“提高高中生数学学习效能的策略研究”课题开题报告.pdf

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1、 “提高高中生数学学习效能的策略研究”课题“提高高中生数学学习效能的策略研究”课题 开题报告开题报告 一、国内外相关研究领域现状述评一、国内外相关研究领域现状述评 学习效能这个概念的起源是班杜拉的自我效能感的理论。1977 年班杜拉（Bandura）提出了自我效能感这个概念。他在总结前人的研究时发现，过去的理论和研究把主要注意力集中于人们的知识获取或行为的反应类型方面。结果，支配这些知识和行为之间相互作用的过程却被忽视了。知识、转换性操作及其所组成的技能是完成行为绩效的必要条件，但并不是充分条件。经常会有这样的情况，一些人虽然很清楚应该做什么，但在行为表现上却并不理想。比如一个学生，老师注意到

2、这个学生很懂事，也明白学习很重要，同时老师也注意到这个学生情绪很低落，“我不能”“我做不”“这太难了”，给人的感觉不自信等等。这是因为内部的自我参照因素调节着知识与行为之间的关系。其中，人们如何判断其能力以及这种判断如何影响其动机和行为便是最为关键的因素。自从班杜拉提出数学学习效能感以来，许多学者、教师对自己的教学效能感、学生的数学学习效能高进行了广泛研究，取得了一些出色的成果。在我国提高高中生数学学习效能的研究一直是比较薄弱的环节。目前，我国提高高中生数学学习效能研究涉及较少。浙江瑞安中学的陈陆巧老师带领的团队曾实施对“部分高中生数学学习效能的研究”进行了探索，主要观点集中于以下几个方面：学

3、习数学成绩自我评价；数学听课效率；数学作业效率；数学复习效率等四个方面进行问卷调查，然后从学习效率和数学成绩相关系数较大的因素；数学听课效率的标准化回归系数；数学作业效率的标准化回归系数；数学复习效率的标准化回归系数；听课效率和记忆内容提取能力；作业效率和思维灵活性；复习效率和考试焦虑七个维度进行对比得出听课、作业、复习效率与提高高中生数学学习效能有关。对提高高中生数学学习效能感研究较多。如谈松华（2004）认为效能感评价是一种过程与结果、投入与产出、成本与效益相统一的评价学校绩效的方法。二、研究的意义二、研究的意义 新课改的普通高中数学课程标准（实验）提出了数学教学中的三维目标：知识与技能，

4、过程与方法，情感、态度、价值观；要求学生“提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度”。其中的情感、态度、价值观属于非智力因素的范畴，强调非智力因素对学生学习成绩的影响是新课改的一个亮点，非智力因素包括的范围比较广，其中学生的学习自我效能感就是制约学生学业成绩的一种非常重要的非智力因素。高中生在数学学习中投入的时间与精力较多，但是取得的效果（成绩）往往不尽人意。有的学生甚至会因数学学习成绩不好而影响到其它学科的学习积极性。然而在众多关于高中生效能感研究中，往往思辨的比较多，实证的比较少。为了全面提高高中生学习效能，探索提高高中数学教师的教学效能与高中生数学学生学习

5、效能，我们开展了这个问题的调查与研究。目前，尽管有部分教师与学者对高中生数学学习效能进行了初步的探讨，但是研究的视阈没有明确的界定，研究也多停留在理论层面，对如何提高高中生数学学习效能，如何具体实施研究等问题研究不够，尤其是如何具体提高高中生数学学习效能的研究不够深入。即使有实践，他们研究的内容多数都停留在听课、作业等方面。通过本人多年的学习生涯中认识的同学，以及本科和研究生期间实习和见习中接触到的学生了解到，数学学科对很多人来说是非常难的，提到数学大家很自然地就会联想到“难、枯燥、无兴趣”等词语。尤其是进入高中以后，比起初中的数学，内容有所增加且难度也有所增大，使得很多同学对高中数学望而却步

