《小蝌蚪找妈妈》教学反思_1.docx
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1、小蝌蚪找妈妈教学反思小蝌蚪找妈妈教学反思1 在幼儿的心中,妈妈是最最重要的人,而小蝌蚪却不在妈妈身边。它们游啊游,到处去找自己的妈妈。很多幼儿都听过小蝌蚪找妈妈的故事,也都很宠爱这个故事。语言沟通小蝌蚪找妈妈这一课的教学目标是会按挨次讲故事,能用恰当的语言描述动物特征,培育幼儿理解、想象、记忆和表达潜力。 这一课分为两课时进行。第一课时重在理解动物间的.对话和故事情节,学会动物间的对话,共性是描述青蛙特征的词句。我先支配幼儿听故事磁带,然后老师逐幅出示教学挂图,帮忙幼儿回忆故事资料。然后老师先逐幅完整地叙述故事,并引导幼儿学说故事中动物间的对话。老师讲完,再请幼儿尝试自己讲,共性要说出青蛙特征
2、的话。这一课时,为下一课时幼儿表演打下了基础。 在其次课时,先结合教学挂图,一齐回忆故事资料。再请幼儿倾听老师完整地叙述故事,鼓舞幼儿说出动物间的对话。最终才让幼儿戴上头饰表演。由于前面有了充分的预备,所以幼儿才有话可说,动作表演自如,进行得很流畅。从这次教学中,我深刻体会到,幼儿的主角表演是否能流畅,主要在于幼儿对故事的理解,对语言的学习,这样语言沟通课才能扎实地训练幼儿语言。 小蝌蚪找妈妈教学反思2 设计教学时能通过多种方法引导同学自主阅读、自主感悟,积累和运用语言。让同学了解小蝌蚪在生长过程中的几次形体变化,和小蝌蚪在鲤鱼妈妈和乌龟的关怀下,怎样找到青蛙妈妈的经受,并从中培育同学的阅读理
3、解力气和想象力。同时还激发了同学探究自然科学学问的热忱,能自觉爱惜小蝌蚪和小青蛙,争做环保小卫士。通过小组合作,培育同学协作学习的精神和自主学习的.意识。通过课始质疑和课中接受自主、合作、探究的学习方式解疑,使同学体会到学习的欢快。能以同学原有学问阅历为基础,利用多样化学习资源,创设良好的自主学习环境,引导同学乐观、主动参与学习,真正成为学习的仆人。同学乐观主动。人人参与阅读、小组沟通争辩。全班沟通争辩的参与率达到80%。在沟通争辩活动中,同学能精确把握课文内容要点,一部分同学更能运用想像力,提出独创性见解。拓展延长的文学欣赏活动,开阔了同学的眼界,欣赏到了艺术的美,效果很好。 这一案例的创设
4、和设计,在教与学的方式上作出了重大的突破。首先,同学的学习方式的转变,是在老师教学思想的引领下,慢慢得到养成和实现的。其次,老师依据教学要求,灵敏地把全班分为多个小组的小群体进行学习,学习形式上更具有灵敏性和留意共性的进展。对同学的持续进展和提高,能进行有效的指导,在关注过程中,能有效地促进同学“学问与技能,过程与方法,情感态度与价值观”的全面进展。 由于老师想全面体现新课标新理念,一节课支配的教学内容多,教学方式多,而同学乐观性高,都想沟通自己的学习成果,因此时间很紧急。老师在以后教学中一方面要留意教材只是个凭借,应学会取舍,精讲精练,不要面面俱到,另一方面既要要敬重同学,努力发挥他们的学习
5、乐观性,引导他们做学习的仆人,又要依据学情准时调控,促使他们有效地学习。 小蝌蚪找妈妈教学反思3 迷路的小花鸭这首歌孩子们比较生疏,旋律也比较简洁,由于我们的孩子在大班时就已经学过,所以很多孩子都会唱了,因此我在设置教学目标时没有把学唱这首歌作为教学的重点难点,而把培育孩子对小动物的怜悯心,体会小花鸭找不到妈妈而难受难过孤独的心情,和乐于助人的情感作为教学的重点难点。从教学效果来看教学重点难点已经突破了,下面我就说说自己在这节课中用了哪些方法来达到教学目的, 一、我运用了情景教学法,设置了小花鸭迷路的情景,让孩子帮小花鸭找妈妈的过程中亲身体会小花鸭找不到妈妈的难受难过的心情,和帮小花鸭找到妈妈
