扶后放,培育学生的自学力量。 首先让学生默读第28小节,想想说说猴子三次种果树有什么一样的地方和不同的地方。整体感知这局部的相像构造。 其次、三自然段,以扶为主。这两小节是写猴子听了乌鸦的话,拔
10、掉了梨树,改种杏树,构造与第四、五节、第六、七节相像,只要指导他们会学了这两节,就为自主学好下文打好根底。因此,在教学这两节时,我让学生先自己默读课文,边读边把写猴子的做法和这样做的缘由的句子画出来,再想想句子的意思,并联系上下文理解农谚、梨五杏四的意思,接着重点指导好朗读:乌鸦对猴子说话:“猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢?”要读的急;你有这个急躁吗?读出对猴子的急躁表示疑心,还要读出乌鸦的语言共性。最终上来表演沟通。教师做适当地提示与指导。 第四、五和第六、七八节,以放为主。学生在教师指导下学习了前两节,已经对相像构造的四、五,六、七节有了肯定的学习力量,因此,在教学这几节时,我放手让学生自己学
11、习,接着引导他们根据前面的方法,读一读,想一想,演一演,然后沟通表演。在沟通过程中,我重点进展朗读指导:启发每个人可以用自己喜爱的方式去读书,可采纳图文对比导读、共性体验品读、同桌感悟赛读、分角色朗读等多种方法调动学生读书的积极性;由于这局部消失了三种动物,且他们之间进展了较多的对话,紧扣这一特点,我让学生充分地去仿照各个动物的言语,通过他们的读去体会各个动物的心理,喜鹊和杜鹃的话“你能等得及吗?”“你不焦急吗?”要读出对猴子急躁的疑心,另外还要读出它们不同的语言共性,读喜鹊的话声音要悦耳动听;读杜鹃的话声音要洪亮动听一些。而猴子所对应的想法“我也等不及”“我还是等不及”则要读出猴子急于吃果实
12、,没有一点急躁的心态。 3、学习第九自然段,感悟寓意 第九自然段是最终一段,我让学生联系前面的课文思索,设疑:故事中的这只猴子一想吃水果,可是到头来,什么树也没有种成。你知道这是为什么吗?引导学生在沟通、相互的启发中大胆说出自己的理解与体会。再用多媒体展现树叶枯萎和猴子无精打采的.动画,让学生说说此时想对这只垂头丧气的小猴想说些什么。 这时的猴子形象与上课伊始刚种梨树时猴子的神采飞扬形成鲜亮比照,便于学生更深刻和真实地揣摩猴子此刻的心情,于是,学生会有感而发对猴子想说的话。这样创设特定的情景,会引起学生的情感共鸣,既帮忙学生正确理解了课文内容,又增加了学习兴趣,对寓意的理解也更深刻了。 (三)
13、、引导续编,深化情感。 这一环节,我预备创设这样的情境:又是一年的春季到了,大家想像一下,这只猴子听了小朋友们的话后,会怎么做呢? 意在通过续编故事,让学生绽开合抱负象,既活泼了学生的思维,又充分发挥了学生丰富的想象力,开发了学生的制造潜能,促进了学生的持续进展。 (四)、实践拓展,内化迁移。 一节好课的完毕应当是学生课外学问积存的开头。这一环节,我分二步走。第一步,让学生读一读一些做事有急躁的一些谚语和成语,例如“欲速则不达”,还有德国的“一锹挖不成水井,一天盖不成罗马城”;阿拉伯的“参天大树从种子开头”等等;其次步,鼓舞学生用自己喜爱的方法去自学其它童话,促使力量迁移。 猴子种果树说课稿3
14、 敬重的评委教师,大家好! 今日我说课的题目是苏教版小学语文二年级下册第八单元22课猴子种果树。(板书:猴子种果树)猴子种果树一课是一篇好玩的童话故事,表达了一只猴子由于没有急躁,不断改种果树,最终一事无成。我个人认为本文语言生动,极富儿童情趣,是一篇培育学生阅读、想象力量,提高语文素养,进展品德的好教材。目前我所教的班级学生宠爱读书,朗读水平也不错。基于以上熟悉,针对教材特点与本班学生的实际状况,我将本课的教学目标定位为: 1、学会本课的9个生字和绿线里的4个生字,理解由生字组成的词语。 2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文,读出对话时的不同语气,体会角色的思想情感。 3、抓住文本语言,
15、通过分角色朗读、情境表演等手段,理解课文内容,懂得做事要有急躁、有主见,不能急于求成。 进展简洁语言实践活动,内化文本语言,提高语文素养。 其中,目标1、2是教学重点,目标3既是重点又是难点。 为了突出重点,突破难点,我预备安排两课时来引导学生到达预设的教学目标。 第一课时的教学步骤为:一、激发兴趣,导入新课。上课尹始,我将借助媒体动画演示小猴子的形象,引导学生围绕课题质疑,激发了学生自主学习探究文本的兴趣。二、自读课文,了解大意。在这一环节中,我将给学生充分的时间自读课文,在自读中自学生字,了解课文大意。三、检查反应,整体感知。在检查朗读的过程中,对文中“施肥”、“结果”、“樱桃“等易读错的