6、。但同时学生在潜意识里都有学好数学的心愿，因为无论在学业中的哪个阶段，数学科目的分数在总分中的权重都很大，并且还影响到升学以后的专业选择和毕业之后的就业宽度。即便学习数学是如此的重要，依然有许多学生在学习数学时并不投入，惧怕数学甚至放弃数学的学生也不在少数，能取得理想的成绩固然是每个学生所期望的，但有时候力不从心之感又会使学生对数学学习望而生畏。这究竟是什么原因呢？心理学上说“人在掌握了相应的知识与技能，也知道了行为将会带来什么样的结果之后，并不一定去从事某种活动，或即便采取了某种行为，在行为的努力程度、坚持性等方面差别也很大，因为这个过程要受到自我效能感的调节。”某些学生之所以出现上面的这些

7、学习态度，和他们的数学学习自我效能感偏低有关，所以，作为数学教育工作者，很有必要也有义务去研究提高高中生数学学习学习效能，提高数学学习自我效能感的相关问题。学生关于他们能力的判断，影响他们的学业选择、影响他们在学业任务上努力程度、以及遇到学业挑战时的坚持性。一般来说，自我效能感高的学生在遇到困难时会付出更大的努力，对困难的抗争行为也会持续更长的时间，低自我效能感的学生对困难的忍受性低，在尚不能看到预期结果时放弃之前已经习得的技能，很难坚持自己的努力；在学习动机方面，高效能者干劲十足并且倾向于选择有难度的任务，低效能者则不会对任务投入太多的精力，设计的目标也不够远大；在情绪方面，高效能者则往往比

8、较乐观，积极地解决学习中遇到的困难，而低效能者则比较悲观，对自己的成功没有信心，对自己能力也不自信。因此，提高高中生数学学习的自我效能感，进而提高高中生数学学习学习效能，对发挥学生的数学学习潜能具有关键性的作用，而在具体情境中的学习自我效能感、自我学习效能的提高就在学生的学习中扮演着重要的角色，因此研究提高高中生数学学习效能是非常有必要的。课题组拟从学习目标、学习方法、学习效率、学习习惯、学习热情、高效作业、高效复习学习目标、学习方法、学习效率、学习习惯、学习热情、高效作业、高效复习的进行个案与实证研究，以提高高中生数学学习效能；课题组拟从加强数学课堂教学评价，提高教师教师教学效能；加强对高中

9、生数学学习心理研究，提高高中生数学学习效能，切实提高中学数学教学质量，提高学校的教学质量具有非常重要的意义。而现阶段，高中教学中，教师对数学课堂教学评价的探索，缺乏对学生学习积极性、主动性、情感态度价值观的研究，尤其缺乏对学生学习动机的研究。他们的研究，主要集中在外围，进行的是表面现象的研究。至于学校、班级、教师如何提高高中生数学学习效能、对于如何依托校本资源、教师资源形成系统提高高中生数学学习效能的操作体系，更属一片空白。三、核心概念的界定三、核心概念的界定 效能效能（effectiveness）的定义在牛津英文大字典中，“效能”是指取得显著的或合意的效果的能力或力量（ability or

10、power）5。在现代汉语词典、汉语多用词典里被解释为：“事物所蕴藏的有利作用”6。效能在教育学中是指以有限的教育资源产生最大化的教育效益7。本文中的效能是指在一定条件下，系统（组织）完成特定目标的能力和发挥实际作用的效果，强调其产出成果与预期目标的符合程度。学习效能学习效能：效能原意是指事物所蕴藏的有利的作用。学习效能主要指个人学习的效率和学习的能力。学习效能主要包含两个方面。其一，是学习者在教师的指导下学习的效能。其二指学习者习自我学习效能。自我学习效能是指个体对自己顺利完成学业任务的行为能力的信念，是自我效能在学业领域中的表现。学习效能就是学习者对促进个体自主发展所发挥积极作用的能力及其

11、实际结果。高中高中生数学学习效能生数学学习效能：指高中生在数学教师指导下进行数学学习与数学自主学习时表现出来效率。提高提高高中生数学学习效能高中生数学学习效能是指运用科学手段，先进的理念和模式调动学生数学学习积极性，主动性与创造性，以提高学生数学学习效率，使学生积极主动，高效能进行学习。数学学习效能主要由四个基本的模块的构成。数学学习能量数学学习能量，学习者的心理动力。包括人本能的好奇心，对于陌生世界探究的心理趋向；榜样的示范力量；他人对于数学学习者行为的评价三个方面；数学数学学学习能力习能力，包括数学学习者的信息处理模式，学习者的记忆能力，逻辑推理能力，运算能力等方面；数学学习心理状态心理状

