《将相和》教学设计(8篇).docx
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1、 将相和教学设计(通用8篇)将相和教学设计 篇1 【教材分析】 课文以秦赵两国的冲突为背景,记叙了“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”三则故事,着力描绘了蔺相如机灵英勇的形象,讴歌了他忠于国家、大义凛然的名贵品质。如何让学生通过自己的阅读,从多角度去发觉、领会蔺相如的形象与品质,是本课教学的重点。 【教学目标】 1、能够理解文中三个故事的因果关系。 2、通过自学研讨“完璧归赵”、“渑池之会”两个故事,从多角度理解并感受蔺相如的机灵英勇、不畏强暴的品质。 3、能有感情地朗读课文重点语句。 【教具预备】 “完璧归赵”故事的连贯图片、课文磁带、幻灯片一张。 【教学过程】 一、复习旧知,提出问题
2、1、通过上节课的学习,我们知道了将相和这篇课文主要讲了三个小故事,(学生齐读板书)我们还学习了第三个故事,明白了蔺相如是一个顾全大局,胸怀宽广的人,所以负荆请罪的结果是将相和好了,既然有和,说明他们曾经不和,为什么不和呢?(指名读第16自然段,明白廉颇认为蔺相如就凭一张嘴升了官,他很不服气。) 2、争论“嘴”指什么?(板书:嘴) (廉颇看不起蔺相如,认为他只是靠嘴巴说说,没有其他本事) 3、推出讨论问题:蔺相如是不是只凭一张嘴,没有其他能耐呢? 二、深入阅读,研讨材料(完璧归赵) 1、录音播放210自然段内容,实物投影展现210段画面: 思索:你从哪里发觉蔺相如还具有什么品质?听好后与你的学伴
3、争论争论,谈谈自己的发觉。 2、学生汇报,教师点拨: 理解第六自然段“假如就,假如肯定” 没去秦国之前,蔺相如已想好两个对策,可见这人做事 “肯定”说明什么? 谁情愿做一回自信的蔺相如,读一读这段话。 出示撞柱画面,体会蔺相如心情。 思索:假如秦王没有劝阻,蔺相如会不会与玉同碎? 鼓舞学生做多种设想,并且说出依据; 什么叫“理直气壮”? 对于秦王的哄骗,蔺相如有充分的理由不把玉交给秦王,谁能理直气壮地读一读这几句话? (以上是直接描写蔺相如言行的语句,学生比拟简单找到,在此根底上再渗透多角度思索的意识,请学生找一找,能不能从别人的言行中看出蔺相如机灵英勇。) 品尝“只好”、“只得”: 理解“只
4、好”、“只得”的意思。 找到并读读“只好”、“只得”所在句子,明白“只好”、“只得”的前因后果,谈谈自己的体会。 朗读所找句子。 你们说得很好,我信任你能把赵王的没方法(或秦王的无可奈何)读的很好? 小结: 在完璧归赵中,蔺相如凭的是什么?(板书)若是“就凭一张嘴”是不行能“完璧归赵”的。“完璧归赵”中到处显示出他的聪慧才智和英勇无畏,难怪赵王封他做了上大夫。 齐读210自然段。 方法小结: 在完璧归赵中,我们通过对个别词语、句子或段落的讨论,证明白蔺相如不是凭一张嘴的。这种学习方法很好,我们就用这种方法自学其次个故事。 三、连续阅读(渑池会见),深入发觉 1、自学“渑池会见”,边看边思索,蔺
5、相如还有什么珍贵的品质,完成练习纸: 讨论词句,讨论发觉。 2、学生汇报: 着重指导: 出示句子: “蔺相如说:你跟我只有五步之远。您不同意,我就跟您拼了!” 蔺相如为什么要和秦王“拼了”? 为了维护国家的尊严,蔺相如不惜以死相逼迫秦王为赵王击缶,这是多大的士气啊!谁有士气读好这句话? 能给这句话加个提示语,读一读吗?(如:怒气冲冲) 指导学生朗读,理解第11自然段的“才”。 秦王约赵王去渑池会见,赵王有什么顾虑?是谁“才”让他打算动身去渑池?这说明白什么?(侧面反响了蔺相如做事坚决) 渑池会上秦、赵两国外交之战是谁成功了?(估量:赵国胜;秦、赵打平。) 把学生分成两局部,从课文中找到理由证明