6、而欢呼雀跃的兴奋心情。由于是亲身体验所以孩子能完全的投入到故事中去,关怀孩子把抽象转换为形像。在故事中孩子也能够体会到关怀别人的欢快,从而引导孩子在生活中要经常关怀他人,这样不但被关怀的人能过得到关怀而欢快,自己也能够很欢快。这里很好的对孩子进行了乐于助人的品德教育。乐于助人的品德教育在现今大多都是独生子女的教育显得尤为重要。 二、我在教学中孩子的主体地位的到了充分的发挥。我设计了很多的.问题,比如:怎么唱才能把小花鸭难受难过的心情唱出来呢?小花鸭迷路了怎么办呢?等等。把问题抛给孩子,给孩子足够的思考时间,我只是充当孩子的引导者。 三、为了加深孩子对唱曲的理解和把握,我设计了“演一演”这个环节
7、。当问道孩子是否想演一演时?我没有让孩子立即来演,而是让孩子先说,自己预备怎样演?这样给了孩子一个思考的环节,让孩子能更好的把握住自己所要演的角色,这个环节不但可以熬炼孩子的语言力气,还能了解孩子对这首歌是否把握,又能熬炼孩子表现力气。 在这节音乐教学中我发觉自己还有很多的不足:1、说话时的语速过快,孩子不能听的很清楚,要是能在慢点温存点孩子会更宠爱。2、自己的音乐素养有待提高,由于老师的范唱要给孩子美的享受,不管是音准还是声音都要成为孩子学习的榜样。3、在演一演这个环节中没有准时的确定孩子和鼓舞孩子,所以孩子在自我创编动作时不太乐观。在今后的教学中我会不断的反思,不断的总结,不断的提高自己的
8、教学水平。 小蝌蚪找妈妈教学反思4 一)活动目标: 1、引导幼儿初步了解小蝌蚪变成青蛙的四个基本生长过程和外形特征; 2、启发幼儿对小动物的探究欲望和爱好; 3、培育幼儿的观看力、操作力气及语言表达的力气。 二)活动预备: 1、盛有小蝌蚪的鱼缸 2、故事小蝌蚪找妈妈; 3、PPT 三)活动过程: 一、老师带领幼儿观看小蝌蚪引入活动主题 1、老师讲故事小蝌蚪找妈妈,提示幼儿边听故事边观看小蝌蚪长得是什么样子的,象什么? 2、引导幼儿观看鱼缸中的小蝌蚪,争辩并叙述小蝌蚪的外形特征(大大的头、有眼睛、没腿、象鱼等)。 二、逐步出示小蝌蚪的变化过程图片,引导幼儿观看它的四个不同的过程,并在活动中适当穿
9、插各种提问。 参考资料: 1、卵子:一个青蛙妈妈在春天时会在池塘或小河里产下许多的卵子。每个卵子都是圆圆的,软软的,许多许多连在一起,在水中慢慢地蠕动着。 2、刚诞生的小蝌蚪:过23天以后,小蝌蚪便从卵子里钻出来,大大的头,长长的尾巴,特别象鱼,并用头上的鳃从水中吸进空气,开头生活。 3、长大的小蝌蚪:大约需要50天的时间。“文章。出自大。考。吧幼。师网。慢慢地先长出两条后腿,再长出两条前腿,变成了小青蛙的样子,嘴巴变大了,头上的鳃没有了,但尾巴还没有脱落。 4、小青蛙:70多天以后,它的尾巴完全脱落。这时,它可以在水中生活,也可以到陆地上去生活,自己找食物,变成了一个能干的小青蛙。 三、师生