12、态，由于社会关系、家庭关系变化影响的学习者的数学学习心理状态，这涉及到学习者的自我情绪觉察调整的评价与研究，相关的能力包括人际关系建设的能力，团队协作的能力等方面；数学学习者数学学习者自自我效能感我效能感，数学学习者对自己实现数学领域行为目标所需能力的信心或信念。策略策略：就是发现人们发现问题，解决问题的一种方法。是人们为了达到一定相应的目标而采取的一系列相对系统的行为方法与操作范式等.提高高中生数学学习效能的策略：提高高中生数学学习效能的策略：是指用来提高高中生数学学习效能的主要模式（操作范式）、方法与手段。提高高中生数学学习效能的策略研究主要从四个方面进行探索：高中生良好学习心理素质与良好

13、学习习惯的培养；教师(相信学生、尊重学生、解放学生、利用学生、发展学生的)主体思想的提升；教师教学模式的优化与跟进；高中生良好数学学习方法（四先四后学习法等）跟进。四、课题研究的目标四、课题研究的目标 通过研究，整合高中数学学科教学资源，构建提高高中生数学学习效能的策略与模式。探索符合高中生生理、心理实际的教学模式与学习模式，构建立足我（省、校）实际的高中数学高效课堂的统一教学模式。通过本课题研究，探索高中高效课堂的评价体系，高效课堂的操作范式。全面提升我校教师课堂教学效益，提升我校教师的教学素养，促进全体教师的专业成长.通过本课题研究，更新教师教学观念，让教师把提高学生数学学习效能、提高自己

14、的教学效能作为自己实施教学、引导与指导学生进行数学学习的主导思想，有效促进基础教育倡导的教育观、教师观、学生观的形成。全面提高高中生数学素养。五、研究的目标、内容（或课题设计）主要内容五、研究的目标、内容（或课题设计）主要内容 1 1研究的目标研究的目标（1）针对目前高中数学课堂教学的弊端，通过本课题研究，探索提高高中生数学学习效能策略的的途径与方法。（2）针对我区我们学校高中数学教师的现状，我校学生的素质水平，确立研究的逻辑起点、思想起点、事实起点；由此设计出具有合理信度和效度的调查问卷，可量化的东西，可以定性，又可以定量的调查结果。为进一步推进课题研究夯实基础。（3）针对现行高中生数学学习

15、效能的现状，探索提高高中生数学学习效能的路径，确立提高高中生数学学习效能的具体方法、评估方法。通过本课题研究，推动我校的高中数学课堂教学改革，实现高中生数学学习方式的革命，完善高中生数学学习策略，太高高中生数学学习的效率与质量。2 2研究内容研究内容（1）高中数学高效课堂的基本模式研究 主要探索如何研究学生，以增强课堂教学的针对性；研究教师如何钻研教材，以发挥教材的创造性；研究如何创设问题情境，以调动学生学习的积极性；研究如何发挥教师的主导作用，以突出学生学习的主体性；研究如何全面评价学生，以体现评价的发展性与激励性功能；研究如何进行解题反思，提高课堂教学的深刻性。课题组将着重研究高效课堂理念

16、下的高中数学课堂教学中的时间分配规律；探索新授课、习题课、复习课、试卷讲评课的时间分配规律，研究这几种课型背景下教师教学，学生训练、合作交流，教师点拨，学生总结方面的时间方面的分配规律；构建新授课、习题课、复习课、试卷讲评课的时间分配模式。（2）高中数学高效课堂的评价策略研究 课堂教学评价具有促进学生发展、促进教师专业成长的多重功能，正确合理的课堂教学评价是实施高效课堂的关键。课题组将集中精力研究高效课堂背景下的高中数学课堂如何实施教学评价。课题组将着力探索高效课堂背景下的课堂教学的评价指标：学生学习状态方面的评价策略，如学生的参与状态，如学生参与教学过程的数量、持续的时间、广度、深度，学生学

17、习心理状态，学生知识的生成状态等；研究促进教师提高课堂教学效率评价策略：如教师的教学策略、教学机智、教学素养，教师的教学效益，教师的教学方式等。在探索高效课堂的评价策略时，我们还要认真研究课堂教学评价如何突出学生的主体地位，把学生自主参与课堂教学的程度、合作的效度和自主探究的深度作为重要指标；研究如何把教师依据模式进行课堂教学设计、高效课堂呈现的教学载体(教学案)设计纳入课堂教学评价之中。研究高中数学教学评价如何突出课堂教学效益，研究改革课堂评价的维度，实施多主体、多角度、多层面进行课堂教学评价的策略与措施等。（3）高中生良好数学学习品质研究 学习不仅要讲求勤奋，更应讲究方法，高效率学习一定是

