“多元智能”读后感.docx
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1、多元智能读后感篇1:多元智能读后感在加德纳理论中,人的智能是多元的;而且这种多元是开放的,不是封闭的,人们将不断 地对人的智能种类进行开掘,某种力量只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持,就可 以进入多元智能的框架之中。多元智能:当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时,学习会变得爱好盎然。依据 同学的需要、爱好和潜能供应适当的学习方式,多元智能课堂就像真实的世界,同学学习 更主动、更投入。同学能够展现和共享自己的特长。通过合作学习促进同学的优势互补,使 每个人都有机会展现自己的特长,每个人都有盼望成为某一方面的专家。这样,反过来会 增加同学的自信和自尊。建立在多元智能基础上的教育,意味着
2、教学与评价要依据同学的智 能优势和弱势而定。老师围绕问题组织教学,允许同学以多种方式进行理解,并且重视每个 同学的独特性。老师的专业角色从传统的学问传播者,转变成为帮助者、资源供应者、学习 促进者、激励者和联系人。实行多元化的教学方法,要进展他们的优势智能,激发他们的弱 势智能,关心他们把优势智能的特点迁移到其它学习领域中。强调智能公正的评价。每种智 能需要在它运作中加以直接评估;教学与评估是结合在一起的,要重视在教学情境中直接评 估同学参加学习活动时的种种表现。多元智能理论对我国正在进行的课程改革有五条极为有益的启示。(-)我们的课改应以培育多元智能为重要目标;(二)我们的课改应以培育创新精
3、神和实践力量为重点;(三)我们的课改应树立人人都能胜利的同学观;(四)我们的课改应树立因材施教的教学观;(五)我们的课改应树立多元多维的评价观。多元智力理论所提倡的敬重个体差异、敬重每一个体进展的思想,与这次新课程改革的方 向是全都的,为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路供应了有意义的借鉴, 它启发我们的老师为多元智力而教、”通过多元智力来教。前者在某种意义上可以被看作 是我们对教育目的的新思索,后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。为多元智力而 教要求我们在进行学校课程设计时,排弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路,而 充分熟悉到不同同学的不同智力特点,对同学的多种智力一视
4、同仁,强调使每一个同学的智 力强项得到充分进展,并从每一个同学的智力强项动身,促进同学其他各种智力的进展。通 过多元智力而教要求我们的课程在努力使不同智力都得到进展的同时,通过调动不同智力 活动在教育教学工作中的不同作用,使用多样化的教学手段,极大地提高课堂教学的实际效 果。理解多元智力理论,理解这一理论指导下形成的同学观和教育观和评价观,将有 助于老师理解并乐观地实践新课。篇2:多元智能读后感多元智能读后感多元智能读后感大石桥市三中刘芳读完加德纳的多元智能一书,有一种浴火重生的感觉。这本书,综合了人类学、生理 学、进展学等多门学科的讨论成果,因而读起来非常吃力;但读了以后,却有一种豁然开朗
5、之感,在教育教学中很多困惑的问题,在多元智能理论中都找到了答案。多元智力理论是由美国哈佛高校心理学家加德纳教授提出的,它提倡的是同学主动参 加探究发觉沟通合作的学习,引起老师角色、教与学的方式的变革。加德纳认为,每 个人都具有九种智能的潜能,人们可以依据各自的智力倾向去进展这些智力。通过学习、领 悟多元智力理论,对,多元智力理论,如何有机渗透到课堂教学中这个问题,笔者认为,学习得知,多元智能理论在教学中的运用,就是让每一个同学找到自我感觉,使心智得 到更加健康的进展。多元智能理论告知我们,每一个同学在不同的方面都存在不同的潜力, 没有差生。同学有学问、力量和情感、态度与价值观上的差异。因此,老
6、师在教学 目标设计时,就要对不同的同学有不同的要求,这就是所谓的因人而异,不同层次的同学提 出不同层次的要求,为此我们老师在制订目标的时候要考虑制定存异的教学目标。多元智能理论告知我们,儿童的认知方式是独特的,每一个人具有自身不同于他人的智能 强项,因此,开发同学智力的方法也应当是多种多样的。每个同学都有自己的优势智能领域, 学校里人人都是可育之才。我们应当关注的不是哪一个同学更聪慧,而是一个同学在哪些方 面更强一些。因此,我们的教育必需真正做到面对全体同学,努力进展每一个同学的优势智 能,提升每一个同学的弱势智能,从而为每一个同学取得最终胜利打好基础。我觉得在引导同学学习时,我们应留意下面几
