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1、 出塞教案6篇出塞优秀教案 篇一 一、说教材 1、教材简析 出塞是五年级上册第七单元的一课文,这首诗属于汉朝乐府诗题,是唐人七绝的压卷之作。全诗反映了对驻守边疆的将士们久征未归的怜悯,也表达了诗人盼望朝廷起任良将,早日平静边塞战斗,使国家安静的爱国主义情感,是一首思想性与艺术性完善结合的佳作。王昌龄著有出塞两首,本诗是第一首。 2、说教学目标: 小学语文课标明确指出,语文课程应重视语文的熏陶感染作用,在进展语言力量的同时,进展思维力量、激发学生的想象力。依据教学大纲对六年级语文教学的要求和高年级学生的认知力量的现状,我确定了以下三个教学目标: 1、结合解释及工具书,自学古诗,了解古诗大意。 2
2、、诵读古诗,绽开想象,体会诗人丰富的情感,感受诗歌彰显出的博大人性美。 3、课内外相结合,激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国绚烂文化的喜爱之情。 3、说重点难点: 古诗教学的主旨是让学生在诗情画意中品尝语言的韵律美,在吟诵想象中感悟诗歌的意境美。教诗的最好方法便是诵读、想象、因此,我把“指导学生有层次地读诗、通过想象,体会诗人丰富的情感。”作为教学重点。 这首诗虽幅短小,但意境深远,第一、二句的时间,空间跨度极大,而且采纳了互文见义的修辞手法。“秦时明月汉时关”应理解为“秦汉时的明月照射秦汉时的边关”,依据学生现有的认知水平,理解这一点有肯定难度,因此我把正确理解这句话的意思作为教学难点。 4、说
3、教学方法: (1)想象法:美妙的意境,总给人只可意会不行言传的感觉,古诗教学也是这样,古诗教学最忌一句一句地翻译诗意,因此,理解诗意的最好方法便是激发学生的想象。本节课,我一共安排了五次想象,帮忙学生更本质、更内源、更切身地感知诗歌的意境。 (2)以诗解诗法:为了使课堂更充实,提高40分钟课堂效率,我以出塞为例。这为生翻开了边塞诗的大门,借其它也塞诗的名句丰富了学生的语感,学问与情感,并为理解本诗做了很好的铺垫与引申。这种借鉴比照也是一种理解诗意的捷径。 5、教具使用: 一堂精彩、胜利的语文课也离不开多媒体课件的帮助作用,我选择了精致的古诗配画,再配以如泣如诉的琵琶曲,激发了学生丰富的想象、联
4、想。在有着诗情、画意、音韵的课堂中,学生的心智受到了启迪,情感受到了熏陶。 二、说教学过程: 第一环节:想象解题,营造意境。 新课标明确指出,古诗教学要求学生大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。“出塞”这个题目本身就含有丰富的意象,课一开头,我便在学生理解“塞”的意思之后,引导学生用一个词,一句话,一句古诗描述自己想象的画面,从而感知边塞环境恶劣,战事的频繁。 其次环节:读准字音、读出节奏 古诗讲究韵律,读起来琅琅上口,作为小学教材中的必读课文,更以其美丽的节律与独特的意境著称,是小学生阅读、赏析的典范。因此,我教这首诗的第一步骤,便是引领学生读准字音,做到字正腔圆,教给学生简洁
5、的平仄规律,在教师的范读、教师做手势学生读、学生读、这样有层次的读中,指导学生把古诗的节奏读出来,先声夺人。 第三环节:读中想象,读出情感。 在新课标的指导下,古诗教学已由一字一句地教诗意转变为通过看解释,通过不同层次,不同形式的读,大体把握诗意。古诗教学最忌一句一句地讲解诗意,可不讲诗意,怎样帮忙学生理解诗歌的内涵与情感?在解与不解之间,我找到了一个更好的途径想象。 在本节课,我一共安排了不同类型的五次想象:读诗后谈脑海中的印象是一种再造想象;紧扣“人未还”谈想到的情景是一种联想想象;听音乐写亲人的话是一种制造想象。此外,在结尾的拓展读诗中,我还引导学生读古诗谈听到的声音,这是一种声音想象,