18、科学的学习方法的产物。方法即是捷径，方法即是效率，方法创造成绩，方法创造效益，方法创造成功。伟大的生物学家达尔文说：“一切知识中最有价值的是关于学习方法的知识。”伟大的物理学家爱因斯坦说：“成功=艰苦的劳动+正确的学习方法+少说空话。”知识经济时代需要能够高效能学习的人才；不会学习的人，终将被知识经济时代的大浪所渐渐淘汰。对于当今时代的青年来说，最重要的不是你已经学会了多少知识，而是在于是否掌握了适合自己的高效能的学习方法。掌握高效能的学习方法，不仅会使学生学习成绩和学习效率得到立竿见影的提升，更重要的是，将会使其终生收益。我们拟从高中生良好学习习惯的培养、自信心、良好心理品质的培养等高中生良

19、好学习习惯的培养、自信心、良好心理品质的培养等方面来探索提高高中生手数学学习效能的策略方面来探索提高高中生手数学学习效能的策略；通过目标激励，促进学生树立远大目标，探索激励学生取通过目标激励，促进学生树立远大目标，探索激励学生取得学习成功的良好策略；得学习成功的良好策略；统筹计划学生的学习学生为达到一定的学习目标，根据主客观条件而制订学习步骤的一种学习方法。主要包含四个方面：一是学习目标，二是学习内容，三是时间安排，四是保证落实的措施。我们将认真研究，如何综合考虑这四个方面，制定出切实可行的规划。如何因人而异，因事而异，并根据执行情况，适当调整学生的学习方法的策略；从兴趣引导、刨根质疑学习、高

20、效听课法方面探索提高学生数学学习效能的措施与策略；（4）提高高中生数学学习效能的范式研究 研究要点：提高高中数学教师教学效能的范式；集中包括：高中数学新授课、习题课、试卷讲评课、复习课等基本课型的操作范式；提高高中生数学学效能的操作范式；其中包括从全面预习、高效复习、高从全面预习、高效复习、高效率学习、高效作业与练习探索提高高中生数学学习效能的策略与操作范式效率学习、高效作业与练习探索提高高中生数学学习效能的策略与操作范式.研究如何实施情感教育；研究构建教师情动、学生主动、生生互动的策略，研究如何把提高高中生学习效率定位于课堂教学，贯穿于课堂教学，落实于课堂教学。让学生登山则情满于山，观海则意

21、溢于海，学习则情驻于课堂，解题则情定于问题的策略与途径。六、研究的思路、过程与方法六、研究的思路、过程与方法 1准备阶段（2013.72014.5）达成目标：文件检索，收集、归纳整理出国内关于提高高中生数学学习效能、高效课堂等方面的文献，培养高中生良好学习习惯方面的实证性成果，初步整合实施本课题研究可以借鉴的相关文献资料。(1)成立课题研究领导小组和课题研究小组，确定课题组成员，建立课题研究组织网络，明确分工。负责人：陆道春、王永凯、高荣宁等。(2)对课题组成员以讲座、集中学习、自学等形式进行专业知识培训，使他们了解国内外该领域的研究现状，掌握开展课题研究的相关知识与理论。负责人：孙西洋、陆道

22、春、徐旭、陈 扬等。(3)在调查研究、广泛收集资料的基础上，设计出具有较强科学性、可操作性、针对性的调查问卷和实验研究方案负责人：陈朝华、高荣宁、王洁、孙兆芬等。(4)拟定相关的调查问卷，对学生实施大样本（南京第 29 中学、田家炳高中学学校高一、高二学生）问卷调查；负责人：陆道春、王永凯、高荣宁、陈扬、尤新建等。（5）对问卷进行统计分析，制定子项目（组）、进一步完善总课题组研究方案、操作线路。负责人：陆道春、王永凯、孙西洋、高荣宁、尹光霞、宋磊等。2实施阶段（子项目研究阶段）（2014.62016.2）拟定预定实验方案，全面实施课题研究：提高高中生数学学习效能的策略研究；负责人：高荣宁、彭志