6、自己的观点。 教师提示:秦国是一个强大的国家;秦王是一个大国的王,蔺相如是个小国的臣。帮忙学生分析总结,得出是赵国胜了的结论。 此时,你心目中的蔺相如是一个怎样的人? 依据蔺相如在渑池会上立了功,给其次个故事改题目(板书:“渑池会见”改成“渑池立功”) 四、回归开头,了解起因 1、蔺相如在两次立功中都是与谁比赛?(秦国)秦王为什么与赵国过不去呢? 2、齐读第一小节。 3、强大的秦国是一个虎狼之国,它早对自己的邻邦赵国虎视眈眈,无论是换璧,还是渑池会面都是一种挑衅行为,想找借口吞并赵国,蔺相如在这种严峻的时刻,承受任务以自己过人的机灵和胆识挫败了秦王的阴谋,从一介平民升为上卿,你说他的官该不该升
7、? 五、把握层次,分清因果 蔺相如的官越当越大,导致了将相的不和,经过负荆请罪将相和好了,那三个故事间存在什么联系呢? 幻灯片出示: 词语搭配: 总因秦王骗璧 故事一起因想占赵国的廉价 故事二起因秦国最强大 故事三起因职位比廉颇高 依据三个故事之间联系填空: 其次个故事是第一个的,前两个故事的又是第三个故事的,三个故事构成了这一出名的历史故事。 六、课外延长,开放课堂 课外阅读有关廉颇和蔺相如的故事,开一个故事会或人物辩论会。 【板书】 将相和 完璧归赵 渑池会见 负荆请罪顾全大局胸怀宽广 让学生参加板书的完成,学生依据自己对人物品质的体会进展设计。 将相和教学设计 篇2 教学要求: 1.理解
8、课文内容,从蔺相如为了国家利益,对敌不畏强权,机制英勇和对友胸怀宽广,忍辱推让的好品质,从中受到启发和教育。 2.在理解课文内容的根底上,分清事情的前因后果。 3.学会本课生字新词。 4.从三个小故事中任选一个演一演。 教学重点: 1.理解三个故事的缘由和结果。 2.了解三个故事之间的联系。 教学时间:两课时 第一课时 一、引入,整体感知 1.同学们,你们喜爱历史故事吗?为什么喜爱?你知道的历史故事有哪些呢?今日,我们再来学习一个历史故事板书:将相和 2.请同学们读课题。看到课题时,你想到了哪些问题呢? 3.(检查预习通过预习,你解决了哪些问题?(学生板书文中消失的三个小故事)还有什么问题没有
9、弄明白呢? 二、深入探究 下面,我们就带着这些问题来读书。 1.请你选择你喜爱的一个故事读,说说你读懂了什么?感受到了什么?解决了哪些问题? 2.全班沟通。相机指导朗读。 3.你喜爱谁?为什么?(学生板书自己喜爱的理由,就是人物具备的品质) 4.他们两个人使我们喜爱的一样之处是什么呢?(爱国之心) 三、作业 选择自己喜爱的故事,自由结合,练习表演故事。 其次课时 一、回忆 1.说自己弄明白的问题。 2.提出自己没有解决的问题。这三个故事之间有怎样的联系呢? 二、深入探究 1.连续读书,争论这些问题。连续争论。 2.沟通。 三、表演 小组表演自己喜爱的小故事。大家仔细看,看后做评论:哪里演得好,
10、哪里不好,为什么? 四、总结 1.通过学习,解决了哪些问题?有什么收获?获得了什么启发? 2.有哪些不满足的地方?如何修改? 3.还有哪些问题?我们课下争论,查找资料解决好吗? 五、作业 小组合作,编写课本剧。 将相和教学设计 篇3 一、课文内容分析 本文是依据汉代司马迁的史记中廉颇蔺相如列传改写的历史故事。课文以秦赵两国的冲突为背景,通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述,写出了将相之间由不和到和好的经过,赞扬了蔺相如英勇机灵、顾大局、识大体的珍贵品质,也赞扬了廉颇勇于改正的精神。 三个小故事根据时间进展挨次叙写,故事间既相对独立,又有严密联系。前两个故事中蔺相如屡次立功