6、引导学生站在战士的角度揣度他们的心理活动,那便是一种角色想象了。这里的种种想象,既是对诗的整体性和生命性的一种当心翼翼的呵护,又是对诗的一种具有共性化的深入解读。 第四环节:拓展读诗,读懂诗人 一首古诗便是生命中的一面镜子,透过诗,我们是可以,也应当去了解诗人丰富的生命体验与情想世界的。假如还有他的其他作品作以比拟,补充,便会对诗人有更全面的熟悉。因此,我选择了王昌龄的出塞(二)作为这堂课的补充与延长。通过对诗歌场景的想象,对我们情感世界的想象,折射衬托出深厚的爱国情感。这样既与教学内容形成互补,又紧扣喜爱祖国的思想教育,可谓一举两得。 第五环节:回到现实,鼓励阅读 课的结尾,请学生思索自己对
7、战斗的看法,将课延长到现实中,延展到课外,表达了语文课的开放性,现实性。最终,为学生预备了边塞诗的资料,为课外阅读供应了范本,把激发学生阅读古诗的兴趣落到实处。 三、说板书设计: 出塞 明月 关 人未 还 怜悯征人,渴望和平,喜爱祖国 这样的板书既表达了诗在时间,空间上的广度,又表达了诗人的情感世界,为学生理解诗歌意境发挥了积极作用。 出塞优秀教案 篇二 教学目标: 1、引导学生通过反复朗读古诗,体会诗歌的意境,了解诗歌的意思,培育学生自学力量。 2、入情入境学习古诗,培育学生的创新力量、想像力量以及相互交往、合作学习的力量。 3、引导学生进入诗歌描述的意境,体会诗人怜悯戍边将士、渴望和平的感
8、情。 教学程序: 一、创设情景,导入新课 1、教师激情:同学们,我们生活在一个诗的国度里,胸有诗书气自华。读诗,能够陶冶人的情操;读诗,能够使我们的生活浪漫多彩;读诗,能够把我们带入古代惊心动魄的战斗场景。现在,让我们到古代多事的边塞去看看吧! 2、课件播放:古代战斗场景。 学生在观看录像后自由谈感受。 3、板书课题,学生齐读之后,谈谈对题目的理解。 这样学习开头有电教媒体创设情景,把学生带入惊心动魄的古战斗场面,并且利用音乐创设情景,从而为学生学习与制造供应一个良好的感知环境。 二、创设情景,初步感知诗意 1、下面请大家自由读诗,把古诗读正确、读流利。(学生自由读诗) 2、检查读书状况。 依
9、据学生朗读状况教师相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。 三、想象画面,理解诗意 1、学生自由读诗,边读边想象诗句描写的画面。 2、教师进展学法指导:大家借助工具书、课文的解释、课前收集的资料,尝试着理解一下诗句的意思。假如有不懂的地方,就请你和小组等同学沟通一下。 3、汇报沟通: 这一环节引导学生采纳不同的学习成果,敬重学生的个体差异,张扬学生的共性,促进学生主体的创新进展,激发学生创新性思维力量。 展现的形式可以有朗读汇报,诉说诗意,想象古诗描绘的画面 4、指导感情朗读 在学生理解诗意的根底上,采纳学生自己练读、指名朗读、同学评议、小组赛读、教师范读等不同的形式指导学生朗读课文。这一过程
10、中教师适时发挥电教媒体的作用,创设情景,激发感情,指导朗读。 四、诵读涵咏,感情升华。 1、师创设情景:(音乐起,出示课件)夜色中,荒远苍凉的塞外山峰,一轮明月照着边关,那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们,白天军务繁忙,到了静夜,面对边塞荒芜的关山,面对一轮明月,他们可能会想些什么呢? 2、学生绽开想象,发表看法。 3、引导学生体会诗歌的意境,读出诗的韵味。 五、适当拓展,引申探究 1、师:一首出塞把我们带到了古代凄凉悲怆的战斗生活。其实,有很多诗人从不同的角度接触到这个题材。课外,你收集到了哪些边塞诗词,能不能运用我们刚刚学习古诗的方法,自读你最喜爱的一首诗呢? 2、学生自学古诗,教师
11、巡察指导。 3、小组沟通自学成果。 4、全班沟通汇报,留意引导学生采纳不同的形式,可以读诗谈体会、合作背诗、轮番背诗、诗配画不同的形式汇报。 5、小结:读了这么多首边塞诗歌,大家有什么感受?能不能选用自己最擅长的形式来谈谈呢? 六、教学小结,完毕授课 1、师:网上有一位朋友读了现代诗人席慕蓉的出塞曲,感受很深,用歌声唱出了自己内心的感受,下面我们一起观赏一番。 2、演示课件,完毕授课。 出塞教学点评 本节课教学设计遵循以学生为主体、以活动为中心、以培育学生的创新力量为核心的创新教育思想。敬重学生差异,培育学生思维的独创性;发挥学生主体作用,强调自主学习,培育学生的创新精神与创新意识。 教学时既
