《秦始皇兵马俑》教学反思.docx
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1、 秦始皇兵马俑教学反思秦始皇兵马俑教学反思1 最近经常发觉学生上课懒洋洋的,举起来的手犹如大海上漂浮着几片白帆,飘飘忽忽的。就不由自主的责备学生不听话、不好学。 昨天上了秦始皇兵马俑,自始至终学生保持着浓浓的兴趣,从恢弘的阵容到栩栩如生的神态,说得头头是道,读得神情并茂。在快完毕的时候,我安排了两个教学环节。 一是让学生观赏各具特色的兵马俑像,从将军俑到步卒俑,从跪射佣到面部大特写,学生不禁大大赞美:不愧是世界第八奇迹。情到就可以流淌到笔尖了。请学生任选一感兴趣的俑像,仿照课文中的写法,来写写这些兵马俑。几分钟后,一份份精彩呈现出来了。“你看那跪射佣,单腿跪立,左手握弓,右手提箭,眼睛紧盯着前
2、方,仿佛正全神贯注的瞄准目标,一副蓄势待发的模样。”“将军佣身材魁梧,身着铠甲,前胸系着花结,他神情凝重,仿佛正宣布开战命令”学生将课文中的话活学活用为自己的语言,同时对文中所写的神态各异、栩栩如生的描写有了更深的体会。 二是结课的时候,针对课文中的“是我国考古史上重大发觉之一。”我提了一个发散性的问题:“你知道,秦始皇兵马俑有哪些讨论价值?”这一发就不行整理了。小手如林。“我觉得可以讨论秦朝时的军事,如战略部署、兵器等。”“我觉得可以讨论秦朝时的手工业,那时的制陶业是那样精致。”“从兵马俑的穿着上可以讨论秦朝时的人土风情,古代服饰的演化。”“我从课外书中,看到曾经出土了一把兵器,历经几千的沉
3、睡,依旧像新的一般,还富有弹性,几千年的科技就这么兴旺,这成为了中外科学界的谜。” 一个个富有创新意识的答复再次令我对这帮孩子刮目相看,也由此绽开了反思:学生对你的课懒洋洋的,说明课程不具备吸引力。像这样富有思索价值的问题才能勾起他们的求知欲。其次,死读书是没用的,能答复这些问题的,通常是课外阅读涉猎广泛的,而那些狡猾的只读那几本书的,就只有听的份儿了。 秦始皇兵马俑教学反思2 由于班中几乎没有学生亲身巡游过秦陵兵马俑,因此秦陵兵马俑对他们来说比拟生疏、遥远。课的开头,我就运用一段影音录象拉近了学生与秦陵兵马俑的距离,使其身临其境。激发学生的学习兴趣,然后让学生谈谈观后感,目的在于使学生能整体
4、地、初步地感知秦陵兵马俑的特点,为情感的激发、深入的学习打下根底,做好铺垫。 在教学4、5小节时,我则运用媒体出示两个陶俑的图片,让学生看看图片、读读这两节,并依据这两小节的内容来区分两张图片上的陶俑各是什么俑?这一教学环节的设计,不但激发了学生的学习兴趣,而且还引导学生自主地去阅读、理解4、5小节的写作方法。在理清了写作方法之后,我让学生进展反复地、各种手段的朗读,先依据媒体出示引读描写外貌、动作、神态的句子,然后请学生选择一个自己喜爱的陶俑,读出自己的宠爱之情,使学生在反复朗读中了解写作方法,感受兵马俑共性之鲜亮。 而在学习课文第8节前,我设计了这样一段过渡语:“据说在这么多兵马俑当中竟找
5、不出两个神态完全一样的陶俑,不信,请看课文第8节。”以此来引出第8节的内容,然后通过引读排比句,再次感受兵马俑共性之鲜亮。随后,我还设计了这样一个练习:他们有的(动作、神态),似乎(干什么)。让学生结合课文内容,绽开想象,学着的样子把兵马俑的样子写详细。学生通过查找、思索与重组,将的表达化为了自己的表达。 语文是人们进展社会交际的工具,此一理念也应贯穿教学的整个过程。因此整堂课的设计和教学我比拟注意学生语言的感悟、积存、迁移。特殊是着意让学生通过对兵马俑规模宏大和类型众多共性鲜亮两个特点的理解和感悟,了解秦陵兵马俑的历史价值,激发他们的民族骄傲感。 美中缺乏的是没有让学生再深层地去读,进一步领
