思维训练《爆炸案》_思维训练.docx
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1、思维训练爆炸案_思维训练篇一:思维训练课程指南 目 录 一、潜能思维训练实施看法?1 二、潜能思维训练教案?1 潜能思维训练实施看法 第一章 中国教化学会中育教化发展探讨中心简介 一、中国教化学会 中国教化学会是中国最大的教化学术团体,有分支机构51个,单位会员48个,个人会员85万人。中国教化学会汇合了大量的教化科研成果;驾驭着教化理论探讨和实践探究的丰富阅历;拥有活跃在各个教化学科和教化领域的科研、教学、管理人才。中国教化学会始终是党和政府联系广阔教化工作者的桥梁和纽带,是发展教化科学的主动力气,为推动教化改革发展发挥着重要作用,是教化行政部门的得力参谋和助手。 二、中国教化学会中育教化发
2、展探讨中心 中国教化学会中育教化发展探讨中心是中国教化学会举办的专业化的教化服务机构。中国教化学会中育教化发展探讨中心秉承中国教化学会的宗旨和任务,发展基础教化试验学校和特色教学试验基地、组织教化培训活动、供应教化业务询问、承办中国教化学刊、组织教化评价和教化学术沟通活动。依托中国教化学会的人才、管理、品牌和科研等教化资源优势,中育教化发展探讨中心形成了涵盖教化服务、管理、传媒、培训、国际教化、校外教化、学校设计等业务领域的综合型教化服务机构。 其次章 潜能思维训练 的推出背景 一、“潜能思维训练”的重要性 幼儿处在逻辑思维萌发及初步发展的时期,也是数学概念初步形成的时期。幼儿参与“潜能思维训
3、练” 的重要性在于: 1使儿童进入“数学的思维”,体验数学在生活中的应用。 2能提高儿童的抽象思维实力,促进其逻辑思维的发展。 3能充分开发儿童大脑的功能,提升形象思维实力,强化空间智能,提高语言表达力。 4能培育儿童良好的学习习惯和学习品质,以更好地适应小学阶段的学习。 二、学校数学教化的现状 在许多人心目中,数学课就是计算,几乎每个人的成长历程都经过数数、加减之类的所谓“数学启蒙”。怎样才算是真正“驾驭了”数学学问呢?儿童学习数学,要从他们生活中熟识的详细事物入手逐步起先。仅仅停留于详细问题的解决不能称为数学教化;而不从详细的事物动身或者脱离详细实践来教授抽象的数学运算,更是违反了数学的本
4、质属性。幼儿园或者学校里,似懂非懂中学习数学运算的儿童不在少数,这些幼儿即使被教会了计算,也没有真正地学到数学,也没真正得到思维实力的训练。 三、潜能思维训练 的理论依据 1国家的要求。2001年7月教化部颁发了幼儿园教化指导纲要,纲要明确规定了科学领域(包含数学教化)的目标、内容和要求以及指导要点。这使我们明确了在幼儿数学教化中应建立情感、社会性、智力等全面协调发展的教化目标体系。 2开发思维理论。思维是人脑对客观事物的本质和规律的间接的概括的反映;是人才智的中枢,被恩格斯誉为“世间最漂亮的花朵”。 儿童的大脑是待燃的火把,潜能思维训练是一套新奇的儿童思维训练教材,是适合儿童的火种;通过生动
5、好玩的内容,培育孩子的想象力、留意力、视察力和空间感知等,使孩子的认知实力、动手实力、思索和分析实力得到全面提高。 3 数学对幼儿智力发展的特别价值。数学学科的结构和学问体系特别系统、严谨,其逻辑性非常突出,这对幼儿智力的发展有着特别的价值。幼儿正处于逻辑思维萌发和初步发展时期,数学的学习对其初步逻辑思维实力的发展、良好思维品质的形成有着主要的作用。 四、 潜能思维训练推广价值 21世纪已经到来,社会的发展不仅对人才数量的需求越来越大,而且对人才的质量要求也越来越高。数学已经渗透于科学技术、经济生活和现实世界中,对人类生活生存的品质有着重要的影响。良好的数学修养将为人的一生可持续发展奠定坚实的
6、基础。 爱好、新奇心、求知欲是幼儿学习数学的内部动力,而潜能思维训练的重要任务就是开发每个学生的大脑潜能,让孩子的特性健康发展,培育学生学习的爱好和乐趣,促进其思维的发展。 第三章 潜能思维训练 的课程组成 一、潜能思维训练 的课程体系 潜能思维训练分上下两册。遵循幼儿年龄特点和认知发展规律,设计了由易到难、由浅入深、贴近幼儿生活的活动内容,其中包括数的相识、量的比较、相识形体、时空概念等内容。有“数一数”、 “比一比”、“找一找”、“填一填”、“算一算”、“想一想”、“画一画”等训练形式。通过多元化的训练提升幼儿视察思索、分析概括、学问迁移的实力,并能自觉地、自然地去敏捷应用这些思索方法来解
7、决实际问题。使幼儿完成将来的数学学习。 二、潜能思维训练 的组成原则 幼儿潜能思维训练遵循幼儿的心理特点。结合幼儿思维发展的规律体现以下几个原则: 1亲密联系生活的原则。现实生活是幼儿潜能思维发展的源泉,幼儿每天接触的各种事情都会和数、量、形有关,这样的问题都须要以思维的方式去解决。此外,从抽象的数学概念本身看,假如不借助于详细事物,幼儿就很难理解。现实生活为幼儿供应了通向抽象数学思维概念的桥梁。 2发展幼儿思维结构的原则。数学教化不应只是着眼于详细的数学学问和技能的教学,而应指向幼儿思维结构的发展。幼儿驾驭某些详细数学学问只是一种表面现象,发展的实质在于幼儿的思维结构是否发生了变更,而一旦具
8、备了必要的逻辑观念,幼儿驾驭相应的数学学问就不再是什么困难的事情了。只有当幼儿的思维结构得到发展,他们学到的学问才是最坚固的、不会遗忘的学问。因此,在教化实践中,老师要在传授学问和发展思维结构之间作出选择,二者之间是详细利益和普遍利益、眼前利益和长远利益的关系。 3知行合一的原则。让幼儿操作、摆布详细实物,并促使其将详细的动作内化于头脑,是发展幼儿潜能思维的根本途径。让幼儿自己探究,使其发觉数学关系,自己获得数学阅历,发展逻辑思维实力。 4重视个别差异的原则。每个幼儿都具有与生俱来的独特性,幼儿的个别差异,不仅表现为思维发展水平上的差异、发展速度上的差异,还有学习风格上的差异。作为潜能思维训练
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