《提高小学生数学纠错能力策略的研究》课题研究报告.docx
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1、提高小学生数学纠错力气的策略争论课题争论报告一、争论背景、目的意义争论背景:小学生在数学学习过程中,常常会消灭这样那样的错误,有的错误甚至反反复复发生,教师和学生每天大量的时间和精力都花费在数学纠错上,纠错成为师生每天必不行少而又繁重的任务, 困扰着教师和学生,影响了和谐的师生关系。究其学生错误缘由,与其受学习习惯、学习兴趣等非智力因素的影响,它还跟学生的原认知力气、思维力气有关,小学生的思维很简洁受“定势“的影响,往往先入为主的东西在对学问产生作用的同时,有其“正迁移”影响也有着“负迁移“的影响。提高学生的原认知水平,教学过程中重视“首次感知”对学生思维的作用,减弱“定势“的影响,使学生的学
2、习习惯得到改善,学习效率得到提高,师生关系和谐进展正是我们开展此课题争论的缘由.争论目的意义:本课题着力通过深入争论小学数学学习出错产生的缘由从纠错方法、削减出错的措施等方面探究出提高小学生数学纠错力气的策略,促使学生削减数学学习中不必要的错误,提高学习的效率获得进展;同时培育学生良好的学习数学的习惯,激发学生深厚的学习数学兴趣,使其具备确定的数学纠错力气,提高学生学习数学的自信念和可持续性进展。二、争论的理论依据建构主义学习观这样阐述:有效的学习“只能由个体学习者基于自己的阅历背景而建构起来,意义是学习者通过旧学问阅历间反复的、双向的相互作用过程而建构成的”,学生的“错误观念”或其推理方式对
3、于建构正确的科学学问是格外重要的,他们正是在这些已有的“错误观念”或推理方式的根底上经过教与学的互动,而发生观念的转变,从而形成或建构出正确的理解,获得学问,从“会学“到“学会”.多元智能理论认为教师们要有一个乐观乐观的学生观,即每个学生都有闪光点和可取之处,并相应地实行适合其特点的有效方法, 使其特长得到充分的发挥.由此可见学生在数学纠错的过程中能不断的形成正确学问构造,教师乐观的教学观、学生观在学生数学学习方法、良好的学习习惯、扎实的数学学习力气等对学生的进展起着举足轻重的作用。三、争论的目标1、通过提高学生的纠错力气,促使学生削减数学学习中不必要的错误,提高学习的效率,获得进展。2、通过
4、提高学生的数学纠错力气,培育学生良好的数学学习习惯,使其形成学习方法的切入口和落脚点。促使教师结实树立宽容学生出错的教学观、评价观,不断提升学校数学整体教学质量。四、争论的主要内容1、收集并积存在数学教与学的过程中学生学习错误的现象材料进展分析,找出错误根源进展归类整理,制定相应的纠错措施,形成提高学生纠错力气的方法策略。2、针对学生在数学纠错的过程中所表现出的情感态度价值观 ,制定相应的评价策略使其养成乐观主动的纠错习惯,提高纠错力气, 激发其对数学学习的兴趣和信念。五、争论的方法本课题承受理论学习法、行动争论法、调查分析法等,把各种争论方法有机结合起来。理论学习法学习教育教学理论,进一步理
5、解教学的根本原理,更教师的教学思想,为课题争论供给先进的理念和支撑理论。调查分析法-在课题争论的起始、中期阶段进展调查分析。行动争论法运用教学中积存的资料分析思考,制订相应的措施,在教学实践争论中执行、验证、调整,努力使学生学习习惯有所改善,数学纠错力气得到提高。本课题主要承受行动争论法,研究过程中经受着实践觉察反思沟通再实践-再觉察再反思沟通-最终总结提炼。六、争论的实施步骤一)收集并积存学生学习错误的材料进展分析,找出错误根源进展归类整理。我们通过课堂练习、作业反响、调查问卷等对学生学习过程中消灭解题错误进展认真分析,将其错误根源归为三大类.第一类问题圆满之错.就是清楚会做,反而做错了的题
