六年级体育课《横渡金沙江》的设计.docx
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1、六年级体育课横渡金沙江的设计 六年级体育课横渡金沙江的设计这是一篇六年级体育教案,在不同水平学段,学生在课堂中所表现出来的主体性、自主性以及学习的实力都有着明显的层次差别。 一、分析学生状况1. 学习须要:(1)学生特殊喜爱做嬉戏,渴望在体育嬉戏中获得胜利,感受欢乐;(2)六年级学生竞争意识强,敢比愿争、不服输;(3)对所做的嬉戏不再单单局限于表现自我技术和体能的内容;(4)自办法识强,期望在课堂上有自主支配、自由发挥的时间和自我展示的空间。2. 学习情感:(1)聪慧好学、思维活跃是六年级三班学生的特点,他们喜爱上体育课,喜爱参加体育运动,特殊喜爱做嬉戏,尤其是有肯定技术性要求又富有挑战的嬉戏
2、;(2)学生在体育嬉戏中感受过友情、赞扬、激励、胜利、刺激、兴奋等,并产生过各种情感体验,他们也特别渴望这些情感体验。3. 学习实力:(1)学生通过五年多的学习,已形成良好的体育课堂常规和学习习惯,自控实力较强;(2)有较强的小组合作学习实力;(3)对自己和他人的学习过程和结果能进行较正确的评价。二、本课设计思想本次课程改革重点之一就是让学生学习方式产生实质性的改变,然而在体育学习中怎样变更以老师为中心、以课堂为中心和以教材为中心的局面,充分发挥学生的主体地位,促进学生运动技能、创新意识与实践实力的共同发展呢?这是我头脑中始终思索的问题,也力求在本课中体现和落实。在不同水平学段,学生在课堂中所
3、表现出来的主体性、自主性以及学习的实力都有着明显的层次差别。针对水平学段三的学生,运用自主学习、合作学习、探究式学习等形式进行学习,符合学生身心发展的规律,也是充分发挥学生主体地位行之有效的教学形式。那么所要选择学习内容就必需满意以下几个条件,第一,是学生感爱好的才会是他主动情愿去做的;其次,适合运用自主学习、合作学习、探究式学习等形式进行学习;第三,符合学生现有的学习水平。基于此,我将义务教化课程标准小学五六年级试验老师用书中的攀爬嬉戏横渡铁索提取出来,创建性地设计成了一个带有情景的合作运动嬉戏,既适合学生身心发展的年龄特征,又起到激发学生参加运动爱好的作用,也为学生主动学习供应了较开放的空间。本课围绕创设情景依据现有的条件如何过江分组探讨并详细实施层层递进,以运动技能与合作为双主线,使学生充共享受体育的乐趣,感受合作的欢乐和体验胜利的喜悦。课中为学生供应了足够的自主支配、自由发挥的时间和空间,调动了他们学习的主动性和学习潜能,从而提高学生学习的实力、交往的实力和组织实力。
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