23、文 高效课堂的基本模式研究；负责人：王永凯王 洁 杨向文 高效课堂的评价策略研究；负责人：孙西洋 陈扬 徐旭、孙兆芬 在此期间，课题领导小组将定期或不定期举行子项目组研讨会、推进会，解决各个项目组在实施研究中遇到的问题，总结提升子项目组的研究成果，汇总相关研究资料过程性资料（包括音像资料，示范课、视频资料、论文、讲座、听课资料，电子资料等），积累好有关调查数据及文字资料，初步形成阶段性成果。收集汇总在课题研究中表现突出的先进个人，上报学校进行表彰奖励，对优秀成果进行再实践，努力实现教育科研一体化。负责人：陈朝华、陆道春、孙西洋 3综合研究阶段（2016.22016.12）对照实验方案、操对研究

24、中积累的相关调查资料、数据、体会、阶段小结进行认真分析、总结，写出实验报告，形成一系列专题论文、操作范式，有关模式、教学辅导材料，用专著的形式物化为成果。负责人：陈朝华、陆道春（辅助出版、经费等事宜）、孙西洋、高荣宁、王永凯（负责著作的编辑、校对、审定等）等。七、主要观点与可能的创新之处七、主要观点与可能的创新之处 1相比较初中而言，高中生学习心理活动要更复杂一些。引起这种情况的原因是多方面，既有高中课程（特别是数学课程）本身的特点方面的因素，也有高中生自身的生理与心理特点方面的因素，但最主要的，还是高中生数学学习习惯问题。高中生不良数学学习习惯与心理主要有以下几个特点：学习受挫能力较弱；容易

25、丧失学习热情，放弃学习；爱面子，学习习惯差。很多高中生爱面子，不敢请教老师、同学，怕别人笑话，只是坐等老师来解决。不懂的问题越积越多，没法解决；学习动力不足、自信心不够，在学习上总感觉比别人差，特别是一些很认真、刻苦的同学，当他的数学成绩未能达到自己预期目标时，就认为自己失败了，当几次成绩不理想时，就会认为自己不是学习的料，于是给自己背上思想包袱，出现自卑心理。正是这些特点，导致很多高中生数学学习效能低，成绩提高慢，因此提高高中生数学学习效能，要要重点研究培养学生良好学习习惯重点研究培养学生良好学习习惯的策略，加强对高中学习心理指导，加强对高中生学好相关学科知识的自信心的培养。2提高高中生数学

26、学习效能的策略研究，选取的内容尤其是视角有独到之处，从提高学生数学学习效能的角度来研究数学学科教师教育教学与学生学习学习质量的提高策略，为学校全面提高高中教学质量选取了新的视野。3提高高中生数学学习效能的策略研究，不是高高在上的、抽象的、脱离学生与学校实际的研究，而是在调查分析的基础上，充分考虑学生学习的实际情况、面临的障碍，以学生为主体，以“习惯培养、习惯培养、心理疏导、自信心培养心理疏导、自信心培养”为主要方式的逻辑探索，是以尊重教育规律、遵循师生共同参与、协作为运作的基本特征的研究，不片面强调教师的疏导与指导，忽视学生的主体作用。4提高高中生数学学习效能的策略研究是以问题解决为导向，以教

27、师教学中面临的问题为题材，以教师的行为改革为重心不断改善教师的教学行为，加强教师课堂的教学设计与课堂生成设计，不断改善课堂教学管理、课堂评价、课堂教学效能的评估，让学生获得效能的提升，促进学生的发展，提高学生的数学学习效能。5在实施课题研究时，要充分利用影响资源、网络资源，充分利用学校、家长、高校专家 资源，同时充分考虑我校（省重点中学）学生实际、办学特色，名校特点。八、课题研究预期成果八、课题研究预期成果 1 1阶段性成果阶段性成果 提高高中数学教师教学效能的基本策略 中期研究报告（2016.2）负责人：孙西洋 构建高效的高中数学课堂的基本策略（2016.2）负责人：陆道春 高中生学习习惯、