11、,职位超过了老将廉颇,廉颇很不服气,才有了第三个故事。 人物的性格在语言、动作描写中表达得淋漓尽致。 本课主要学习“连词成句地读,不要一个字一个字地读”以提高阅读速度。 二、学情分析 五年级的学生具有肯定自学力量和快速阅读力,通过初读感知,能够理解故事的意思,结合课后习题能够理清课文的构造。通过文中的语言、动作等描写能够初步体会人物性格,但是要通过人物的言行深刻地、多维度理解人物的共性和品质尚有肯定难度。 三、教学目标 1.熟悉“璧、臣”等13个生字,读准多音字“强、划、削”的读音,会写“召、臣”等12个生字,会写“无价之宝、召集”等15个词语。 3.把握课文的主要内容,能用自己的话叙述“完璧
12、归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个故事。 四、教学重点和难点 1.教学重点:能够连词成句地快速默读课文,用自己的话叙述三个故事。 2.教学难点:通过人物的言行体会人物共性特点。 五、教学过程 第一课时 (一)背景导入,提醒课题 1.同学们,今日我们要学习中国历史上的一段佳话,改编自西汉司马迁的著作史记,通过人物传记的形式刻画了许很多多鲜活的人物。 2.齐读课题。“将”指的是谁?(廉颇)“相”呢?(蔺相如),一个是赵国的武将,一个是赵国的文将。“和”是什么意思?(预设:和好、团结) 【设计意图】通过介绍史记的文学价值和写作特点,吸引学生的阅读兴趣。通过理解课题,为课文的学习做好预备。 (二)快速
13、默读,概况故事 1.上节课,我们学会了运用“不回读”的方法来增加阅读速度,通过阅读“课前提示”,你是否知道今日我们要学习的快速阅读方法?(预设:连词成句地读)。没错,我们先来看看课后其次题,你一眼看到了多少内容?原来,“连词成句地读”就是一眼扫过去,要尽可能多地看到词语或者句子,不要一个字一个字地读。 2.快速阅读,记录时间。 3.沟通阅读方法。学生结合自身实际,通过沟通阅读本课过程中运用的方法以及阅读效果、阅读感受,体会阅读方法的运用。 【设计意图】结合课后题,先让孩子热身,体会如何扩大视域。在阅读中运用方法,读后共享方法和感受。 4.出示词语,学生认读。 和氏璧强逼承诺划归抵挡 污辱擅长上
14、卿减弱战袍 多音字“强、划、削”组词。 指导书写“臣、献、拒”。 (三)整体感知,概况故事内容 1.课文围绕“将相和”讲了几个小故事?快速扫瞄课文,找出每个故事的起止,并用一个适宜的小标题概括每个小故事的内容。(完璧归赵、渑池会面、负荆请罪)。 2.用简洁的语言,根据“事情的起因、经过、结果”概括每个小故事的大意。在概括故事内容时,要留意不说人物对话的提示语、形容词等,将对话转化为自己的语言。 3.说一说三个故事之间的关系。(预设:前两个故事中蔺相如屡次立功,职位超过了老将廉颇,廉颇很不服气,于是有了第三个故事。) 【设计意图】通过概括故事内容,理清故事进展的脉络和故事情节之间的关系,为体会人
15、物形象做预备。 其次课时 (一)回忆课文内容 在当时,秦国是最强大的国家,一心想要统一六国,所以不断向其他国家进攻。本文故事发生在秦国全力进攻楚国之时,不能集中更多的兵力应付赵国,主要是用威逼的手段来占赵国的廉价。可是在“完璧归赵”“渑池会面”这两个故事里,秦国占到廉价了吗?(预设:没有,在赵国武有廉颇、文有蔺相如。) 【设计意图】回忆课文内容,对“廉颇”、“蔺相如”形成初步印象。 (二)细读课文,体会人物形象蔺相如 1.默读课文,划出文中对人物的语言描写、动作描写,从中体会人物形象。 2.沟通争论人物形象蔺相如。 语言:“我情愿带着和氏璧到秦国去。假如秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;