6、悟到兵马俑是古代劳动人民或者说是能工巧匠才智和汗水的结晶,所以在最终一个环节学外国元首说说参观感言时,学生发言不够踊跃,或许此时插入一段录像,能够最大限度地调动学生的心情,将课堂气氛推向高潮,取得更好的效果。 秦始皇兵马俑教学反思3 我设计秦始皇兵马俑这份教案,整堂课都是在师生公平对话的过程中进展的。学生是学习的仆人,教师则始终只起到学习活动的引导者和组织者的作用。教师注意培育学生自主学习的意识和习惯,敬重学生的个体差异和独特体验,鼓舞他们采纳“自主、合作、探究”的学习方式进展生动活泼的学习。无论是对文章内容的理解,还是对词句的品析,始终把重点放在培育学生感受、理解、观赏和评价的力量上面,让人
7、有一种耳目一新的感觉。 培育学生自主探究的力量。语文教学要以学生为主体,教师就要转变角色,要成为学生学习的引导者、帮忙者。在课堂中教师要坚持“少讲多学”,即教师少讲,学生多学。坚持放手原则:但凡学生能读的就让学生读,但凡学生能说的就让学生说,但凡学生能想的就让学生想,但凡学生能争论的就让学生争论,但凡学生能写的就让学生写,但凡学生能做的就让学生亲自做。给学生充分的自学时间、提问时间、读书时间和练习时间。如:在教学第三自然段时,我设计了让学生从:军事家、文学家、导游、播音员这四个角色中任选一个,让他们自主地学习,小组合作,共同探究秦始皇兵马俑威猛雄壮的阵容。其实就是讨论军阵的布局、写作挨次、朗读
8、、口头表达力量的训练。学生也较喜爱这种学习方式,都积极地投入讨论,有的甚至讨论了二、三个任务。而且学生对较抽象的阵容也较易地理解了。 当我在组织学生对课文进展争论、探究,特殊是学生分组进展争论、探究时,我深入到学生中间去,尽可能地深入到多个学习小组去,一学习者的身份,公平地参加争论,与学生一起进展探究。 总之,在学生进展自主探究学习的过程中,教师并不是可有可无、无事可做的,教师的组织引导作用是任何人都无法替代的,教师和学生共同学习的所产生的鼓励作用也是无法估量的。所以,我们既要积极提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式,又要充分发挥教师的自主探究学习中的重要作用,组织好学生的自主学习,引导好学
9、生的探究活动,以学习者的身份,与学生公平对话,投入到学生的学习活动中去,共同学习,共同探究,共同提高,培育学生的创新精神和实践力量,全面提高学生的语文素养。 秦始皇兵马俑教学反思4 珍爱国宝秦始皇兵马俑是人教版小学美术第八册其次十课。本课属于观赏评述这个学习领域,是集观赏性、合作性、互动性等特点为一体的美术课。在这一课主要是让学生了解秦始皇陵兵马俑的艺术特色,引导学生感受兵马俑写实的艺术风格,唤起学生对祖国宝贵文物的爱惜之心,培育学生的爱国主义情操。鼓舞学生搜集有关资料,自主学习。 秦始皇陵兵马俑虽然是“世界第八大奇迹”,但是,它究竟离学生遥远,怎样才能引起学生们的兴趣,让学生仔细观赏呢?我从
10、出示秦始皇画像,引入简介秦始皇开头了课文的教学,在导入课题后,向他们提一些简洁的问题,如:兵马俑的地理位置、发觉时间、规模多大等,让他们用自己的语言进展描述,接着通过观赏,让学生分析兵马俑雕塑的艺术风格写实手法,教师总结或补充:这么多陶俑,都是古代劳动人民用双手一件一件手工雕塑出来的,对学生心灵产生震撼,为下一步的观赏活动奠定了根底。本课的重难点是指导学生观赏秦俑雕塑写实、注意细部刻画的艺术特色,让学生感受雕塑艺术的魅力。 我引导学生对兵俑的头发、五官、衣服等细节进展观看,进一步感受秦俑的精雕细刻,然后让学生通过辨一辨、学一学,来识别将军俑、军吏俑和士卒俑,体验动作他们的动态特点,使学生的观赏