12、敬重文本,又不拘泥于文本,找到文本学习与生活世界的结合点,积极尝试自主、合作、探究的学习方式,努力使学习内容生活化,课堂学习生活化,从而激发学生创新的兴趣和创新欲望,力求使课堂教学到达三性两化自主性、互动性、制造性,动态化、生活化。 这样设计把学生看作有共性的熟悉主体、看作实践的主体、自我进展的主体,注意发挥学生的主观能动性、学习的积极性,促进学生全面进展,培育学生独立钻研、自主学习的力量以及创新力量。 本课采纳的是以细心创设学习情境,促使学生自主学习为主的教学模式。细心创设教学情境,能够激发学生学习的内驱力,培育学生的求知欲望,促使学生的思维始终处于最正确状态,让学生能够学得好玩、有效。 在
13、本课的教学中,教师特别注意学生创新素养的培育,现简洁举例如下: 1、营造创新气氛,激发创新兴趣 生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣,并且使之在较短的时间内思维活泼起来。因此,教师依据教学内容和学生的年龄特征,创设学习的情境,使学生产生深厚的学习兴趣,激发学生学习的积极性,从而培育学生创新的兴趣。 2、加强教学评价,让创新更具理性 实现小学语文教学的创新应当有意识的建立进展性的评价观,这个评价应当是多元的。教学中,教师给与学生的评价将打破教师主观评价的形式,以教师评价、学生自我评价、学生互评相结合,每个学生都参加评价,既评价别人,也评价自己,调动学生主动参加意识,实现评价过程的多为互动性。
14、同时教师还要擅长把课堂上一闪即逝的创新火花,作出良好的评价,将学生的创新精神与创新力量的培育落实到语文课堂教学的全过程中。 出塞优秀教案 篇三 秦时/明月/汉时关,万里/长征/人未还。但使/龙城/飞将在,不教/胡马/度阴山。 教学目标: 1、结合解释及工具书,自学古诗,了解古诗大意。 2、诵读古诗,绽开想象,体会诗人丰富的情感,感受诗歌彰显出的博大人性美。 3、课内外相结合,激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国绚烂文化的喜爱之情。 第一课时 一、想象解题,营造意境。 1、简介边塞诗,引出课题出塞 2、齐读课题,诗题中的“塞”是什么意思?(边关、边塞) 3、看到这样的诗题“塞”,你想到了什么?用一个词
15、描述、 (学生想象,感知边塞的环境恶劣、战事频繁、生死惨烈) 4、引出出塞诗句,齐读。 二、读准字音,读出节奏。 1、订正读音:教 应读jio。 2、古人吟诵讲平仄规律,我们也试着把一声当平声,这样的字音可以拉长,读的平缓;三声、四声当仄声,读的短一些。学生试读。 3、这是一首七言绝句,还要依据这种诗体的特点来读,前面每两个字停顿以下。 4、师范读。 师做手势,学生读。学生读,把古诗的节奏读出来。 三、读中想象,读出情感。 1、再把诗读两遍,试着想一想这首诗也许在讲什么。(学生自学,默读,思索诗的大意。) 2、绽开想象,读出情感。 四、作业:诵读 其次课时 一、赏析 1、第一句:出现 (在荒芜
16、的边关,一轮明月将皎洁的月光洒向大地。) 2、在“明月”和“关”前面加上“秦时”和“汉时”这两个时间词,让你想到了什么? (说明边塞上的战斗经受了很长时间,经受了很多朝代,从未停顿。) 3、正确理解“秦时明月汉时关”的意思,是“秦汉时的明月照射秦汉时的边关”。 “互文见义”。 4、引读:明月照旧,边关如故,只是这连续了千百年的战斗,从未停顿过。 5、其次句, “人”指的是谁?(征人) 他们在那里?他们在干什么? 一句“人未还”让你想到了什么?(拓展思维,引导学生想象战斗给人民带来的苦痛。征途遥远、历尽苦难。感悟诗歌的情感。) 6、引读:一句“人未还”让我们尝尽了战斗给人民带来的苦痛,诗人是怀着