7、方面:首先,让孩子用自己的方法来学习,个个成为行家里手。多元智能理论的创始人加德纳有一句名言:每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是常 常表现为不同的形式。不同的人身上有不同的智能组合形式,即使两个人在某种智能上都 有优势,但这种优势智能与其它方面优势智能的组合是因人而异的。同样具有较高的音乐智 能,有的同时具有较高的肢体运动智能,两者结合表现为音乐舞蹈的力量,而另一些人表现 为演唱力量、演奏、作曲等,因此,不能要求每个孩子一个模式。我们要擅长让孩子用自己 的方法来学习,比如音乐强的用唱来学习,运动强的用表演来学习。其次,教育词典里没有差生二字。依据多元智能理论,同学学习困难实际上属于潜能尚未得
8、到有效开发,只要我们找到开 发潜能的有效方法,把智力因素与非智力因素优化为学力,我们的同学肯定都可以克服学习 困难的。因此,探究出有效的教育模式和方法,最大限度地转变同学的学习品质、学习方法、 学习习惯和人际关系,将会使同学学会自主解决学习困难,为今后进一步的终身学习和进展 打下良好的基础。我们的指挥神童周舟就是一个典型的例子。他平常行动那么不协调,可是 一站在指挥台上,竟那么投入,那么协调,布满悟性。他的音乐潜能得到开发,使它具有了 安家立命、奉献社会的条件。所以我们作为老师,要留意找到孩子们每个人不同的潜能并采 纳合适的教学方法,充分的挖掘他们,让他们能发挥出自己的优势的一面。因此,我们的
9、教育就应当为每一个儿童搭建平台,创设情境,开掘、进展他们的各项智能, 让每一个儿童在自己强项的基础上得到健康进展。让我们一起与我们的同学学习并欢乐着! 篇13:多元智能的读后感在信息技术的教学中,师生往往都偏重实践、动手操作,看重操作结果,忽视了培育同学 的语言智能,从而导致同学很难用语言来精确 地描述自己的操作过程,在肯定程度上 影响了同学语言智能的进展。在信息技术教学的初期,一些计算机的基础学问、基本概念都 融入了同学的操作实践中,我们老师要有意训练同学能用语言精确 规范地描述自己的 操作,培育同学的语言智能,也有助于同学更清楚坚固的把握基础学问。创设良好的语言环 境,也更有助于同学间的互
10、帮互助,更便于协作学习的开展。数学规律智能是指数学思维、规律推理和科学分析的力量。计算机作为一项操作性极强的 学科与规律数理有着密不行分的关系,它是数学规律智能进展的产物。在信息技术教学中, 从详细的问题入手,引导同学从不同的角度去看待问题,用不同的方法去解决问题,从算法 设计到的计算机语言的运用,再到程序的测试运行,为每一个同学个体的数学规律智能的进 展供应了空间;老师再对同学中的不同算法设计进行再分析、再比较,进一步优化程序设计 思想,从而促进整体数学规律智能的进展。空间智能就是在脑海中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的力量。 利用真实空间、借助现实物理空间(如学校校内或
11、多媒体计算机教室的全部计算机)进行直观 教学(如解释局域网概念,了解局域网有关布局等)是培育空间智能最直接的手段。采纳多媒 体课件,图、文、声、像并茂,生动形象地创设空间,把教学内容视觉化,使学习的对象形 象化,达到空间表征,有利于开发视觉、激活同学的空间智能。老师要建构这样的空间,设 计制作有效的多媒体课件,既需要猎取人类学问体系,也要求制造性的智能活动。身体运动智能是指运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵活的生产或改造事物 的力量。在信息技术教学中同学实践、动手操作机会较多,相对更有利于身体运动智能的进 展。如同学利用多媒体计算机打字、进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲观赏等,
12、在 进展了多种智能的基础之上也同时促进了身体运动的进展;再者可以创设一些有意义的活动, 或者利用计算机本身的优越性,在嬉戏中间接进展身体运动智能。人际智能是人的多元智能中特别重要的一个方面,它主要指与人交往合作,觉察、体验和 解读他人的心情、情感和意图,并能据此做出适当的反应的力量。小组协作学习不仅能培育 同学的交往意识和力量,开发同学的人际潜能,而且可以关心、促进弱势群体,从而达到智 能互补的效果。当然一般地在开展协作学习前,在同学自愿组合的基础上引导他们进行异质 性分组,以便使智能互补,然后再有目的地引导同学,确保人际关系力量的提高。以制作电子小报为例,老师先确立小报的主题,接着要求各小组