10、共同小结,进一步加深幼儿对小蝌蚪生长变化过程的熟识和理解。 1、小结:以上是小蝌蚪变成青蛙的四个基本过程,从卵子到变成小青蛙大约需要70多天,可也有些小蝌蚪要花将近3年的时间才能变成它爸爸和妈妈的样子,世界上还有些小蝌蚪它不是在水里进行变化的,而是在它爸爸的嘴巴里进行变化,直到长成小青蛙才跳出来。 2、提问: (1)为什么把小青蛙叫两栖动物?(可以生活在水里,也可以生活在陆地上) (2)青蛙吃什么呢?(昆虫、蚯蚓、蜘蛛、蜗牛)老师提示:青蛙不停地脱皮,旧皮对它们来说也是最好的食物。 (3)为什么要疼惜小青蛙?(它是捉害虫的能手,庄稼的好伴侣,对我们人类来说是有益的,所以要疼惜它、爱惜它) 附件
11、(儿歌):小蝌蚪找妈妈 1、一个卵子圆又圆,动一动,动一动,真好玩;(动作缓慢) 2、一只蝌蚪一条尾游来游去找妈妈;(动作轻快) 3、两条后腿长出来,妈妈妈妈在哪里?(欢快) 4、四条腿呀长出来,妈妈妈妈在这里。妈妈扑向妈妈的怀抱(老师头演青蛙妈妈去迎接小蝌蚪)。 教学反思: 1、在备课过程中,我考虑到以讲故事形式进行引入,略显单一,于是接受PPT的形式,将故事以动画形式播放给幼儿观看,并加以将叙述,这样让幼儿很直观地观看小蝌蚪的各种动态,以及青蛙的模样,青蛙与其它动物的相同与不同; 2、在活动过程中,在保证幼儿有自由进展空间的基础上,我引导幼儿先进行观看,让幼儿发表自己的想法,调动幼儿的乐观
12、性,再进行绘画基本操作的示范; 3、在幼儿自己操作的过程中,我加以指导一些常规教育,以此来巩固幼儿的良好习惯; 4、不足之处在于:从最终的作品上看,在给幼儿进行绘画操作示范的同时,限制了孩子的思维, 不少孩子画的小蝌蚪尾巴都在相同方向,所以,假如重新上这堂课的话,我会在这便利多加以引导,让幼儿更具想象力。 小蝌蚪找妈妈教学反思5 穿着”,那青蛙就不能露着雪白的肚皮了! 生:也不能把“鼓着”改为“长着”,由于改为“长着”就看不出青蛙眼睛是凸出来的了。 生:改成“瞪着”也不好,那样的话再读课文就觉得青蛙妈妈太凶了!“鼓着”多好呀! 师:同学们真会动脑筋!说的真好!老师给你们鼓掌! 心得一:同学结合
13、生活实际,在比较辨析中懂得了课文用词的精确,生动形象。对于刻画人物,表达思想内容起重要作用,对培育同学语感和运用语言的力气是大有好处的。在我们的语文教学中,不正是要同学能结合上下文和生活实际理解词句的意思,在阅读中积累词语吗! 教学片段二: 师:同学们,小蝌蚪最终找到了自己的妈妈。你们觉得兴奋吗? 生:老师,小蝌蚪早就应当找到它的妈妈了!在它遇到鲤鱼阿姨的时候,假如不是鲤鱼阿姨没和小蝌蚪说清楚它们样子,它们就不会把乌龟错认成自己的妈妈了!鲤鱼阿姨是熟识青蛙,她为什么不说清楚呢? 师:(观赏)对呀!这个问题连老师也没想到!那假犹如学们是鲤鱼阿姨,你预备如何对小蝌蚪说呢? 生:假如我是鲤鱼阿姨,我
14、就说:“孩子,你们的妈妈呀,四条腿,宽嘴巴,头顶上鼓着一对大眼睛,披着碧绿的衣裳,露着雪白的肚皮,你们到那边去找吧!” 生:假如我是鲤鱼阿姨,我还告知小蝌蚪:“你们的.妈妈叫青蛙她叫起来呱呱呱的。” 生:假如我是鲤鱼阿姨,我还告知小蝌蚪:“你们的妈妈经常蹲在大荷叶上,从这个荷叶上一下子蹦到那个荷叶上。你们到那边去找吧!” 师:你们比鲤鱼阿姨说的具体,信任小蝌蚪不会把乌龟认成自己的妈妈了。那么在平常当别人向你询问问题时,你应当怎么做才能关怀别人呢? 生:我要把我知道的都告知别人! 生:要说的明白。 生:假如别人问的人是我熟识的,我可以带他去! 心得二:同学大胆的对鲤鱼阿姨的回答提出质疑。这种质疑