17、怎样的情感写这一句的?(体会诗人对征人的怜悯,对和平的渴望。) 7、带着这种感受,再读这一句,把这种情感带到字里行间去。学生有感情地朗读第一句。 8、第三、四句:“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。 (1) “龙城飞将”是谁?(学生沟通自己搜集的历史资料) 引导学生体会对良将的渴求,和对朝廷的不满。 (2) 介绍阴山:阴山位于内蒙古自治区,是一座东西走向的山脉,自古以来以来是中原地区抵抗外族入侵的自然屏障,阴山这边,就是我们得意的家园,怎能任由侵略者的践踏? (3)为什么对朝廷不满,为什么这么渴望能征善战的将军? 体会满腔的爱国之请,把对诗歌的理解推向高潮。) 二、拓展读诗,读懂诗人。 战斗从未
18、停顿,但历史却留下了王昌龄的出塞一个良知者渴望和平、关爱全部生命的最强音。学生齐诵全诗。 三:延展性探究 回到现实,今日的世界仍不太平,仍有邪恶的组织给国家的和平和人民生活的安静造成威逼,我们不得不警钟长鸣。 四、背默过关 出塞优秀教案 篇四 教材解读 王昌龄被誉为“七绝圣手”,其七绝诗堪称唐边塞诗中“神品”,尤以出塞为冠,被历代诗评家视为唐人七绝的压卷之作。出塞是一首怀古伤今的感时之,它通过月照边关时戍边士卒思慕良将的剧烈感情和报国建功愿望的抒发,抨击了唐玄宗开元年间边将无能,致使边衅四起的现实,表现了诗人真诚的爱国热忱。“秦时明月汉时关,万里长征人未还,”大意是一轮明月挂在边关上空,令人不
19、禁想起国力强盛、边防稳固的秦汉时代。然而,现在明月如故,雄关照旧,边塞的形势却今非昔比,只观察部队不断开往塞外,却不见他们凯旋归来。这两句诗想象雄奇,给人以纵横开阔的时空感。“秦”、“汉”二字,足见诗人“思接千载”的艺术功力;家乡、边关那“万里”空间距离的“视通”,又把天地的变迁、山河的易主,一同摄入笔端,交错成一幅现实与历史、现实与愿望和谐融合的阔大悠远的境地。透过历史的天空,静心品读,我们会发觉,诗的背后包蕴着对于全部生命的敬重与关爱。而这一点,正是唐诗的主旋律敬重生命,爱惜生命,礼赞生命。这是博大的盛唐文化孕育出来的宏大人文精神,在今日,它依旧彰显着非凡的魅力。 教学目标 1、学问与力量
20、:学习出塞,理解古诗的含义,体会诗人所表达的思想感情。 2、过程与方法:竭力营造诗意气氛,激发学生学习兴趣,通过有感情地朗读古诗,品悟字词,联系所学诗歌理解诗意,体会思想感情。 3、情感态度与价值观:激发学生对戍边将士的怜悯、以及建立祖国保卫祖国的豪情壮志 教学重难点 有感情的朗读古诗,借助解释理解诗歌大意,读悟结合,体会诗情。 教学预备 教师:多媒体课件。 学生:预习课文,搜集相关资料。 教学过程 课前热身:古诗新唱 一、谈话导入,温故知新 1、师:同学们,听你们读古诗、唱古诗,是一种享受。还记得本学期我们课内学过的古诗吗? 齐背凉州词。 能说说你学了这首诗后的体会吗? 生1:我体会到大漠特
21、别的荒芜; 生2:我读懂了边关将士特别的孤独孤独; 师:很好,温故而知新,可以为师矣。今日,我们再来学习一首边塞诗。 (点击课件,板书课题:出塞) 指导读题:轻轻地读 洪亮些 再自信些 二、检查预习,沟通资料 1、我们常说:“不打无预备之仗”,充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。关于王昌龄、关于这首诗的背景,你想和大家共享什么? 预设: 生1:我知道,在唐代,有一批诗人(如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等)非常擅长描写边塞征战生活,后人称他们为“边塞诗人”,形成了所谓的“边塞诗派”,边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。在边塞诗中,有出塞前出塞塞下曲塞上曲等众多的边塞诗。 师:你很擅长归类总结
22、,有做学问的潜质。 生2:我知道我们今日学的王昌龄的出塞是众多边塞诗中的极品,被尊为唐代七绝的压卷之作。 师:是的,呆会就要了解为什么称为“压卷之作”。 生3:我想向大家介绍一下当时的历史背景,我国在秦、汉时代便修建长城防备匈奴入侵。匈奴和中原之间的战斗从秦朝开头,到汉朝,到唐朝,始终没有连续。 师:你也是做历史学家的好苗子。 感谢你们的资料,这对我们理解古诗很有帮忙。 三、读通诗歌,理解诗意 1、出示整首诗:接下来,请大家亮开嗓子自由读诗,把古诗读正确、读流利。 生1读 师:或许你不是读得最悦耳的,但你是这个教室里最英勇的; 生2读 师:字正腔圆,向你学习; 生3读 师:很有自信,连续发扬。