13、集中争论板报的设计,然 后由组员分工合作共同制作小报,完成后每组指派一人解说,最终由老师评定。俗话说三个 臭皮匠合成一个诸葛亮,制作完成的小报确定是集小组成员的多元智能于一体的最优秀的作 品。类似这样的小组活动,让每一个同学都增加了活动的机会,有助于养成同学主动参加, 勤于动手,乐于探究,学会在实践中学习,在合作中学习,以及在实践合作中渐渐养成与他 人共处,与他人合作和沟通的良好品质,特殊是对那些性格内向、学问和技能临时较差,简 单大方的同学,合作学习会给他们更多一些尝试学习和体验胜利的机会,激活他们人际交往 的意识;合作学习能营造轻松自如的学习气氛、降低同学的焦虑感,同学之间情愿沟通,情 愿
14、表达自己真实的思想感情,提高他们人际交往的力量。篇14:多元智能的读后感读多元智能有感美国闻名教育家加德纳教授的讨论表明:人的智力活动最起码包含了 七种可转变命运的智能要素。即:言语智能、规律一数学智能、空间智能、肢体一动觉智能、 音乐智能、人际智能、内省智能。这就是多元智能理论。这一理论,证明白人类思维和熟悉世界的方式是多元化的。他指出每一种智能在人类熟悉 世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用,具有同等重要的作用。这些理论对于我们熟 悉和区分有差异的个体,有针对性的实施素养教育有着很大的关心。多元智能理论带给我们的不仅是一种理论,更是一种理念和信念,作为一名老师,理念和 信念特别重要,能
15、使我们自内而外地有所转变,一旦我们真心实意地转变我们的教学行为, 就会有可喜的发觉。我们知道,每个孩子均是独立的个体,不论成长背景、阅历、资质和需 要都各有不同,因此教育者须尝试以不同的方式引导启发每个孩子,使他们能各得其所, 各得其乐,这比单纯以同学的文化分数为重的评价要客观、全面得多。由于我们还知道,受教育者的进展决不是统一的、程式化的、同步的进展,而是有不同倾 向、不同标准、不同速度、不同特色的共性进展,这就需要教育者了解每个同学的差异,有 针对性的对他们进行教育。这就要求老师有擅长挖掘同学的各种潜质的力量,并能在实际的 教育教学实践中对同学进行乐观而富于才智的指导,使我们的教育真正地为
16、每个同学个体的 进展而努力。同时,不以成果最终评价一名同学,可以爱护更多孩子对于学习的爱好和乐观性,从而使 他们可更轻松、开心地求知、问惑,各个同学身上不同的智能优势又能让他们在群体中得到 认可和敬重,当每个同学都处在一种融洽、和谐的学习氛围中时,他们身上的潜能又可得到 最大化的进展。那么,作为一名老师,如何做自己教育教学工作中的有心人呢?首先,敬重每个同学个体, 接受他们的现状态,并信任每个孩子都有属于自己的至少一个闪光点,然后用自己的慧眼去 发掘。其次,不片面追求单个潜能的培育和进展,只要有因势利导的机会,关心同学实现多 种智能综合进展的可能。最终,要想更好地运用多元智能理论,并将理论服务
17、于实践,必需 向相关理论的同类书籍学习,多思索,多行动,才能发挥读书的效用。篇15:多元智能的读后感多元智能教育理论是美国哈佛高校闻名教育学家加德纳提出的,将人的智能分为八个方面, 即语言智能、音乐智能、规律数学智能、空间智能、肢体动觉智能、内省智能、人际智能和 自然观看智能。多元智能理论所提倡的敬重个体差异、敬重每一个体进展的思想,与这次新课程改革的方 向是全都的,为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路供应了有意义的借鉴, 它启发我们的老师为多元智能而教、通过多元智能来教。”通过多元智能而教要求我们的课程在努力使不同智力都得到进展的同时,通过调动不同 智力活动在教育教学工作中的不同
18、作用,使用多样化的教学手段,极大地提高课堂教学的实 际效果。理解多元智能理论,理解这一理论指导下形成的同学观和教育观和评价观, 将有助于老师理解并乐观地实践新课程。作为一位老师,一位家长,我曾经为孩子的学业成果不抱负焦虑过,为孩子与其他儿童的 差异担忧过,并甚为苦恼。俗话说:尺有所短,寸有所长。每一个人都有他的特长,也都存 在其短处,没有人是全能的。生活中我们经常对电视中那些在挑战的舞台上,上演一幕幕精 彩绝伦、触目惊心的表演的神人们佩服得五体投地,也经常在生活中看到有的人长于舞蹈, 有的人专擅绘画,有的人工于运算,有的人精于言谈,还有人等等,这一切都只能说明 这些人在某些优势智能方面开发得特