16、字词予以关注指导,并指导学生读好长句的自然停顿。四、自主识字,指导书写。本课有9个生字,这节课上我将指导学生书写“浇、施”等五个左右构造的字,写时提示学生留意观看字型构造和笔画位置。其中重点板书“施”,留意写标准、写美观。最终预留56分钟让学生当堂书写,教师巡察指导。 下面,我重点说说其次课时的教学设计,这一课时,我安排了三个教学环节:一、复习稳固,导入新课。二、细读感悟,指导朗读。三、认读生字,指导书写。其中其次环节是本课的训练重点。 详细过程是: 一、复习稳固,导入新课。 上课尹始,教师以简炼的语言引导学生进入新课的学习,复习上节课学习的新词,夯实根底。 二、细读感悟,指导朗读。 首先,学
17、习第一小节时,我将引导学生抓住词语“每天浇水、施肥”,指出梨树的生长是不需要每天浇水施肥的,让学生体会到猴子等吃梨子的急迫心情,为下文的学习做好铺垫。 课文二至八小节描写了猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树的经过,三层意思内容相近,表达形式相像,教学时,我采纳“由扶到放”的教学方法,渗透学法指导,培育学生的自学力量。 其次、三自然段,以扶为主。我让学生带着问题:乌鸦对猴子说了些什么?猴子是怎么想?怎么做的呢?充分自读课文,找出相关的语句,抓住词语“等不及”感受猴子的急于求成。(板书:等不及)并联系上下文理解农谚“梨五杏四”的意思,接着重点指导朗读,读出对话时的不同语气,体会角色的思想情感
18、。乌鸦对猴子说话:“猴哥,猴哥,你怎么种梨树呢?”要读的急;“你有这个急躁吗?”读出对猴子的急躁表示疑心,还要读出乌鸦的语言共性。最终进展分角色朗读表演。 第四、五和第六、七、八节,以放为主。让学生自己学习,接着引导他们根据前面学习二、三小节的方法,读一读,想一想,演一演。在沟通过程中,我重点进展朗读指导:启发每个人可以用自己喜爱的方式去读书,可采纳图文对比导读、共性体验品读、同桌感悟赛读、分角色朗读等多种方法调动学生读书的积极性;由于这局部消失了三种动物,且他们之间进展了较多的对话,紧扣这一特点,我让学生充分地去仿照各个动物的言语,通过他们的读去体会各个动物的心理,喜鹊和杜鹃的话“你能等得及
19、吗?”“你不焦急吗?”要读出对猴子急躁的疑心,另外还要读出它们不同的语言共性,读喜鹊的话声音要悦耳动听;读杜鹃的话声音要洪亮动听一些。而猴子所对应的想法“我也等不及”“我还是等不及”则要读出猴子急于吃果实,没有一点急躁的心态。 课文最终一小节,我让学生联系前面的课文思索:“就这样:指怎样?引导学生在沟通、相互的启发中找到猴子什么树也没种成的缘由。(板书:没种成)紧接着穿插语言实践活动:你想对这只垂头丧气的小猴想说些什么?深化熟悉。 三、认读生字,指导书写。 我将通过一个识字嬉戏,帮忙学生进一步复习稳固本课的生字,趣味性强,学生学习兴趣高。接着指导学生书写剩下来的四个生字,其中重点板书“喜”。提
20、示学生笔画较多,较难写,留意写标准、写美观。最终预留56分钟,让学生当堂书写,教师巡察指导。 以上是我对猴子种果树一课的教学预设,有很多考虑不周之处,请各位评委教师批判指正。感谢! 板书设计: 猴子种果树 等不及 没种成 猴子种果树说课稿4 一教材简析我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书苏教版语文课本第四册的第22课猴子种果树。这是一篇寓意深刻、发人深省的童话故事。写一只猴子由于没有急躁不断改种果树,最终一事无成。整篇课文围绕猴子种果树绽开情节,先写猴子怎样种果树,再写猴子种果树的结果,教育学生做事要有急躁,有主见,不能急于求成。课文情节曲折,语言生动,极富儿童情趣,适合儿童诵读、表演,从
21、中理解深刻的道理。 二设计理念紧扣教学之源文本,依据学生的特点和学情,设定适宜的教学目标。走进文本,立足根底工具,使语文教学有时效;走出文本,开发学生的制造潜能,弘扬人文精神,到达实现语文教学“工具性”和“人文性”的统一。三教学目标:1、列在首位的是以文悟情的情感价值目标。让孩子在反复诵读表演中懂得做事有急躁、有主见,不能急于求成。 2、其次是技能目标:通过教学培育学生赏词读句、联系上下文理解词语的力量,边读边想,体悟处事的方法;并培育学生探究学习、互动学习的力量。 3、识字教学是低年级的重点,课文中要求把握9个一类字,4个二类字,1个多音字。这个智能目标是必不行少的。 四教法学法依据课文三层
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