23、 2、师:读古诗不但要读正确,读出节奏,而且要尽可能地读出诗的韵味来。谁来学学王昌龄,一展诗情? 指三名学生读。 师相应评价:这是一个含蓄肤浅的王昌龄; 这是一个激情澎湃的王昌龄; 这是一个沉着平和的王昌龄。 3、师:“书读百遍,其义自现”,诗多读几遍,意思也会慢慢浮出水面的。现在,同桌之间相互说说诗句的意思。 师:谁先来? 生1:“秦时明月汉时关”(秦汉时期的明月依旧照亮着边关,) 师:这里明明说的是秦朝的明月,汉朝的边关呀?怎么? 生:这里运用了互文的修辞手法,指两个或两个以上相对独立的语言构造彼此拼合,相互补充,共同表达一个完整的内容。 师:你真会读书(板书:互文明月边关),你中有我,我
24、中有你。秦朝时期明月照着边关,汉朝时候明月照旧照着边关。接着讲 “万里长征人未还。”出征边塞的士兵,至今仍没有回家。 师:士兵,就是诗中的 但使龙城飞将在假设有李广将军来戍守边关 师:李广将军就是诗中的龙城飞将 不教胡马度阴山肯定不让匈奴的军队越过阴山南下入侵 师:你从哪个词中读懂了“匈奴的军队”胡马 再请一个同学连起来说说看。 师:读着读着,说着说着,教师想了解边塞、走近边塞的心情便越来越迫切了。来,用眼睛去看,用我们的心去感觉 四、诵读涵咏,体会感情 (一)想象画面,触摸凄苦 1、出示课件,配乐:看着看着,你体会到了什么? (生自由答复) 生1:我感觉大漠特别的荒芜。 生2:我想起了“大漠
25、孤烟直,长河落日圆”,特别的雄浑苍凉。 师:美,却美得有点残酷。 生3:我觉得边疆战士们在这样的环境中生活特别艰难; 生4:我想起了王昌龄的另一首诗:落日照大旗,马鸣风萧萧。出塞入塞寒,到处黄芦草。 师:寥寥几笔,比画面更显凄苦。 2、师:环境恶劣,生活艰难,这就是征人们的生活! 他们不由得发出感慨(出示)秦时明月汉时关,万里长征人未还。 轻轻地读一读,看看这两句诗中哪个词最牵动你的魂,最让你遐想联翩? 生1:明月。 师:是啊,明月从来都是思念的代名词“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西”,(生接背)“举头望明月,低头思家乡”(生接背)明月夜夜照边关,征人哪夜不思乡啊!请你仰起头,读读这两句。 生
26、2:关,边关 师:羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。连春风都不能到达的边关,也阻隔了家人的一切消息,怎能不牵肠挂肚啊!请你代征人诉说内心的委屈吧!生读诗句 生3:长 师:你能想象有多长吗?让教师来告知你,从秦朝,到汉朝,到诗人所在的唐朝,一千多年的历史啊!在无休止的战斗中,征人们都会遭受些什么?闭上眼睛,说说你都看到些什么? 生发挥想象,自由描述,共性朗读 生4:未 师:“未还”是还活着仗没有打完不能回呢?还是已经战死沙场回不去了呢?一个“未”字,饱含了多少辛酸与绝望啊! 师:听着听着,我们的心更加变得 生1:沉重 生2:凄凉 生3:悲伤 师:真是百般味道在心头啊!让我们怀着这样简单的心情一起读
27、秦时明月汉时关,万里长征人未还 3、人未还,心相系。同学们,当征人们经受了战斗的生死考验,幸存下来,渴望着回家的时候,同一轮明月下,他们的亲人可能会做些什么呢?(板书:亲人) 出示:征人白发苍苍的父母 征人柔弱无助的妻子 征人稚嫩懵懂的孩子 (生发挥想象,表达感受,完成练习) 师相机引用诗句:老母倚窗望,风萧叶又黄;但见泪痕湿,不知心恨谁 4、引读:此情此景,征人们能观察吗?对,他们可以想象到,他们的心可以感受到。因此,他们心中只有一个愿望回家,只惋惜万里长征人未还 这是多少人的愿望?这征人不是一个人,不是两个人是千百年来不计其数的征人啊!他们苦守着边关,守望着明月,一遍遍嗟叹万里长征人未还!