11、水平和观赏热忱得到了根本的提高,并对古代艺术大师超群的雕刻技术产生剧烈的震撼,激发起浓浓的爱国之心和民族骄傲感。最终让学生观赏各个不同进展时期、不同风格的俑,了解世界遗产的相关学问,使学生的兴学习趣和求知欲望得到进一步的延长。 我觉得教学还有许多缺乏,如预备过程中应当请学生课前带着问题搜集资料,并针对秦兵马俑的历史文化挖掘教材中更多的学问点,懂得美术文化艺术的历史重要性。教学过程中应当学会怎样很好地采纳引导提问,教给学生学习怎样观看、解析、评价的方法,使学生在自主的学习状态中感受雕塑文化艺术的魅力。 秦始皇兵马俑教学反思5 本课的教学中我让孩子观赏大量的图片,并且让去过的同学谈感想。抓住宏大、
12、壮丽、表情、发式、服装、动作这些亮点,将其串联起来,利用收集的大量图片资料帮助教学,产生了很强的艺术冲击力,同时注意把握艺术品的细节的观赏,让学生比拟全面地了解古人的精致的手工艺,增加学生作为中华后人的骄傲感。 在教学中适时地借助语文的学问点,教给学生观看的方法,到达相辅相成、互想促进的效果,自然、顺理成章,同时让学生仿照兵马俑的动作进展表演也充分地调动了学生的学习兴趣。 但由于只是这次课只是片段展现,所以在开课时时间把握得不太好,同时在分析俑的分类时细化得也不够,稍显毛糙。通过兵马俑这课的教学,我发觉学生有一双发觉美的眼睛,只是需要教师去引导,而教师的引导是建立在充分钻研教材的根底上的,只有
13、挖掘教材的深层次内容来才能引导学生,吸引学生。 秦始皇兵马俑教学反思6 秦始皇兵马俑这篇课文写的是古代文物,介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置,壮丽的建筑物和兵马俑的军阵、神态,指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发觉之一。这篇课文语言精练、词语丰富、段落清晰,从本单元阅读训练重点来讲是训练学生丰富语言和运用段落大意归纳课文主要内容的好教材。但这篇课文写的是古代文物,对于我们农村小学的学生来说,其见识少,缺少主观性熟悉,对教材的理解又是一个难点。 我在教学秦始皇兵马俑这篇课文是实行了这样的教学过程:第一课时:1、审清题意,读通课文,给课文分段。2、初步学会本课生字、新词。3、学习第1、2
14、、3自然段,完成作业本上的第1、2题。其次课时:1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。2、归纳课文主要内容。3、能用“或许”“好像”造句。本课的重点是给课文分段,写出段落大意,用段落大意归并法归纳课文主要内容。难点是课文其次段,秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解。所以,我在突破这个难点是作以下尝试,先让学生报名参与:军事家、文学家、美术家、导游哪个组,并给每个组出了题目:军事家:你认为秦始皇是怎样安排军阵的?文学家:在观看军阵时是怎样观看的?又是根据怎样的挨次写下来的?美术家:你能把这幅军阵图画下来吗?导游:你能给来兵马俑博物馆参观的游客写几句导游词吗?然后分组进展活动,最终各组沟通。
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