《烛之武退秦师》教学设计(4篇).docx
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1、 烛之武退秦师教学设计(4篇)烛之武退秦师语文教案 篇一 学习目标 1、在把握字词句的根底上熟读成颂,并把握文言文的特别性。 2、同时要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时,留意观赏包括本文在内的左传的文学价值,如人物形象和写作技巧。 教学方法 串讲法、诵读法。 教学课时 两课时。 教学过程 一、导言: 同学们,假如说在社会进展的总趋势之下,大凡事物总是现在的比过去的好的话,那么大家能不能想一想,在文化艺术的某些方面,有没有与一般规律相反的状况呢?(这样一来一往的问答,并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑,比方据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好,以及中国古代的文言文
2、好像不是今人可以写出当时那样的水平的。然后接着说。)今日就让我们一起来学习本册的第一篇文言文,看它毕竟有哪些方面的精致以至妙不行言呢! 二、让大家听本文的录音带或教师以较高的水平先把课文诵读一遍。 三、承接其次单元所学的“理清思路”理论,实际上也就是本课后面的练习题二,用课文中的句子答复以下问题,而实际上等于在熟读课文内容的根底上理解各段大意。 1、文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑国”的问题; 2、其次自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武”的问题; 3、第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的”; 4、第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的缘由”。 在上面问答练习的根底上,可让学
3、生以多种形式诵读。 四、让学生在已经看过课本中解释的状况下提一提文中还有哪些实词的意义不清晰,还对哪些虚词的用法或古汉语现象不理解。这其中由学生提也好,由教师问也好。 1、第一段中两个“于”均解为“对于”之意,两个“军”字均为名词活用为动词的现象,当“驻扎”讲。且“晋军函陵,秦军汜南”两句均为古汉语中所谓省略句,即均在“军”字之后省掉一个介词“在”,而就这一点,已能证明古今语言形式上的不同习惯,这对让学生渐渐习惯看文言文是大有好处的。 2、在其次自然段中应让学生弄清晰:“言于”当“告知给”讲;“若使”中的“使”当“让”讲;“臣之壮也”中的“之”是典型的构造助词夹在主谓构造之间起“取消主谓独立性
4、”作用的例句;“也已”不仅解释上有“已,同矣”的字样,关键是要解释这种“语气词连用”的古汉语现象;从“今急而求子”中不难看出,依据上下文,“而”在此只能当副词“才”讲;至于“是”通常在古文中多当代词“这”讲,只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作“这是”罢了;最终“然郑亡”一句,和今意相对比,明显是个被动句。 3、第三自然段:“夜缒而出”里的“而”强调是起前对后修饰作用的,相当于现代汉语中的“地”;“若亡郑”中“亡郑”是“亡”的使动用法;“越国以鄙远”一句的解释中虽然说明白其中的“鄙”,“边邑”是名词活用为动词的用法,而“远”是形容词活用为“远地”的名词用法,但整句意义的通俗理解应当是“越国以
5、远鄙”;“邻之原,君之薄”中的两个“之”直译时,还是应当看作是起“取消主谓独立性”作用的;“夫晋,何厌之有”中的“之”此时是起“动宾倒置”标志作用的,即意义上应看作“有何厌”;“既东封郑”一句应强调就其直译而言,“既”当“等到以后”或“已经”之类意思讲,“东”是古汉语中典型的名词当状语,译作“向东”,“封”,名词“疆界”,此处当动词用,译作“作疆界”,而“郑”作为句子的补语,也是以名词当状语的形式理解的,应译作“以郑”,于是整句确实切直译应当是“等到向东以郑国作了疆界以后”等。 4、最终一段中则应当让学生成认,看过书上的有关注解之后,剩下的就没有什么可感到难解的地方了。 上述程序之后即宜让学生
6、在反复诵读课文的根底上背诵全文,其中不乏用多种形式背诵。比方教师先领背、分段集中背等,由于字面意思过得较为彻底了,所以背诵起来就应当相对简单。同时在熟读背诵的过程中,有意识地让学生体会文章思想感情的表达反映在遣词造句、语言组织上的精妙,比方可以比照同样或类似意思表现在古今语言形式的不同上,应当成认文言文形式上的言简意赅和音韵方面的朗朗上口等,而这些,也正是左传等的文学价值。 五、课后练习 关于多义词辨析的题。 烛之武退秦师获奖教案 篇二 教学目标 学问目标 学习本文精彩的人物语言说理透辟,擅长辞令,以及起伏跌宕,生动活泼的情节;把握文章中消失的古汉语常识,留意多义词在不同语境中的不同意义和用法
