《相交线》教学反思.docx
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1、 相交线教学反思 相交线是义务教育课程标准的内容。教学要求了解对顶角与邻补角的概念,能从图中识别对顶角与邻补角;知道“对顶角相等”;了解“对顶角相等”的说理过程。重点是对顶角的概念,“对顶角相等”的性质,难点是“对顶角相等”的探究过程。 为完成教学任务,不遗漏一个学问细节,我按课程标准要求,挖掘教材、细心设计教学过程,力求完善解决每个问题。在第一个教学办上这节课,学生在教师的引导下,点点击破每个学问点,在下课铃声响起时,正好完本钱节课教学任务。 课后反思:让学生自学、谈收获、体会,教师只点拨难点,同样完成教学任务,不同的学生还讲出了不同的收获,更重要的是学生积极主动参加了猎取学问的过程。比照原
2、来的教学,才发觉自主学习不是教师引导学生圈套式的学,而是教师要给学生足够的空间,让学生用自己的方式去设计并通过不断反思和修正来发觉,而教师在课堂中的作用是对学生进展有效的指导,帮忙学生形成科学概念,培育科学探究的方法、态度和习惯等等。 二、胜利之处: 本节课是在七年级上册学习过线、角的有关学问的根底上,进一步讨论两直线位置关系的第一课时.对顶角是几何求解、证明中的一个根本图形,其中对顶角相等也是证明中常用的结论,以此实现角之间的相互转化.内容相对简洁,但又特别重要对于学生上黑板作出的等角,我马上强调相等是观看想象的结果,还需要进一步说明.对顶角的概念出来后,马上找到生活原型,以加强熟悉,联系生
3、活在区分给出图形是否为对顶角的一组题目中,果真如课前所料,学生的几何语言运用不够娴熟、严谨,我急躁地订正,缘由是几何开头肯定要让学生重视几何语言的表述,养成学习几何的好习惯在这个题目中我始终让学生对比定义区分,加强熟悉.探究对顶角相等这共性质是本课的重难点,所以我的设计是先画图量角,让学生有个感性熟悉,同时让学生熟悉到度量是有误差的,所以叫学生登记角的读数,提出可不行以依据一个角的度数,计算出其对顶角的度数这样一个问题.其实 这个问题设计是承上启下的,由于证明比拟困难,所以通过详细的度数计算以作铺垫.结果证明这个设计是利于学生的思索的,由于在证明时我听到他们说出“和刚刚计算一样”的话.练习题的
4、设置一来是稳固,二来是让学生体会转化思想. 三、本节课的缺乏之处 本节课,我的教学设想根本转化成课堂教学行为。 1.在提出问题的时候,学生的思索时间较少,只有程度较好的学生思索出来,大局部学生都还在思索中。 2.欠缺对“学困生”的关注,我也没能用更好的语言激发他们。 3.没能让每位学生都有足够的时间发表自己的观点。 4.没能进展很好的学问延长和拓展。 5.合作探究的题目有肯定的难度,大多数学生还是没能讨论出结果。 我想:在以后实际工作中,要时刻牢记这句话,多学习别人的特长,克制缺乏之处,使自己的水平再迈上一个台阶。 相交线教学反思2 相交线与平行线在平面几何计算和证明中,应用非常广泛,对学生分
5、析问题的力量、综合解题的力量要求更高。在学生学完“相交线与平行线”一章后,我们准时组织了两节复习课,第一节课着重复习相交线与平行线的根本学问及根本技能,其次节课则实行“探究式教学”,培育学生的实践力量、探究力量,收到了较好的效果。 我们认为“探究式教学“注意学生自己提出问题或自己提出解决问题的方法、查找问题解决的途径、体验解决问题的过程,从而提高解决问题的力量,逐步转变学生的学习方式。在初中数学教学中,开展探究式教学活动,既是对教师的教学观念和教学力量的挑战,也是培育学生创新意识和实践力量的重要途径。下面是这节课的过程描述及课后反思。 本课的设计意图:在数学课堂中开展探究式学习是承受性学习的补
6、充,它有效地促进了学生学习方式的转变,学生从被动的承受性学习变为主动的.探究性学习。 本案例力争在以下三个方面有所表达: 一、敬重学生主体地位 本课以学生的自主探究为主线:课前学生自己比照例线段的运用进展整理。这样不仅复习了所学学问,而且可以使学生渐渐学会反思、总结,提高自主学习的力量;课堂上学生亲身体验“试验操作-探究发觉-科学论证”获得学问(结论)的过程,体验科学发觉的一般规律;解决问题时学生自己提出探究方案,学生的主体地位得到了敬重;课后学有余力的学生连续挖掘题目资源,进展的眼光看问题,观看运动中的“形异实同”,提高学习效率,培育学生思维的深刻性。 二、教师发挥主导作用 在探究式教学中教