15、正是同学理解课文基础上的思维表现。在我们成年人眼中可能觉得这种质疑太简洁或是存在问题。但是对于老师来讲应爱惜同学的这种大胆质疑。“读须有疑”吗!而且在质疑之后的教学,不正是对同学进行了较好的说话训练吗!同学的口语交际力气在课堂上得到了有效的提高,同学的独立思考,大胆想象,敢于表达自己的主观感受的精神得到了全面的培育,同时同学的动口、动脑力气和发散思维也得到了不同程度的进展。 虽然同学的这些回答很稚嫩甚至是错误的。(雌青蛙不叫,呱呱叫的是雄青蛙。但是对学校生来讲能抓住青蛙的叫声这一特点来说,就值得表扬!课后在关于“青蛙学问你知多少”的活动中我和同学了解了很多关于青蛙的学问,当然也包括这一点。)最
16、终和同学谈到了生活中的问题关于有人询问时应如何对待,不正是学语文用语文吗! 小蝌蚪找妈妈教学反思6 小蝌蚪找妈妈是一篇童话,内容生动好玩,在课堂中我力求激发同学的爱好,调动同学学习的乐观性,留意培育同学上课倾听的力气,反思本节课的教学,有以下几个特点: 一、以猜谜语的方法导入,激发同学学习爱好。 爱好是一个人对某件事所表现出来的宠爱的心情。上课伊始,我奇妙地告知同学,今日,老师带来了一则谜语,想不想猜猜?同学们异口同声说:“想。”老师说出了谜语,同学猜出是小蝌蚪。然后,直接进入课题。没有大费周折的导入语,也没有颇费时间的练习题,同学就这么自然而然地进入了课文,进入了角色。 二、读、说、争辩学文
17、,丰富语言的积累 1、读分层朗读,读出感情 (1)初读。我好玩导入课文以后,随即抛出问题,并要求同学仔细听。a、老师范读全文,同学思考小蝌蚪找妈妈的过程。b、小蝌蚪的妈妈是谁,从文中找出它妈妈的特征。同学在读中了解内容梗概,获得整体感知。 (2)精读。在同学整体感知课文内容的基础。我细心导学,引导同学深化理解课文,同时留意对同学进行多种力气的培育。课文其次、第三两小节,是小蝌蚪找妈妈的过程,是全文的重点,我侧重指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话,适时分角色朗读并表演。 2、说以读促说,说中理解 (1)说挨次。要求同学用上先、再、接着、最终,说小蝌蚪的生长过程。通过同学的说来完成填空题。 (2)说
18、内容。在同学知道青蛙的样子以后,要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。把学到的内容准时与实际应用相结合。 3、争辩形式多样,深化引导 同学知道青蛙是庄稼的好伴侣并且开动脑筋说出了许多爱惜的措施。增加了同学爱惜有益动物的意识,促进同学健康成长,体现出育人的本质和实现育人的功能。 教学是一门圆满的艺术,本节课也有许多圆满。比如:同学读懂了课文,但对同学理解课文的方法总结的不准时、不明确。在今后的教学中,我还将坚持把读的权利留给同学;把问的权利交给同学;让同学成为学习的仆人。 小蝌蚪找妈妈教学反思3 本节课的学习,利用两课时学完,重点侧重了两种语文力气的培育:一是朗读力气,二是说话写话力气。下边详细阐
19、述: 一、朗读力气的培育 朗读,是学习语文最根本最有效的途径,这篇课文的语言很有特色,最突出的就语句有描述型的,也有对话型的。 1、描述性段落的朗读指导。 如第一自然段。课始,以猜谜语的方式导入后,出示谜底小蝌蚪的图片,请同学用自己的话来描述一下你看到的小蝌蚪是什么样子的,依据同学的回答写板书,再引导孩子看着板书看着图片说成一段话。 然后再请孩子读第一自然段,发觉作者是怎样描写小蝌蚪的,思考作者的观看点和自己观看点的不同,作者的表达与自己的表达有何不同。这个环节就在潜移默化的对孩子进行也就是进行对比阅读的训练。在对比后,再次对课文第一段进行欣赏性阅读,这时有个别读,小组读,老师范读,通过不同形
