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1、 灰雀教案4篇 灰雀讲的是列宁与小男孩都喜爱灰雀,但表达方式不同。列宁喜爱它的方式就是让它自由,而小男孩却想占它为己有,但最终小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。透过这个故事,让学生明白了列宁作为一个宏大的首领,他不仅仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚恳的道理。 在教学过程中,我先重点介绍了这三只灰雀的样貌,让学生深切地体会到灰雀的惹人宠爱,为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁查找灰雀的过程中,我先让学生读了读列宁说的一系列话,并对每一句话进展了情感处理,让学生深切地感受到列宁发觉灰雀不见时的那种焦急、担忧、惋惜的简单心理,唤起学生的共鸣。然后,提问:那聪慧的你们明白灰
2、雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧! 这样一来,学生的专心性上来,大家都纷纷发表自己的意见,尽管说,有一半的学生还没真正的读懂这篇文章,还把思维停留在文字的外表,但很多学生都已经能够找到答案并有依据来论证,思维的火花与情感的渲染发生了碰撞,学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同,同时,也为男孩知错就改的思想所折服。 课程标准指出语文教学就是要在进展语言潜力的同时,进展思维潜力,激发想像力和制造潜能。课文中的几句简洁对话,却包含了很多的感悟点,各自人物的内心都在活动,都在思索,心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发了学生对全篇课文的阅读整合,感悟到列宁
3、观看的细致、分析严密、教育循循善诱,以及对鸟类喜爱方式的探讨。平常我总担忧他们想不到,不会说,原先是我自己放不开,只要信任学生,擅长给学生带给相宜的展现空间,赐予必要的提示和引导,在无疑处设疑,有疑处点拨,学生的思维就会走向深入,就会还你很多个惊喜! 灰雀优秀教案 篇二 学习目标 熟悉桦、胸等5个生字。会写郊、散等12个生字。能正确读写郊外、漫步、胸脯等14个词语。 正确、流利、有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中的语句。 了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事,体会列宁爱鸟更爱孩子的情感,懂得知错就改是诚恳的表现。 课前预备 生字卡片。 教学挂图。 多媒体课件。 收集关于列宁的生平
4、、故事等资料。 学生搜集有关列宁的故事、事迹或照片。 教师制作投影片、生字卡片和人物头饰。 第一课时 谈话导入 同学们都知道列宁的故事吗?他是一个什么样的人呢? 指名说一说。教师概括介绍列宁的生平。 学习这样一位伟人的故事,那肯定是受益非浅的。今日我就来学习灰雀,看看文中小男孩受到了哪些教育,你又能得到哪些收获呢。(板书课题) 指导自学 轻声读课文,读准字音,特殊留意读准生字,读通课文。 画出不理解的词语,、联系上下文或小组争论理解词义。 采纳多种形式练读课文,把课文读通顺。 检查自学效果。指名分自然段朗读,或认为自己哪个自然段读得好就读哪一段。学生读后集体评议,教师用生字卡片抽读生字词。 读
5、中感悟 自读课文 指名沟通对课文内容的感知状况 指名朗读第一自然段。你从这一段看出些什么?从哪些地方看出来的?这三只欢快的灰雀是如此惹人宠爱,列宁特别喜爱它们。这一段该怎么读? 指名朗读其次自然段。你知道了什么?列宁找不到那只胸脯深红的灰雀,心情怎样?谁能读好这一段? 那只胸脯深红的灰雀后来到哪里去了?又是怎么回来的?你是从课文哪些句子里看出来的?自读课文,思索争论。 有感情地朗读课文。 这篇课文讲了一件什么事?你知道了什么? 有感情地朗读课文。 其次课时 复习课文 指名朗读课文。 指导朗读对话。 同位分角色练读。 指名戴头饰分角色读。 全班按男女生分角色读,教师读表达局部。 说说你读了这篇课
6、文有些什么想法? 小结:这个小故事写列宁对灰雀的宠爱,感动教育了男孩,使男孩主动送回灰雀,告知我们有了错误成认了,改正了,就是诚恳的孩子。 复习生字词 认读生字词 郊外 漫步 白桦树 胸脯 动听 面包渣 或者 寒冷 自言自语 欢蹦乱跳 回荡 稳固生字词 卡片抽读、开火车轮番读。 给生字组词。教师将生字卡片出示在黑板上,学生会给哪个字组词就说出来。 指导书写 学生描红,教师巡察。 说说你在临写的过程中有什么字你认为比拟难写,需要教师帮助的,说出来,教师示范书写,重点讲解。 将学生写的字打在实物投影仪上,请同学评议。 积存运用 读课文中描写灰雀的句子,说说通过描写,你感受到了什么?抄写你认为写的好