7、师是学生学习的组织者、引导者、合、共同讨论者,鼓舞学生大胆探究,引导学生关注过程,准时确定学生的表现,鼓舞创新,哪怕是微小的进步或稚嫩的想法都赐予热忱的赞扬。备课时思索得更多的是学生学法的突破,上课时教师只在关键处点拨,在缺乏时补充。三次恰到好处的电脑演示,向学生展现了电脑的省时、高效以及对数学试验的巨大帮忙,推举给他们运用电脑技术的学习讨论方法。教师与学生公平地沟通,创设民主、和谐的学习气氛,促进教学相长。 三、提升学生课堂关注点 学生在体验了“试验操作-探究发觉-科学论证”的学习过程后,从单纯地重视学问点的记忆、复习变为有意识关注学习方法的把握,数学思想的领悟。如在原问题的取点中教师小结了
8、从特别到一般的归纳,学生在探究矩形的比值时就能意识地把解决特别问题的策略、方法迁移到解决一般问题中去。在课堂小结中,学生也谈到了这点体会,而且还感悟了一题多解、一题多变等数学学习方法。 相交线教学反思3 相交线是人教版教材第五章第一节的内容,也是本学期的第一节新课内容。教学要求了解对顶角与邻补角的概念,能从图中识别对顶角与邻补角;知道“对顶角相等”;了解“对顶角相等”的说理过程。重点是对顶角的概念,“对顶角相等”的性质,难点是“对顶角相等”的探究过程。 经过上学期一学期的实践,我们试验班的孩子们,已经慢慢地适应了先预习后授课的教学方式,授课时,尽可能地把课堂还给孩子们。让学生先自学本节内容,然
9、后教师让学生谈自学的收获,同学们相互补充、沟通探讨,我只是强调了重点、点拨难点,这样可以很顺当完成了本节课的任务,学生学习的效果很好,只是教师讲的少、轻松多了。以教师引导讲解为主,只点拨难点,学生才是学习的主体,教师要给学生足够的.空间,让学生用自己的方式去设计并通过不断反思和修正来发觉,而教师在课堂中的作用是对学生进展有效的指导,帮忙学生形成科学概念,培育科学探究的方法、态度和习惯等等。 本节课,我的教学设想根本转化成课堂教学行为,但是在实践中还存在着一些缺乏之处,如: 1、在提出问题的时候,学生的思索时间较少,只有程度较好的学生思索出来,大局部学生都还在思索中。 2、欠缺对“学困生”的关注
10、,我也没能用更好的语言激发他们。 3、合作探究的题目有肯定的难度,大多数学生还是没能讨论出结果。 我想:在以后实际工作中,要时刻牢记这句话,多学习别人的特长,克制缺乏之处,使自己的水平再迈上一个台阶。 相交线教学反思4 在课堂中,让学生回忆角的学问,让学生从角的顶点和两边入手去查找对顶角的特征,让学生有明确的方向向教学目标靠拢。在查找对顶角的练习中明确指出两条相交线就可以组成两组对顶角,这为最终的合作探究奠定了根底。在探究对顶角的性质的时候,引导学生从已学的学问推倒对顶角相等,这符合学生的思维学习过程。在讲解例2的过程中,让学生思索并让学生分析解题的思路,并将学生的”解题思路和正确答案进展结合
11、并板演,这为习题的解题过程书写供应了格式。在合作探究时,先告知学生在查找对顶角组数时应先明确两条相交线就可以组成两组对顶角,这与前面前后照应,最终总结出查找对顶角的方法。 最终学生总结这节课的收获,使学生回忆一节课的重点和难点,起到强调稳固作用。 相交线教学反思5 相交线一课的教学反思 本节课是在七年级上册学习过线、角的有关学问的根底上,进一步讨论两直线位置关系的第一课时。对顶角是几何求解、证明中的一个根本图形,同位角、内错角、同旁内角的学习为平行线条件和平行线的特征的根底, 所以被本节内容相对简洁,但又特别重要。 相交线,学生终生第一次遇到几何推理,而且要用数学符号语言表达出规律推理的过程,
12、其难度是可以想象的,但是经过这一周的攻坚战,学生的畏难心情正在慢慢消逝,他们从迷茫中渐渐理顺着思路,我看到课堂上一双双眼睛慢慢光明起来,学生们从几何学习的“悟”中品尝到了一点点数学的简洁美、 规律推理胜利的愉悦感;经受了从熟悉到可怕、到再熟悉、到小的胜利的过程,学生对几何学习的积极性明显增加,作业质量日渐提高。这一良性变化证明白教学中几点收获: 1、 适时多给学生唱赞歌,鼓励学生的求知欲;学生学得轻松一些。 2、 在几何入门教学中,可递进式的逐步提高规律推理的严密性;为学生留下思维的缓冲地带,不行一步到位。 3、 细心备好几何入门课的同时,并依据学生的学情准时调整优化;使之最贴近学生;练习题作
