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1、 去年树说课稿8篇 一、说教材 去年的树是人教版第七册第三组的一篇精读课文,本单元是“中外童话”专题,选取了不同作家,不同风格的4篇童话, 本文叙述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它每天唱歌给树听,冬天马上降临,小鸟要到南方过冬,它承诺明年还要回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访,最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。小鸟心里布满了悲伤和惆怅,面对灯火,唱起了去年的歌。 这篇童话语言朴实平淡、情节简洁明快用四次对话构成故事情节,给读者留下很大的想像空间。这样的课文,主要是用来读的、想像的、练笔的。在教学中学生理解童话的内容并不难,但
2、是童话所蕴含的深刻道理,童话所呈现的意境美,童话的语言特色,以及奇妙的梦想颜色,是学生理解的难点。基于此。我把本课的教学重点、难点归纳如下: 全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告知我们做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。 基于教材的分析,我设计了以下教学目标: 教学难点:读悟文中的四组对话,体会小鸟的心理。 教学重点:通过朗读,体会小鸟和树之间的情意。 1、学问与力量目标:读通课文,品尝重点词句,会入情入境地演读课文。 2、过程和方法目标:学会多元沟通、多向对话。 3、情感、态度、价值观目标:体会小鸟与大树间真挚的友情,懂得朋友间诚信的珍贵。
3、二、说教法 我采纳了自读感悟、合作沟通的学习方式,重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。小鸟去南方前和大树在一起的生活状况,采纳自由读和范读的方式,使学生在朗读中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都实行自主学习的方式,在练习的根底上分角色朗读,学生间相互评价,进而让学生体会小鸟的心情。把课文最终3个自然段作为学生重点感悟的段落,采纳的方法是让学生在感知的根底上能够进入课文创设的情景,与小鸟的情感全都。 三、说学法: 新课标中指出:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有:读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学中用到的是:读、入。 读:自由读
4、、找朋友读、演读等多种方法,真正做到以读激情。 入:一种体验式的学习方式,我会让学生两次研读课文,想象自己就是那只小鸟了,体验小鸟的心情。 四、说教学过程 依据以上分析,我把教学过程分为以下三步: 课文情节生动好玩,为儿童所宠爱。学生们想像力极其丰富,经常将自己想象成故事中的人物,与之同喜忧,共哀乐。依据学生的这一心理特点,教师可以凭借角色效应,让学生担当角色,引导他们想像、体会人物的心理、情感。 (一)、着力朗读,体会童话的语言特点。 去年的树课文开头局部描写了去年的树和鸟儿在一起时的幸福情景。要指导学生读出鸟儿和树的友情,读出他们在一起时的幸福情景,读出他们的难舍难分。这时我会先让学生回想
5、一下自己的好朋友,回忆一下有没有与好朋友“难舍难分”的经受,然后带着这样的体验朗读。朗读时,学生自然而然地把“每天”一词重读,读出鸟儿和树每天相依相伴的深厚情意;把“肯定”一词重读,读出鸟儿的信誓旦旦和坚决的决心。 再如,指导朗读鸟儿在查找大树的过程中和树根、大门以及小女孩的三次对话时,因故事中的角色不同,童话的语言表达不同,朗读时语气和语调也不同,如树根的话要读出怜悯,小女孩的话要读出稚嫩等等。 通过这样的朗读指导,不但能让学生读好课文,还培育了他们对朗读的热忱、兴趣、提高了他们的语感力量。让学生在朗读中体会到语言表达的朴实、精练、生动以及与人物共性的相符,品尝童话语言的独特性。 (二)、品
6、尝想像,走进童话的奇妙意境。 在第一次阅读的根底上,我让学生再次研读课文,想象童话呈现给我们的美丽意境。 读第一局部时,让学生边读边想像大树和鸟儿在一起的幸福时间,为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经受千辛万苦去查找树的哀痛情景埋下伏笔。描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话,是为了表现鸟儿查找树的过程。教学中再次让学生想像,小鸟在途中可能遇到什么困难?学生有的想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀,有的想到了可能遇到狂风暴雨等,同时引导学生想像小鸟一次次找不到好朋友,一次次为好朋友担忧的心情,这些想象让学生充分地体验到小鸟对友情和诺言的忠诚。然后分角色朗读这三次对话,学生自然地把心情外化为声音,读得一次比