20、式的阅读,慢慢达到会背诵。第一段的学习顺当完成。 2、对话的朗读指导 对话朗读的指导更多的通过分角色表演读的方式来完成。课文中小蝌蚪和鲤鱼阿姨、乌龟先生的两次对话,我分别和孩子们进行了分角色的朗读,在角色的扮演中,在对重点词句的理解中,使朗读的训练得到了提升:例如:小蝌蚪与鲤鱼阿姨的对话:我直接就请孩子们来扮演角色,我读旁白,然后师生共同评价角色扮演读的优点和不足。比如,两次对话中旁白中动词的运用,“迎上去”和“追过去”,不同的动词表达不同的心情,体现不同的情景,我引导孩子体会“迎”“追”的不同。追字的感受相对简洁,迎的难度就大了,迎字孩子仅仅感受到了小蝌蚪的礼貌和客气,没人能理解到他们的方位
21、是怎样的。我就和坐在前排的李祖庭来表演“迎”。我扮演小蝌蚪,祖庭扮演鲤鱼阿姨。“鲤鱼阿姨在教小鲤鱼吃食物。”我有意站在“鲤鱼阿姨”的后边问孩子们:“小伴侣们,我是小蝌蚪,我应当在鲤鱼阿姨的什么地方游啊?”孩子们思考一下,说:“在鲤鱼阿姨的前面。”我立即游过去,停在鲤鱼阿姨的前面,并热忱的游到阿姨的跟前问她:“鲤鱼阿姨,我们的妈妈在哪里?”我用表演的方法告知孩子们,迎,是小蝌蚪主动乐观的游过去,表现出了他们急迫想找到妈妈的心情。就这样,在表演中理解,在理解中感悟,在感悟后分角色朗读。几次的体验后,孩子们的朗读越来越好。 二、说话写话 课堂上,关于说话的练习无处不在。每篇课文我都做到一课一得,细心
22、的查找语用点,一般是依据文字表达到额特点来设计,以据此来拓展孩子的思维,丰富孩子的积累,巩固孩子的表达。再有就是文中的看图说话,比如这篇课文:课始,以猜谜语的方式导入后,出示谜底小蝌蚪的图片,请同学用自己的话来描述一下你看到的小蝌蚪是什么样子的,依据同学的回答写板书,再引导孩子看着板书看着图片说成一段话。本节课就是这样,在学习第一段“小蝌蚪”和“青蛙”的外貌描写之外,我就引导孩子尝试着描写“小金鱼”之类的小动物,进行简洁的外貌描写。课件显示小动物金鱼,引导观看,进行仿写。训练完后,布置作业,再次进行仿写,小白兔或者小乌龟,或者小鸭子等等自己生疏的小动物的外形。讲读和写、说和写紧密的结合起来,使
23、训练真正的做到扎实有效。 小蝌蚪找妈妈教学反思7 小蝌蚪找妈妈它是一篇脱离拼音的看图学文。课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长程。现就本节课反思如下: 一、化抽象为直观: 上课前,我利用课件收集好五幅画,分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、大青蛙。通过同学观看课件引导同学说出小蝌蚪的变化过程,这样同学把握小蝌蚪变成青蛙的过程时就轻松自如,毫不吃力。 二、巧设问题: 当同学通过第一次扫瞄课文知道青蛙就是小蝌蚪的妈妈后,我出示青蛙图片,让其观看两者外形差别。同学纷纷说两者不像,于是我抛出问题:小蝌蚪要变成青蛙要发生什么样的变化?换言之,小蝌蚪在找妈妈过程中要
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