《枫叶如丹》说课稿[001].docx
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1、 枫叶如丹说课稿 一、说教材 枫叶如丹一文将静穆的自然和弥散着生命力的人,织成了奇妙的图画。将自然之理与人生之理奇妙的融为一体进展哲理思索。所以在教学时,应引导学生多积存哲理性语言,让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,获得思想启迪。依据以上分析以及学生特点和课标的要求,制定如下教学目标: 教学目标: 1、体会修辞手法的表达效果几文中关键语句的作用。 2、把握借物喻人的写作手法 3、引导学生对于人生价值、生命意义有正确的思索。 教学重点:理解文中所包含的哲理 教学难点:怎样理解“成熟的美、正确的美” 二、说教法 本课教学,以学生为主,以自读自悟合作学习为主,突出
2、学生在阅读过程中的主体地位,切实让学生自读自悟。并使学生在自读自悟、整体感知的根底上相互协作,努力促进学生阅读力量的形成。课后引导学生完成习作,从而提高学生语文综合素养。 三、说学法 在学法指导上,利用朗读加深学生对文章整体感知的力量。培育学生边读边想、擅长积存格言警句的习惯。 四、说教学过程 (一)、创设情境 古人用“霜叶红于二月花”来表达对枫叶的宠爱。那你们喜爱枫叶吗?为什么? 现代作家袁鹰又对枫叶寄寓了怎样的情感呢? (教师出示古诗山行及枫叶的图片激发学生的学习兴趣) (二)、整体感知 1、学生齐读课文,感知文意 2、自由读文,划分层次并勾画疑难 3、体会文章的语言美 (让学生从整体上把
3、握文章的构造,对课文有个初步的熟悉指出文章使用的修辞手法) (三)、质疑问难研读赏析 1、为什么说“自然与人世,到处相通” (指一名学生读文,然后以小组为单位争论沟通,汇报成果教师小结) 2、其次局部表达了一件什么事? (培育学生的概括力量) 3、对r先生家的枫树印象有几次变化,缘由是什么? (从原文中找到答案,再师生齐读段) 4、也就在这一刹那间,我恍然明白了什么? (感受文章的哲理性语言特点) 5、什么是“真正的成熟、真正的美”? (学生畅所欲言,发表自己的见解使学生树立正确的人生价值观深化对文章中心的理解) (四)、拓展延长 1、积存文中富有哲理的话。 2、用一段富有文采的话写出你读文后
4、的感受 (五)板书设计 枫叶如丹 袁鹰 自然 人生 经风雨真正的成熟、真正的美 (突出本课重点) 枫叶如丹说课稿2 一、说教材 本课是当代闻名作家袁鹰的作品,是一篇叙事散文。通过记叙访问澳大利亚时,照一张照片的经过这样一个小故事,表达了对自然界及人世的态度和看法,即“枫叶如丹,显示着长期的生命力”;“霜叶红于二月花,经受了这个境地,才是真正的成熟,真正的美。”红红的枫叶,显示着它生命力的长期;经霜的枫叶,比初春的红花还艳丽。经受了严寒的考验,枫叶才变红了,成熟了,到达了真正美的境地。自然界(枫叶)如此,人生如此,人生亦然。只有经受了长大、挫折,人才能变得成熟。而成熟的美,才是真正的美。从构造上
5、来说,文章前后照应,非常严谨。开头局部由远到近,由浅及深, “自然与人世,到处相通”一句承上启下,引出下文对枫叶的有关回忆;结尾两段谈论、抒情,既照应了题目,又深化了题旨。 联想丰富、虚实结合是本文的最大特色。由春联想到盼望、青春、生命,由秋联想到成熟、收获,由枫树联想到“一位凄苦的老人”,由澳大利亚的红叶联想到北京香山的红叶、南京栖霞山的红叶,由此及彼,此伏彼起,由实及虚,虚实相生,为我们编织与呈现了一个既富有诗情画意,又蕴涵着生命哲理的艺术境地。全文将描写景物与抒发人生感悟有机地结合在一起,是对自然与人生的双向思辨。 文章语言生动,叙议结合。第一局部边叙边议;其次局部以叙为主,先叙后议。能
6、很好地抓住景物和大事的特点,恰当地提醒了景与事中蕴涵的哲理。另外,文中大量运用比方、排比、拟人、对偶、引用等多种修辞方法,使得文章语言整齐之中又有多样变化,表达了超群的驾驭语言的力量。 二、学生状况分析 五年级的学生,对于生字、词已经有了很强的自学力量。所以,教师应放手让学生自学。对于散文这种体裁,学生在以前的学习中已经有所接触。但是,这篇课文语言简练,含义深刻,字里行间无不充盈着对自然界及人世的喜爱,包蕴了的人生观,价值观。学生由于年龄及阅历所限,对此,可能不易理解。所以,教师应放手让学生多读,在读中有所感悟。同时,抓住学生乐于质疑问难的特点,让学生多问,多沟通,教师准时点拨引导,从而让学生
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