28、 千百年来很多的白发双亲老泪纵横地说万里长征人未还! 这千百年来很多可怜的妻子在哀怨万里长征人未还! 这千百年来很多孤苦的孩子在哭喊万里长征人未还! 师:天伦之乐不能享,儿子孝道不能尽,明明有家不能回。都是这该死的战斗啊!同学们,读到这儿的时候,你的心情仅仅是悲伤吗? 生1:还有痛恨; 生2:生气! 师:让我们站起来,手指向那该死的战斗,控诉它吧!秦时明月汉时关,万里长征人未还。 (二)拓展延长,感受期盼 1、原来,王昌龄这首诗是“字字有泪,句句含悲”啊!同学们,你们盼望征人们早日平安回乡,和家人团聚吗?幸好,征人们还有些希望,请看但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。(出示后两句诗) 2、关于“龙
29、城飞将” 出示资料: 师:李广将军究竟是个怎样的人呢?让我们一起来夸夸他吧!一生读一句。 他,是西汉闻名军事将领。他射得一手好箭,以打硬仗而著名。他一生皆在边关御敌,以骁勇善射、智谋超群著称。他曾经与匈奴交战七十屡次,每次制敌先机,匈奴称他为“飞将军”。武帝在位时派他镇守右北平,匈奴听说他来了,都畏惧得争相躲避,多年不敢侵入境内。他一生为人清廉,爱兵如子。他每得赏赐就和士卒共享。士卒不尽饮,他不近水边;士卒不尽吃饱,他决不先食他,深受边关军民的爱戴,在历代的边疆士兵中都有着崇高的威望,是一位“才气天下无双”的将军。 师:他就是“飞将军”李广 3、了解了这些,你再读读后两句,你读懂了什么? 生:
30、士兵思念西汉的李广将军 师:是啊!要是汉朝的李将军在,胡人 生1:不敢度阴山 师:要是李将军在,边关 生2:就会有安静 师:要是李将军在,将士 生3:就能回家乡 师:要是李将军在,国家 生4:也会更太平 引读:要是李将军在,多好啊!这是千百年来千百万征人的盼望,他们盼望 这是千百年来千百万征人亲人的盼望,他们盼望 4、比照:但事实上,李将军早已不在人世,现在的将帅是怎样的呢? 出示:战士军前半死生,美人帐下犹歌舞唐高适燕歌行 师:你读懂了什么? 生1:我读懂了当战士们在奋勇杀敌的时候,将领却在寻欢作乐; 生2:他们在醉生梦死,完全不顾征人的死活 引读:多么残酷的现实啊! 这个时代没有像李将军那
31、样的贤将,所以他们殷切的召唤着但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。 这个时代的将帅完全不顾征人的死活,所以他们只能绝望而无奈的说但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。 5、师:读着读着,我们最终明白了,征人们哪是在盼李广将军啊,他们是在渴望 生:现在也有像李广这样的良将 板书:思良将 师:可是,现在的将帅是“战士军前半死生,美人帐下犹歌舞”啊!那就这样一年一年地打下去,一年一年地耗下去吧!总有一天可以回家吧!征人们回家有望吗?让我们从众多唐代诗歌中去查找答案吧! 出示: 师引读: 李白写的也很直接:由来征战地,不见有人还。李白关山月 李颀也无奈地说:年年战骨埋荒外,空见蒲桃如汉家。李颀古参军行 曹松更是
32、一针见血:凭君莫话封侯事,一将功成万骨枯。曹松已亥岁二首 王翰更是无奈地说:醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。王翰凉州词 张藉也眼睁睁地观察:可怜万里关山道,年年战骨多秋草。唐张藉关山月 师:读着读着,你明白了什么? 生1:我知道了战斗真的很残酷 生2:我明白了征人们十有八九都回不来 6、师:是啊!就算是幸运没有死在战场,那也要“十五参军征”熬到“八十始得归”呀!那个时候,迎接征人的还是家吗? 生齐:不是,是冢!是坟墓! 师:同学们,读着读着,我们的心又添了几分沉重,对战斗又添了几层 生:痛恨! 师:“但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。“这不仅仅是征人的盼望,这还是谁的盼望? (亲人、诗人、我们、