7、的词语或句子。 灰雀优秀教案 篇三 【教学目标】 1、默读课文,知道故事的主要内容。 2、通过阅读人物对话,体会人物不同的心情,感受列宁爱鸟更爱孩子的情感,懂得知错就改是诚恳的表现,同时产生爱护鸟类等动物的环保意识。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 【教学重点】 感受列宁爱鸟更爱孩子的情感,懂得知错就改是诚恳的表现,同时产生爱护鸟类等动物的环保意识。 【教学难点】 从人物的语言及神态描写中体会人物的心理活动。 【教学过程】 一、初读课文 1、放开声音朗读课文,想一想课文写了一件什么事? 2、师简介灰雀: 你们见过灰雀吗?灰雀是一种非常招人宠爱的小鸟(出示图片)你喜爱灰雀吗?读读课文,从哪儿
8、感受到它招人喜爱,带着宠爱的心情读一读: 公园里有一棵高大的白桦树,树上有三只灰雀,两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的。它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌,特别招人宠爱。 二、精读课文 1、灰雀真是“招人宠爱”啊!课文中列宁和小男孩都喜爱灰雀吗? (允许学生消失不同的答案,不急于下结论,提出进一步的要求。) 默读课文,从文章中找出你的依据,用“”划出表现列宁宠爱灰雀的词语或句子,用“”划出表现列宁宠爱灰雀的词语或句子,有感情地读一读,预备和大家沟通争论。 2、全班沟通,指导朗读: 体会列宁爱灰雀: 你从哪儿感受到列宁宠爱灰雀的?先读句子,再说自己的体会。 重点体会以下语句: A、列宁每次走到白桦树下,都
9、要停下来仰视这三只欢快的灰雀,还常常给它们带来面包渣和谷粒。 抓重点词语“每次”“都要”“仰视”“常常”体会。 B、他找了半天,也没有找到。 列宁在树林中找灰雀时,他一边找一边会想什么?体会列宁的急迫心情。 C、列宁说:“那肯定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。”接着又自言自语地说:“多好的灰雀呀,惋惜再也不会飞回来了。” 想象列宁说这些话时的心情?体会列宁对丧失的灰雀的担忧和惋惜。读出语气。 追问:列宁为什么不直接问男孩是否捉走了灰雀,而是布满感情地说这样一句话呢? (此问题假如解决有困难,可以留待理解最终三个自然段之后再回忆。) 体会男孩爱灰雀: 重点从对话中体会: “孩子,你观察过
10、一只深红色胸脯的灰雀吗?” “没观察,我没观察。” “那肯定是飞走了或者是冻死了。天气严寒,它怕冷。多好的灰雀呀,惋惜再也不会飞回来了。” “会飞回来的,肯定会飞回来的,它还活着。” 没观察男孩爱灰雀,把灰雀捉回了家。想独占灰雀,谎称没观察。 肯定会飞回来的听了列宁的话,男孩心里怎样想的?他为什么这样说? 3、分角色朗读对话。 4、争论: 列宁和男孩都宠爱灰雀,但是爱的方式不同。你更观赏哪一种爱? 5、课文中写了第一天列宁和男孩关于灰雀的对话,紧接着就写其次天两人果真又看到那只灰雀的情景。这中间发生了什么?请依据你的想象填空(可以运用课文中的词语): 男孩回到家,来到鸟笼边。只见那只_的灰雀,
11、不再_地唱歌,显出很担心的样子。男孩想起刚刚与列宁的谈话,_地说:“我真不该把它捉回来。明天我_把它送回树林里去。” 6、体会列宁爱男孩: 男孩真的把灰雀放回公园了吗?哪个词语证明白?(果真)结合上下文理解“果真”的用法。 列宁看看男孩又看看灰雀,微笑着说:“你好!灰雀,这两天你到哪儿去了?” 固然,灰雀没有告知列宁这两天它去哪儿了。列宁也没再问那个男孩,由于他已经知道那个男孩是诚恳的。 针对这两个自然段,你有什么问题?(学生质疑) 预设:列宁为什么看看男孩又看看灰雀然后微笑? 列宁为什么没再问那个小男孩?(此处可回忆没有解决的问题。) 男孩明明撒谎了,为什么列宁还认为那个男孩是诚恳的? 学生
12、争论解答。体会列宁对男孩的敬重和宠爱。 朗读: 爱的力气使灰雀重归大自然,男孩改正错误,这多么让人快乐!拿起书来,高快乐兴地读读课文最终三个自然段。 三、总结 (机动环节,朗读全文。) 多么漂亮的故事啊!而这一切都因一个字:爱!在我们的身边布满了爱,人与人之间的爱,人与自然之间的爱这是一个爱的世界!请你结合学习课文的感受,用“爱”写一句话: _爱_,由于_。 四、作业 推举阅读诚恳的孩子等文章,抄写课文中描写灰雀的句子。 灰雀教学反思 篇四 课前预备中,我特殊留意文中所蕴含的思维因素,但对于学生是不是能体会感悟到这一点,我有些忐忑。 课上,首先熟悉了几只灰雀,学生在朗读描述灰雀的句子后感受到灰