28、心理，自信心培养的个案材料（2016.2）负责人：高荣宁 课堂教学评价体系构建的主要策略（2016.2）负责人：王永凯 高中生学习心理障碍对提高其数学学习效能的相关性研究（2016.2）负责人：郭建华 2 2最终研究成果最终研究成果 提高高中生数学学习效能的策略研究研究报告，完成时间：2016.11，负责人：朱 纷、孙西洋 高中数学高效课堂的基本模式构建研究专著完成时间：2016.10，负责人：陆道春、宋磊 高效课堂背景下的课堂教学评价策略研究论文集，完成时间:2016.10,负责人：陈朝华、高荣宁 九、课题组成员的科研意识、理论水平和研究能力九、课题组成员的科研意识、理论水平和研究能力 主持

29、人曾主持江苏省教育科学规划“十一五”重点资助课题“常态分班教学条件下高中女生学习心理过程研究”、国家教师科研基金规划管理办公室“十一五”重点资助课题“新课程标准下的和谐教学与学生自主发展研究”。中国教育学会“十一五”规划课题“常态分班教学条件下高中女生数学学习心理过程的行动研究”、江苏省中小学教学研究室“十一五”立项课题“新课程背景下高中女生数学学习习惯培养研究”，中国教育学会“十二五”科研规划课题“新课程背景下的高中数学课堂有效教学研究”的研究，现在都已结题，其中研究成果高中数学新课程实施与评价荣获江苏省基础教育成果二等奖（2013 年 3月），常态分班教学条件下高中女生学习心理过程研究获中

30、国教育学会首届网络成果大赛一等奖；“金点子现代家庭教育”获市政府优秀成果二等奖，多部著作获国家级表彰奖励；主持人是全国首届科研型骨干教师，全国百名德育科研专家，全国教科研先进个人，2008 年获江苏省高中数学特级教师，市政府优秀教育工作者、市政府优秀科技专家等荣誉称号.2 2有较好的教科研基础有较好的教科研基础“十一五”我校教师先后承担 4 项国家级课题，30 多项省级“十一五”课题的研究，有多部“十一五”科研成果获得国家、省级奖励；十二五以来，我校教师先后申报立项国家级课题 3 项，省（规划办、教研室）课题 18 项，为我们今后进行后续教科研工作积累了丰富的的经验；我校是江苏省著名的重点中学

31、，多次被评为省、市教科研先进实验学校。教科研工作的扎实开展，锻造出一支具有较高素质的教科研团队，学校校长对教师提出“站稳课堂，写好文章”要求；学校要求全体教师在教中研，在研中教，努力实现教育科研一体化。因此学校具有浓厚的科研氛围。全体教师热爱教育科研工作，年富力强，是学校教科研的中流砥柱。3 3围绕本课题所开展的前期准备工作。围绕本课题所开展的前期准备工作。（1）课题的选取，以国内外提高学生学习效率为理论支撑，充分借鉴了有关理论工作者的研究成果，因而具有较强的科学性。同时该课题旨在解决学校教育中面临的实际问题，研究紧贴高中教学实际，具有很强的实践性和可操作性。同时，课题组在这方面已经做了一些尝

32、试，进行了一定的探索。（2）为课题研究方案的设计及课题研究的实施，课题组已作了大量的前期资料收集、积累、整理工作，增添了大量的相关图书资料、期刊及影像资料。（3）为了保障研究工作的顺利实施，我校与南京师范大学、江苏第二师范学院建立了科研合作关系，我校是南京师范大学、江苏第二师范学院的教育科研实验基地。十、保障工作十、保障工作 1本课题由校办主任任组长、教务处主任任副组长，教研组组长、参与课题研究与管理工作，总务处协调人力、物力、财力。在分管校长的领导下，学校教科室、课题领导小组的通力配合下各部门全力协作，确保课题研究工作得以顺利开展。2为保障研究工作的顺利实施，学校筹措 30 万元科研基金，供全校教师实施教育科研，学校将实报实销所有教育科研经费。学校将拨专款用于课题组实施调研、专家讲座和有关的教师培训，添置必须的资料设施等.3学校还将根据课题研究的需要，经常组织相关人员外出参观考察调研。教科室在每学期期末聘请专家对课题组核心成员进行现场会办会，帮助课题组解决实际问题。学校内部管理制度中，制定了有关教育科研考核条例，由学校教职工代表大会表决通过了我校教科研奖励制度，学校每学期对教育科研先进个人与单位进行表彰奖励，保障了本课题研究的顺利实施.