33、大家、中华儿女)板书:人民 师:是的!痛恨战斗、渴望和平是每一个人的心愿!(板书:盼和平)让我们齐读全诗,把心愿传达 五、激情诵读,升华感情 国难思良将!所以诗人会说:但使龙城飞将在,不教胡马度阴山!可是莫非有李广将军在,战斗就肯定能够平静、就会有和平吗? 生:不是 师:是什么导致了战斗? 生1:人的贪欲 生2:人的野心 师:是的,哲人们早就看透了战斗的真面目,并给人类敲响了警钟 出示:关于战斗的名言 黄金和财宝是战斗的主要根源。 战斗是死神的盛宴。 战斗一开头,地狱便翻开。 在战斗中死去并不行怕,可怕的是如此多的牺牲还没有换来和平。 全部的战斗都是内战,由于全部的人类都是同胞。 指生一句一句
34、地读,再沟通感受。 师:同学们,你们听见了吗?齐读这些名言 师:你们记住了吗?同学们,不要忘了战斗,不要忘了那些征人,不要忘了人类苦难的历史,不要忘了这首诗,不要忘了王昌龄,不要忘了这节课!让我们把这种豪情壮志通过诗,通过背诗告知全世界! (齐声背诗) 作业设计 1、背诵并默写出塞; 2、积存、赏析边塞诗,把你的发觉记录下来。 板书设计 出塞 王昌龄 边关 明月 征人 亲人 人民 思良将 恨战斗 盼和平 出塞优秀教案 篇五 【教材解读】 王昌龄被誉为七绝圣手,其七绝诗堪称唐边塞诗中神品,尤以出塞为冠,明李攀龙赞出塞为唐七绝压卷之作。出塞一诗主旨,历来有厌恶战斗、渴望和平说,希望朝廷起用良将说,
35、怜悯征人、百姓疾苦说。然而,当我们透过历史的天空,再次静心品读,我们会发觉,无论是哪一种主旨,其背后都包蕴着对于全部生命的敬重与关爱。而这一点,正是唐诗的主旋律敬重生命,爱惜生命,礼赞生命。这是博大的盛唐文化孕育出来的宏大人文精神,在今日,它依旧彰显着非凡的魅力。 【教学目标】 、结合课后注解及工具书,自学古诗,了解古诗大意。 、诵读古诗,读悟结合,体会诗人丰富的情感,感受诗歌彰显出的博大人性美。 、课内外相结合,激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国绚烂文化的喜爱之情。 【教学预备】 多媒体课件,与课文内容有关的唐诗。 【教学设想】 读静夜思,抓住明月的意象,请学生结合自身感受,谈谈想家的感觉。(板
36、书:明月)突出李白可能是在什么状况下思念家乡。自己在外想家一般怎么办? 一、初读古诗,了解古诗大意 、导入出塞,板书课题,解题,了解塞的意思,汇报朗读。 、同学们课前已经自学了这首诗,还有什么读不明白的地方,在这里不妨提出来,我们大家沟通沟通。 、学生质疑,师生共同释疑。 、现在谁能说说这首诗的意思?学生谈、齐读。教师小结:我们是怎么初步读懂古诗的?小结初步读懂古诗的方法。(板书:边关) 过渡语:熟读古诗,初步读懂古诗,是学习古诗的第一步,而要深深地把古诗烙印在自己的心上,理解就很重要。下面我们来读秦时明月汉时关,万里长征人未还。 二、感悟诗意,体会诗人情感 、感悟秦时明月汉时关,万里长征人未
37、还。 从征人角度感悟秦时明月汉时关,万里长征人未还。 读一读。 想一想。这两句诗讲了什么呢?这两句诗有没有叙述一件有关征人的详细事情? 说一说。诗中没有说征人们详细的生活大事,你觉得征人们可能会做些什么呢? 学一学。我们刚刚总结了初步读懂古诗的方法,这里有一首描写征人详细生活的诗,你们有没有信念自学并初步读懂呢? 叹一叹。假设你是征人,面对这样的生活,你心中可能会作何感慨?(思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦) 诵一诵:征人们这一切一切的感受,都化成了一个愿望,那就是回家(生答)要知道,这征人是千百年来的千百万征人啊!千百年来千百万人萦绕心头的梦,却都只化成一句:(引读)秦时明月汉时关,万里长征人