13、雀活泼,安康,惹人宠爱。我问:“假如你看到这么得意美丽的灰雀,会怎么对待它呢?”有的说:“逗他玩,给他食物吃,每天来看它,听它唱歌。”“还给它们做一个木房子”有的说“想把它捉回家,在家里好好地养着,可以随时看到它。”这些都反映了孩子们的真实想法。在这里我没有对孩子们的说法做出评价,而是顺势请学生看看课文中列宁是怎么对待灰雀的。学生很快感受到了列宁对灰雀的宠爱。我又特殊提示了一下,你从哪些词语中看出来的,学生很快找出了“每次”“都要”“常常”这几个重点词。并在朗读的时候读得重一些。而灰雀不见了,列宁是找遍了四周的树林的,却没找到,这时观察一个小男孩,列宁向他询问见过灰雀没有,男孩说:“没我没有观
14、察”我让学生表演读这句话,并提示性地设问:“你们发觉了什么?”学生说:“发觉他说了两个没,还打吞(吞吞吐吐,不连贯)。”我进而发问:“为什么吞吞吐吐呢?你在什么状况下说话会吞吞吐吐呢?”孩子们立刻意识到可能是心里有鬼,犯错误了。而列宁留意到这一点了没有呢?这时孩子们有的说留意到了,有的说列宁没留意到,争辩不休。 我提示孩子们还知道哪些列宁的故事,他们立刻联系蜜蜂引路这一课,熟悉到列宁是个擅长观看的人,他肯定留意到了男孩的这一个细节表现,由此推想出列宁可能已经感觉到了小男孩知道灰雀的去向。接着读列宁的话,猜测列宁真的认为灰雀飞走了或者是冻死了吗?学生立刻反对说:“不是的,由于教师在前面介绍过灰雀
15、适合在这里生活,它就不会被冻死”“再说列宁每天都来看灰雀,还给它们食物,它们也就喜爱住在这里,不会任凭飞走的。”“对呀,昨天都还欢蹦乱跳的,今日怎么会突然冻死了呢?再说就算是突然死了,也应当有尸体呀,列宁在四周的树林中找遍了,也没有找到。所以我觉得不会是飞走了或者冻死了,列宁也不会这么认为,所以我熟悉为他后面的自言自语也并不是真正只对自己说,他也是说给小男孩听的,他是想说明自己很为灰雀担忧。”我觉得孩子们越来越会联系上下文学习了,而且还留意抓住人物惯有的特点来思索。我赞叹于孩子们思维的细致,我为从前的担忧感到多余。 我接着问:“那你们觉得灰雀去哪儿了?”立刻有学生抢着说:“是被小男孩捉走了!”
16、我反问:“课文中并没有明确地这么说,你们是怎么知道的?”这时候,孩子们的小手举得高高的。“我是从小男孩说会飞回来的,肯定会飞回来的。它还活着这句话看出来的。假如不是他捉走的,怎么会这么确定地说会回来,而且知道还活着。”“还有,就是列宁问他:会飞回来?他又很确定地说了一次肯定会飞回来可以看出就是他捉的”“最终说果真又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头唱歌,说明小男孩说的是真的,而且男孩站在树下低着头就知道了跟他有关,是他捉走的,而不是别人捉走了他要回来的”。我追问道:“小男孩为什么不直接告知列宁灰雀的去向呢?”“由于他开头已经说自己不知道了,现在不好说明白了。就只好用行动来表示(放回灰雀)”。 我觉得
17、学生已经读懂课文了,于是引向熟悉道理上。“那么列宁明白这些状况吗?你从哪些语句中看出来的?”“列宁明白这些状况,由于他看到灰雀已经回到了树上。”“但列宁没有追问小男孩,由于他看到灰雀还是欢蹦乱跳的,说明小男孩可能也是太喜爱灰雀了才捉的,并没有损害它”。“他还看到小男孩站在树下,低着头。说明小男孩熟悉到错误了,没必要再说他了。” 这时候我让孩子们分角色表演读课文,他们读得可带劲儿了,感情处理也很到位。 最终,我问孩子们:“读了这个故事,你喜爱课文中的谁?为什么?”大局部学生说喜爱列宁“由于他爱鸟。”“他会教育小孩子,不是大声地批判他做错了,而是用自己对灰雀的担忧来感动他,让他改正错误。”也有一局部学生说喜爱小男孩:“他有错就改,很英勇”“他也喜爱小鸟”。我立刻抓住这个契机,问:“小男孩错在哪里?”“他不该捉走小鸟”“小鸟在树上才最欢乐,书上说它在枝头欢蹦乱跳地唱歌”“对,喜爱小动物就要让它自由地生活。捉回家了,虽然也给了它好吃的,但没伴儿了它就不欢乐了,他不能处处飞了,就不自由了。”我被孩子们感动了,我想,不用我多说,他们已经明白了课文中所蕴含的全部道理,而且这一次不是我告知他们的,是他们自己感悟到的。 上面内容就是差异网为您整理出来的4篇灰雀优秀教案,能够赐予您肯定的参考与启发,是差异网的价值所在。
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