16、假如他不愿交出十五座城,我肯定把璧完好无缺地送回来。”深谋远虑、机灵过人。 语言:“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”机灵。 语言:“现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上。”英勇无畏。 语言:“您假如有诚意,先把十五座城交给我国,我国立刻派人把璧送来。”有勇有谋,把选择权留给秦王。 语言:“假如您不同意,我就跟您同归于尽。”将生死置之度外。 语言:“我之所以避着廉将军,为的是我们赵国啊!”顾全大局。 动作:说着,他举起和氏璧就要向柱子上撞。英勇无畏。 【设计意图】通过相互沟通、补充,学生从人物的语言、动作中体会人物的性格和品质。 3.除了语言和动作,文中还有许多表现
17、人物说话语气、态度的语句,从中体会人物形象。 “蔺相如想了一会儿”充分思索、慎重行事。 “他怒发冲冠”态度坚决。 在与手下的对话中,称“廉颇”为“廉将军”谦卑有礼。 【设计意图】引导学生抓住细节,从多角度理解人物形象特点。 3.分角色扮演。同学一人扮演蔺相如、一人扮演秦王,将“完璧归赵”“渑池会面”中蔺相如与秦王之间的对话、动作表演出来。 【设计意图】通过情景演绎,深入体会蔺相如的机灵英勇。 (三)体会人物形象廉颇 1.结合课文内容,说说廉颇给你留下怎样的印象? “廉颇带着军队送他们到边疆上,作好了抵挡秦军的预备。”英勇,保卫国家 “秦王知道廉颇已经在边疆上作好了预备,不敢拿赵王怎么样,只好让
18、赵王回去。”让敌人不敢侵害。这一句话也照应了下文的“秦王之所以不敢进攻我们赵国,就由于有我们两个人在。”廉颇是战国时期四大名将之一,果真名不虚传!” “我廉颇立下了那么多战功,他蔺相如就靠一张嘴,反而爬到我头上去了。要是我碰见他,肯定要让他下不了台。”不服气、冲动。曾立下赫赫战功的廉颇,对连续越级升职的蔺相如很不服气。从说话的口气“我廉颇”、“他蔺相如”中看出廉颇的居功自傲,与蔺相如口中的“廉将军”形成鲜亮比照。 “他脱下战袍,背上绑着荆条,到蔺相如请罪。”勇于改正,顾全大局,以国家利益为重,廉颇从不服气到负荆请罪,做出巨大转变。 【设计意图】通过言语细节、与蔺相如的比照、前后行为的变化体会廉
19、颇勇于改正、顾全大局的人物形象。 (四)小结 通过这一课的学习,我们既把握了快速阅读的方法,也学会通过理解人物的言行,对人物有了更深刻的理解,理解了人物特点,我们也就真正明白了为什么能将相和。 六、板书设计 将相和 蔺相如廉颇 机灵英勇勇于改正 顾全大局顾全大局 将相和教学设计 篇4 教学目标: 1、了解课文内容,体会人物的爱国思想和他们各自的美妙品质。 2、理清文章的表达挨次,在理解课文的根底之上分清事情的前因后果。 3、了解三个成语故事的来历,理解它们的含义并能使用。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。 5、感受民族文化的语言美和古代劳动人民顾全大局、知错就改的美妙品质。 教学过程: 一、
20、导入新课 上节课我们初读了课文,理清了文章的表达挨次,知道这篇课文通过讲“完璧归赵”,“渑池之会”,“负荆请罪”这三个故事,记叙了廉颇和蔺相如由和到不和又到和好的故事,这节课我们一起深入地来学习这篇课文。 二、沟通自学状况 引导学生争论喜爱文中的哪一个人物。 1.喜爱蔺相如。由于他机灵英勇,不畏强权,顾大局,识大体,为国家的利益着想,深谋远虑。 板书:机灵英勇 不畏强权 2.喜爱廉颇。他知错就改。 教师总结:这两个人物都具有美妙的品质,大家都喜爱。但为了沟通便利,下面我们就“完璧归赵”这个故事先沟通一下你们的学习收获和体会。 三、学习“完璧归赵” 1.详细说明在“完璧归赵”这个故事中,从什么地
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