2023年统编版中学语文八年级下册第六单元 21《庄子》二则 第2课时 教学详案教学详案.docx
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1、第二课时一、导入新课庄子其文汪洋恣肆,想象丰富,气势壮阔。同时,庄子中也不乏一些幽默风趣的小故事。今天,我们就学习庄子与惠子游于濠梁之上,来感受庄子的论辩智慧。(板书课题)二、预习检查1.借助课下注释和手头工具书边读边翻译课文,勾画、标注重要词语的意思,用红笔标注出疑难词句。2.再读课文,自己试着复述本文的小故事。三、合作探究(一)正读。所谓正读就是要读准字音,读清句读(停顿),读准情感。1.学生自由大声朗读。2.指名学生代表读。3.学生评价。4.老师总结。5.再读全文,读出人物对话的语气和性格。明确:字音:濠(ho)梁鲦(tio)鱼停顿:安知我/不知鱼之乐;既已知吾知之/而问我。情感:“鲦鱼
2、出游从容,是鱼之乐也”(从容,悠闲,语速要慢);“子非鱼,安知鱼之乐?”(稍快,读出急于反驳的样子);“子非我,安知我不知鱼之乐?”(巧辩,机智,从容);“我非子,固不知子矣;子固非鱼也,子之不知鱼之乐,全矣!”(肯定,毫无争辩);“既已知吾知之而问我,我知之濠上也”(充满智慧,诙谐)。(二)译读。学生们对照注释,边读边译,把不懂的字词找出来;并注意分类整理一词多义及重点实词。明确:固:固不知子矣(副词,固然) /子固非鱼也(副词,本来)安:安知鱼之乐(疑问代词,怎么)/子曰“汝安知鱼乐”云者(疑问代词,哪里)之:子之不知鱼之乐(第一个“之”,助词,用于主谓之间,取消句子独立性;第二个“之”,
3、助词,的)/既已知吾知之而问我(代词,指鱼之乐)循:请循其本(动词,追溯)是:是鱼之乐也(代词,这)(三)辩读。1.非常可爱的庄子和非常认真的惠子,他们俩争辩的问题是什么?明确:庄子是否知道鱼的快乐。2.惠子凭什么可以确定庄子不知道鱼是快乐的呢?他的依据是什么?明确:(理由一)惠子说庄子不是鱼,所以不知道鱼的快乐。明确:(理由二)惠子不了解庄子,不知道庄子的想法,所以认为庄子不知道鱼的快乐。3.从这场争辩的结果来看,谁占了上风?明确:(1)从故事本身来看,庄子占了上风。结尾处,在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后,庄子似乎应该无言以对而就此认输了,可是他却又返回争论的起始,借偷换概
4、念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念,指他把惠子说的“安知”,解释成“哪里知道”或“怎样知道”,而惠子的本意却是“怎么(能)知道”。(要理解最后一句的意思,最后一句是庄子在回答惠子的“安知鱼之乐”,他回答“知之濠上也”,实际上是答非所问,偷换概念)(2)从逻辑上看,惠子是胜者。前面说过,庄子是靠故意曲解惠子的意思,才在争论中得以维持自己最初的判断,而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的,所以说,惠子才是胜者。(3)从逻辑上看,庄子其实并不应该输,只是他没找准方向,以致给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的:“子非鱼,安知鱼之乐?”这里暗含有这样的判断:惠子能够知道庄子“非鱼”。因
5、此,庄子完全可以这样回敬惠子:你既然可以知道我不是鱼,我当然也可以知道鱼快乐。(四)解读。1.庄子为什么说他知道“鱼之乐”?谈谈你的理解。明确:庄子认为鱼“乐”,其实是他愉悦心境的投射与外化。2.从文中可以看出两人的思想和性格差异是什么?明确:惠子好辩,对于事物更多的是一种寻根究底的认知态度,缺乏美学意义上的欣赏与关照。而庄子偏于美学上的观赏,能从自由活泼的生命中由衷地感受到轻松、闲适、愉悦,让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。四、拓展延伸(2019浙江绍兴中考)总复习阶段,小风在整理庄子专题时,课文庄子与惠子游于濠梁之上的插图引起了他的注意。图中A、B两人,究竟哪一个是庄子,哪一个是惠
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