38、未还。 从亲人角度感悟秦时明月汉时关,万里长征人未还。 过渡:征人在万里之外喋血沙场,在同一轮明月之下的他们的家人可能在做些什么呢? 在同一轮明月下的征人的家人们可能在做些什么呢? 学生思索,完成练习。 征人白发苍苍的父母,一脸,相互搀扶着,地来到村口,站在一棵老树下,眺望,忍不住喊一声; 征人柔弱无助的妻子,替别人洗完一筐又一筐的衣服,眺望着,忍不住别过脸去。 教师激情引读: 这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼,却也只能化成一句(引读)秦时明月汉时关,万里长征人未还。 征人们回家有望吗?我们来看一段资料。 据资治通鉴唐
39、纪载,玄宗时,改府兵为募兵,兵士戍边时间从一年延至三年、六年,最终成为久戍之役,天宝以后,山东戍卒还者十无二、三。 生看资料,理解资料意思。 古代的边塞诗,有许多就反映了边塞战斗给人民带来的苦难,我们一起轻声读读,感受感受。 年年战骨埋荒外,空见蒲桃入汉家。 唐李颀古参军行 凭君莫话封侯事,一将功成万骨枯。 晚唐曹松已亥岁二首 不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡。 唐李益夜上受降城闻笛 今为羌笛出塞声,使我三军泪如雨。 唐李颀古意 王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了秦时明月汉时关,万里长征人未还。的不朽佳句,我们也写两句话,表达自己的感受。学生写话。 、感悟但使龙城飞将在,不
40、教胡马度阴山。 学生读诗。 这两句诗讲了什么?表达了诗人怎样的观点和盼望?(教师可简要介绍李广事迹,帮忙学生理解。) 学生汇报,教师引读。 这两句诗表达了王昌龄的殷切盼望,来,我们来表达一下诗人的盼望,引读但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。 这两句诗仅仅表达了王昌龄的盼望吗?还表达了谁的盼望?学生谈,教师引读秦时明月汉时关,万里长征人未还。 是啊,这是千百年来千百万征人的盼望,他们盼望但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。 这也是千百年来千百万征人父母的盼望,他们盼望但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。 整体读全诗。然而,战斗停顿了吗?是啊,没有,但历史却留下了王昌龄的出塞,一个良知者渴望和平、关爱全部生
41、命的最强音。屏幕出示出塞全诗,学生齐诵全诗。 三、结课升华 (1)引入汉匈战斗的一些资料。 资料二: 汉王朝、匈奴河南之战后,匈奴人失去了阴山以南的宽阔区域,痛心疾首,每过于此,无不掩面痛哭;河西之战后,匈奴人又失去了水草丰美的河西地,经济上蒙受的损失更为严峻,所以匈奴人歌曰:失我祁连山,使我六畜不蕃息;失我焉支山,使我妇女无颜色! 汉武帝时,汉王朝、匈奴在漠北大会战,经过数月搏杀,匈奴损兵十几万,这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后,匈奴几无壮年男丁。 (2)时间流转到了今日,透过历史的天空,你能否试着谈一下对从秦汉始终连续到唐乃至到明清的汉民族政权对北方游牧民族的千年战斗的看法?学生自由谈,教师不做定论。 (教学意图:炙热的情感可能燃烧学生的理智,今日读这首诗,很有必要引导学生对这一历史的悲剧有全面、公正的看法。) 四、课内外结合,学习古诗 、教师印发课堂上消失的古诗,有兴趣的课后自学。 、王昌龄没有找到制止战斗的有效方法,你对阻挡战斗又有何高见? 【板书】 明
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