6、。如说,“审题之错”是由于审题消灭失误,看错数字等造成的;“计算之错”是由于计算消灭过失造成的;“抄写之错”是在草稿纸上做对了,往试卷上一抄就写错了、漏掉了;“表达之错”是自己答案正确但与题目要求的表达不全都,如角的单位混用等.其次类问题-似非之错.理解的不够透彻,应用得不够自如;答复不严密、不完整;第一遍做对了,一改反而改错了,或第一遍做错了,后来又改对了;一道题做到一半做不下去了等等。第三类问题-无为之错。由于不会,因而答错了或猜的或根本没有答。这是无思路、不理解,更谈不上应用的问题。(二)针对错误根源从培育学生养成纠错反思习惯入手,搭建师生“互动地带“,提高纠错实效。针对学生三类错误根源
7、我们在争论实践中觉察引导学生学会自己去查找错误缘由,并进展有针对性的自我反思是提高学生纠错效果的有效方法,抑制了学生盲目改错的不良习惯。1.作业本上开拓“反思专栏”。针对学生的错题,在作业本上开拓一栏作为教师的批改区域和学生之间相互评论错误时的批写区域, 学生用简短的话准时记录自己错误缘由和反思,学生在纠错反思的过程也是学生自觉地对自身活动进展回忆、思考、总结、评价、调整的过程,错题成为教师的贵重教学资源,发挥错题最大的成效。例如,教学“乘法运算定律”时这样一道题: 25991,学生受“凑整“ 思维定势的影响做成: 25991,教师让学生反思:这道题错了没有?错在哪里?为什么错?学生通过反思得
8、出:25991 是求99 个25 加 1 的和是多少,而 25(991是 100 个 25 相加的和是多少。教师再追问:通过这次改错你有什么收获?让学生总结以后计算要细 心,学习要有严谨的态度,不能想固然。再如,做推断题时,让学生确定要在判为“错”的题目旁边写出错误理由,说明解题思路.2。写数学错误日记。让学生每周写一篇“数学错误日记“,在数学错误日记对自己消灭的思维过程进展分析,以“内心对话“的形式呈现,在思考和解决问题的活动中,能够意识到自己的思维过程和解决问题的方法。3.建立“纠错本”。学生建立“错题档案“纠错本,在整理错题的过程中再次反思。建立纠错本的要求:第一、把课堂、教辅或试卷练习
9、中的错题收集(或剪贴)到纠错本上,按单元内容整理以便后期查漏补缺。其次、要顺手(在做练习题或看试卷过程中就登记,切勿拖后。第三、对错题进展分析反思:错题的根源是什么?以后要留意什么?怎样抑制?再用红笔写出解题方法思路及规律.纠错本含三块内容:病症,治疗方案和治疗结果.病症一栏主要是学生摘录寻常自己比较典型的错例,治疗方案一栏则是学生反思错误缘由,治疗结果则是通过自己的反思把正确的结果记录下来。教师运用“纠错本”作为辅导学生的典型例题开放讲练,还作为其次节课的课堂作业和单元过关测试题,让学生感悟、积存、提高。学生运用“纠错本”作为复习资料,学生自己设计题目来检测自己,学生的思维水平、辨析力气在不
10、断地提高。三针对学生在重难点学问的典型错题进展专项练习,提升学生学习效果。学生在每天的纠错中对一些学问的重难点反复出错,造成错了改, 改了又错的现象,给后面的学习设置了障碍。于是试验教师聚拢在一起沟通、思考、解惑、总结,觉察针对学问的重难点进展专项练习能帮助学生稳固学问的重难点,削减反复出错现象,提高学生纠错的力气,专项练习的选择着重于:1。选择单元学问中易混易错点突出的典型错误,发挥错题“一石二鸟”的作用。教学中教师将学生每一单元消灭的概念模糊、算理不清、方法不对的具有代表性的典型错例分类集合成“易错题集合本”,组织学生剖析根源,找出病因,通过评讲渗透数学思想,再针对性的设计专项练习,学生经
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