7、一次着急,一次比一次悲伤。课文最终一局部,鸟儿和灯火告辞的情景,引导学生第三次想像,鸟儿盯着灯火看时,可能在想些什么?又会说些什么?让想像将学生带到一个独特的场景中去,学生仿佛身临其境,真实地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友情,使学生的情感产生共鸣。想像把学生带进童话的意境,而童话的奇妙意境让学生的情感得到升华。 (三)、呈现共性,理解童话的深刻道理。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”,不同的学生对文本有着不同的解读。在教学中,要敬重学生的独特体验,鼓舞学生大胆地说出自己的感受和理解。只要能从课文中找出支撑的理由,不脱离文本的本意,都是可以的。 在前两个教学环节的根底上,学生会有许多自己的感
8、受,在这里我会鼓舞学生把自己学完这篇童话的感受说出来跟同学沟通。学生有的会说:“不要乱砍树木,破坏小鸟的家园”,有的会说:学生的感受可以向教师反应学生对本文所提醒的道理和童话的主题的理解程度。最终,教师也可以把自己的感受说给学生听,恰当地以自己的思想引领学生的情感。 (四)课后作业。 布置学生课后制作一张小卡片,把自己学完这篇童话的感受写下来,也可以对童话进展扩写把文中略去的心理描写,或小鸟在途中遇到的困难等等。写下来后与同学沟通。 五、说课小结。 这节课,我把读贯穿于教学的始终,环环扣紧,层层递升。由于语文教学离不开读,体会课文用语的精确性和标准性靠读,体察课文所隐藏的丰富情感靠读,体悟由课
9、文所带来的高品位的语感靠读。教学方法简便,简便却不失高效。 六、板书设计。 (略) 去年的树说课稿 篇二 教材分析 去年的树是人教版小学语文第七册中的一篇精读课文,叙述了鸟儿和树是好朋友,鸟儿承诺明年回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来时,它的朋友树却不见了。鸟四处寻访,最终找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。 文章以“树和鸟儿是好朋友”来总领全文。确定的教学目标如下。以学生的阅历和认知水平,体会鸟和树之间的深厚的友情,是特别困难的。我确定的教学重难点是:通过读、悟角色对话,体会鸟与树间真挚的友情。为了突破难点,我教学本课时,引入信息技术帮助教学。设计整合点如下: 一、用动画,激发兴趣,感悟友情
10、动画能把学生难以理解的内容声情并茂的呈现在学生眼前,使课文内容形象化,激发学生的学习兴趣,。我在教学鸟与树分别这一局部时,学生少有这样的生活经受,理解起来比拟困难。我先通过体会鸟和树的对话,和抓重点词“肯定”,初步体会鸟和树之间依依不舍的情感。然后,播放鸟和树分别时的动画,让学生有感情的朗读对话,为动画配上对白。此时,美丽悦耳的音乐,声情并茂的朗读,清楚逼真的画面融为一体。在多种感官共同作用下,使学生受到美的熏陶,最大限度地调动学生学习的积极性,使学生感悟到鸟和树之间的友情是深厚的。 二、 用音乐,渲染气氛,深化友情 音乐有着启迪学生才智,陶冶学生情操,培育学生审美情趣之成效。美丽的音乐,可使
11、师生沉醉于一种诗意的气氛之中,为学生插上想象的翅膀,思维就能超越时空飞进奇妙的艺术殿堂。我在教学完小鸟查找大树这一局部,让学生伴着梦幻曲,读小鸟查找大树的过程中与树根、门、小姑娘的对话,再现鸟查找它的好朋友树的过程,学生在美丽的音乐声中,学生读出了意境的美,读出了情感的美。同学们人人都沉醉其间,个个为小鸟和大树之间的纯真友情而感动。然后,伴着美丽哀婉的音乐中,我采访那个扮演鸟的同学,她说出的不仅是鸟的心声更是同学们的心声。在音乐所渲染的情境,不仅丰富了学生的情感体验,更使情感灌注在语流里,消融在思想中,实现了教与学双方都能通其情,达其理。此时,对鸟对树之间深厚友情的理解也得以深化。 三、用网络,强化友情,提升素养 网络具备大量储存信息的优势,能在有限的时间、有限的空间内,供应了丰富的材料,并能使资源共享。语文教学要开发语文学习资源,增大学生的阅读量,提升学生的语文素养。运用网络技术能很好地解决这一方面的问题。本课书教学时把课前搜集的俞伯牙摔琴谢知音和新美南吉的白蝴蝶快速呈现在学生面前,让学生有选择地观赏、阅读。这强化了学生对朋友间深厚友情的理解。课后,让学生利用网络,自行搜集相关资料、
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