19、殊好,所以他们获得了胜利,但其它方面未必赶得上常 人。作为在教学第一线的我们,常常在课堂教学和教育过程中遇到孩子们的不抱负的地方。在 作业的批改中,不同层次的作业都在面前,怎样正确面对?我想,不行能每个孩子都一样, 只能抱着让不同的孩子在原有的基础上都有所提高。蒋浩同学是来自外地的同学,家里是 使垃圾的,家里很脏,这个孩子从小的卫生习惯就不好。他的作业正确率很高,就是作业书 写不公正,书本又脏又乱,有时候还需要老师认真辨认才能找到答案。假如他能够很洁净很 完整的写完作业,就是有进步的表现。对于这样的孩子,关心他改掉坏习惯需要很长的一段 时间让他在不断的反复中进行。王涛是个不爱做作业的孩子,他的
20、作业过程需要有人不断的鼓舞,假如在有人表扬的状况 下,他能很好的完成作业,反之,作业不做或者不能完全做完,有时候还会几天不做。但就 是这样的孩子,他很热心班级的事情,每次为班级作了事情受到表扬的时候,他的脸上都带 着满意的笑容。在作作业的过程中,我们就能发觉他的苦痛。对于他,在作业量上就要首先 赐予照看,有些作业可以让他选作,作业的时候尽可能的支配值日同学或者班干部适当的给 与鼓舞与督促,老师的批改标准放宽,有好的地方就马上表扬。一个人总是有自己的优点与缺点,假如在教育教学过程中能够发扬同学的优点,让同学的 特长得到进展。老师要从多个角度来评价、观看和接纳同学,查找和发觉同学身上的闪光点, 关
21、注同学个体间进展的差异性和个体内进展的不均衡性。篇16:多元智能的读后感读完加德纳的多元智能一书,有一种浴火重生的感觉。这本书,综合了人类学、生理 学、进展学等多门学科的讨论成果,因而读起来非常吃力;但读了以后,却有一种豁然开朗 之感,在教育教学中很多困惑的问题,在多元智能理论中都找到了答案。多元智力理论是由美国哈佛高校心理学家加德纳教授提出的,它提倡的是同学主动参 加探究发觉沟通合作的学习,引起老师角色、教与学的方式的变革。加德纳认为,每 个人都具有九种智能的潜能,人们可以依据各自的智力倾向去进展这些智力。通过学习、领 悟多元智力理论,对多元智力理论如何有机渗透到课堂教学中这个问题,笔者认为
22、, 在我们日常教学活动中,应切实做到以下几方面:一、乐观乐观”面对同学。加德纳认为,每个同学的智力都有各自独特的表现方式,也有自己的智力强项和学习风格。 据此,我们应当树立起这样的同学观:我们的同学不应当被区分为好生、差生,他们只 是些各具自己智力特点、智力组合形式、学习类型、学习风格、进展方向不同的同学。为此, 在我们的教学实践中,对全部的同学都抱有热切的成长盼望,充分敬重每一个同学的智力 特点,使教学真正成为开心教学、胜利教学是我们应当确定的努力方向,尽力做到一一考 虑同学之间的个别差异,在教育中使用不同的教学方法,实行分层教学的模式,使每一个同 学都能拥有猎取胜利体验的机会,并将自己的胜
23、利敢于向他人展现,这样就能使不同的同学 都可以得到最恰当的教育,每个同学都可以得到最大限度的进展。二、因材施教实施教学。由于每个同学的智力都是多元的,其作用方式也是有差异的。传统教育只重视语言智力和 数理规律智力方面的内容的选择,对其他智力方面的材料则排斥在教学内容之外,造成教学 内容的狭窄化。而特殊是当今这个信息化、多元化社会要求个体智力的全面进展和共性才能 的充分展现因此,要培育能够适应现代社会要求的人,就必需对传统的教学内容进行改革、 筛选,使之能够体现人类智力的多元化、生活化。老师要擅长针对不同智力特点的同学,尤 其是要依据同学智力结构中的优势智力,采纳多元化的教学模式和教学方式,使不
24、同的同学 都能得到最好的进展。三、有效创设教学情境。情境性教学也是加德纳特别强调的,他强调智力是在某一特定文化或特定环境中的能有 效表现。他认为,理解智力不能脱离学习者所持的文化,只有在社会活动或社会实践中体现 出来的力量才是真正意义上的智力。智力的培育不仅要通过人与人之间的交互作用,而且还 要通过人与环境的交互作用。在情境教学中,他特别重视项目学习,他认为这种学习方式 有利于调动同学学习的主动性,有利于使学习与生活实际相联系,有利于同学广泛运用各种 智力、进展各种智力。有效的问题情境之所以能调动同学的思维乐观性,是由于在问题情境中,新的需要与原有 的数学水平之间产生了认知冲突,使同学的求知心
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