13、业题的设计上要多下功夫,表达从单一到运用再到综合的循环上升。 4、 多对学生的错题进展辨析,多对学情分析反应; 5、 强化困难学生个别辅导,让他们一题一得,落到实处;分层作业,共同提升; 我想突破求新,盼望引入设计能比拟自然的引出概念并提醒内涵。一开头有个问题纠缠着我,那就是对顶角的大小关系是由位置关系打算的,但是我刚上课就让大家画大小一样的角,合不符合规律。经过反复揣摩,我最终下定决心仍旧如此设计。缘由是我想首先学生是47中重点班的学生,加上该学校在搞自学模式,所以不会不预习,所以他们会自然想到作角两边的反向延长线得到所求角,另外作反向延长线的过程就是位置打算大小关系的过程,这在他们的潜意识
14、里存在了。再者我想作为区级观摩课,大家都想听听新奇的东西,哪怕它不肯定好,但至少给各位教师一个争论的话题和空间,这样就算是课上失败了,也是有所值。于是开头就定下来了。 对于学生上黑板作出的等角,我马上强调相等是观看想象的结果,还需要进一步说明。对顶角的概念出来后,马上找到生活原型,以加强熟悉,联系生活。在区分给出图形是否为对顶角的一组题目中,果真如课前所料,学生的几何语言运用不够娴熟、严谨,我急躁地订正,缘由是几何开头肯定要让学生重视几何语言的表述,养成好习惯。在这个题目中我始终让学生对比定义区分,加强熟悉。在其次个问题中,对于如何有条理地不重不漏地找对应角这个问题涉及分类策略问题,为防止跑题
15、,所以简洁提及,并未在课堂上解决。 探究对顶角相等这共性质是本课的重难点,所以我的设计是先画图量角,让学生有个感性熟悉,同时让学生熟悉到度量是有误差的,所以 叫学生登记角的读数,提出可不行以依据一个角的度数,计算出其对顶角的度数这样一个问题。其实这个问题设计是承上启下的,由于证明比拟困难,所以通过详细的度数计算以作铺垫。结果证明这个设计是利于学生的思索的,由于在证明时我听到他们说出“和刚刚计算一样”的话。 练习题的设置一来是稳固,二来是让学生体会转化思想。圆锥顶角的测量设计是学生很感兴趣的,它具有相当的挑战性。在预设中,学生会有不同的设计,结果也是如此,他们想了许多和本节课学问联系不大的设计,
16、比方测母线长和底面圆的直径并复原画出横截面等腰三角形,然后测顶角等等,反响了学生思维的敏捷性,为鼓舞求异思维和创新思想,我对此表示认可和鼓舞。 由于课前 张继兵教师嘱咐我细心预备,并为我供应了许多帮忙,因此本节课堂预设是充分的,课堂生成是自然的。通过这节课让我体会到越是看起来简洁的课,越是要细心钻研教材,挖掘其在教材中的地位和蕴含的数学思想。 课堂教学永久是动态的辩证的,对于这样“反传统”的引入设计究竟弊利几何,在圆锥顶角测量中要不要引导学生想到利用对顶角学问?给定直尺这样的工具究竟是引导还是示意都需要反复考虑,合理取舍。盼望自己能通过公开课公开暴露问题,以求更多的同行给我更多的建议和帮忙。
17、相交线教学反思6 本节课的重点是:把握对顶角、邻补角以及“对顶角相等”的性质。为了使学生更好的体会到数学来源于生活,在例举生活实例(如十字路口)中引出相交线。增加学生学习活动的亲切感,同时也把学生推向主体学习地位。这为引出本课的学习内容做了铺垫。 为了更好的突破重点难点,我先是在课堂中,让学生回忆角的学问,让学生从角的顶点和两边入手去查找对顶角的特征,让学生有明确的方向向教学目标靠拢。在查找对顶角的练习中明确指出两条相交线就可以组成两组对顶角,同时顾及到学习根底差的同学,我归纳了如“剪刀”外形的一对角的关系是互为对顶角,另外,在探究对顶角的性质的时候,引导学生从已学的学问推倒对顶角相等,这符合
18、学生的思维学习过程。在合作探究时,先告知学生在查找对顶角组数时应先明确两条相交线就可以组成两组对顶角,这与前面前后照应,最终总结出查找对顶角的方法 在讲解邻补角时候,为了加深理解,我教育学生从词义上去理解。同时结合练习。 在讲解例2的过程中,让学生思索并让学生分析解题的思路,并将学生的解题思路和正确答案进展结合并板演,这为习题的解题过程书写供应了格式 在稳固练习当中,。通过丰富多采的练习形式提高教学效果。对于概念的学习重在理解,数学中的许多概念有相近的地方,在学习时简单混淆,因此,练习中我设计了从生活中找,从几何图形中找两条直线关系的题、推断题、画图题,利用所学习的相交、平行、垂直的学问,再进
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