7、。 力量目标 训练学生古文句读力量和概括力量;了解烛之武说服秦伯的方法擅长利用冲突,实行分化瓦解的方法,熟悉烛之武机灵善辩的外交才能。 情感目标 正确熟悉烛之武在国家危难之际,临危受命,不避险阻,只身说服秦君,维护国家安全的爱国主义精神。 教学重点、难点 重点 烛之武人物形象的把握;波澜起伏,生动活泼的情节。 难点 通过学习本课,使学生对左传的语言特点有所了解。 课时安排 2课时。 教学过程 一、识史书 1、1955年,闻名科学家钱学森冲破重重阻止回国,当时美国的海军处长金波尔说:“我宁可把这家伙枪毙了,也不让他离开美国,无论他在哪里,都抵得上五个师。”一个人的力气真的能抵得上五个师吗?今日我
8、们要学的烛之武退秦师会告知我们答案。 2、本文选自左传,我们初中的时候也学过一篇选自左传的课文,是曹刿论战。 3、关于左传: 请一位同学读解释1。 补充左传常识: 左转是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为解释,左传为给儒家经典春秋所作的解释性文字。左传全称是春秋左氏传,又名左氏春秋,另外还有两本书也是对左传的阐发:春秋公羊传、春秋谷梁传。因此我们把这三本书叫做“春秋三传”。 左转记述了春秋间240多年的历史,不仅具有极高的史学价值,而且还具有极高的文学价值,颇具春秋时代历史散文的特色。它内容丰富,规模宏大,忠于历史事实,生动、真实地反响了奴隶社会崩溃时期的重大变
9、化,为后人供应了那个时代宽阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种冲突斗争,各诸侯国之间频繁的争夺战斗,各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在左传中都有大量记载。 总之,左传无论对后代史学和文学都有极大的影响,在艺术上的成就令人赞叹,为后世叙事散文树立了典范。 4、补充:关于古代姓名。 烛之武是不是姓烛名之武? 不是。烛之武烛表示地名,以邑名为氏。“烛地,名叫武的人”。 佚之狐佚表示地名,以邑名为氏。“佚地,名叫狐的人”。 5、史书体例: 通史:不连续地记叙自古及今的历史大事,如史记。 断代史:记录某一时期或某一朝代的历史,如汉书。 编年体:以年月为线索编排的有关历史大事,如左
10、传 国别体:以国家为单位分别记叙的历史,如战国策。 纪事本末体:以大事为主线,将有关专题材料集中在一起,首创于南宋的袁枢,如袁枢的通鉴纪事本末。 纪传体:通过记叙人物活动反映历史大事,如史记。 6、背景资料:与课文有关的一些历史大事。 (1)秦立晋君:公元前651年,晋献公卒,晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳,重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾,夷吾接受大臣吕省、卻芮的意见,厚礼贿赂秦国,同意割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。 (2)惠公背约:公元前650年,晋惠公借秦国之力即位后,对割让土地之事特别懊悔,就派大臣丕郑赴秦国,以先君之地不得擅许
11、为由食言。 (3)重耳过郑:公元前637年,晋公子重耳在齐国居五年后,离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳,郑文公却以“诸侯亡公子过此者众,安可尽礼!”为由,不听叔瞻劝说,对重耳不礼。 (4)郑楚结盟:公元前632年4月,晋楚争霸中原,战于城濮,楚军大败。晋文公尊周攘夷,成为春秋霸主之一。当时,郑国处四战之地,无险可据,又自无礼于重耳之后,故背晋助楚,因此,郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败,郑文公内心恐惊,又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月,晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西),晋文公为盟主,郑参加践土之盟,但晋、
12、郑间的隔膜并未消退。郑既怂恿楚国出兵攻晋,又盟于晋,这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。 烛之武退秦师发生在公元前630年,与城濮之战仅隔两年。因此,秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。 二、解文意 1、播放录音朗读,注音读准字音,了解课文主要内容。 2、字音: 生字:函(hn) 氾(fn) 佚(y) 缒(zhu) 阙qu) 多音字:朝(zho) 逢(png)(人名逢孙) 3、指名朗读后分组合作探究翻译。 第一、二组:第一、二段。 第三、四组:第三段开头至“君亦无所害”。 第五、六组:“且君尝为晋君赐矣”至结尾。 要求:参照注解,动口动脑,疏通文意,翻译指定内容;有不懂的地方可以问教师;每组派
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