初中语文部编版八年级下册古诗文情境默写练习(共20题附参考答案).doc
《初中语文部编版八年级下册古诗文情境默写练习(共20题附参考答案).doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中语文部编版八年级下册古诗文情境默写练习(共20题附参考答案).doc(7页珍藏版)》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、八年级语文下册古诗文情境默写练习班级 考号 姓名 总分 1.古诗文默写。诗苑漫步,同学们吟诵“气蒸云梦泽,”(孟浩然望洞庭湖赠张丞相)感受洞庭湖波澜壮阔的气势;吟诵“,如三月兮”(诗经子衿)感受夸张修辞技巧所造成的主观时间与客观时间的反差;吟诵“,胡为乎泥中”(诗经邶风)感受劳役者对贵族统治者的质问和指责;吟诵“芳草鲜美,”(陶渊明桃花源记)感受桃林繁花遍地的美景;吟诵“,”(柳宗元小石潭记)感受作者被贬官之后,内心的孤寂悲凉的心境。2.根据提示,默写出相应的句子。伫立江畔,迷离在“蒹葭苍苍,”的美好意境中;在河之洲,唱出“,。”的倾慕;徘徊城头,品味“,!”的内心独白,通过夸张造成时间的反差
2、,抒发思念之情;偶遇桃源,惊叹“,并怡然自乐”的岁月静好;遥望洞庭,欣赏“,。”的恢宏气势:浪迹天涯,感悟送杜少府之任蜀州中“ ,。”的真挚友情。3.山水无言,社长小相想要带我们去体会自然界的万千美好。跟随(填作者),我们在桃花源记中感受了“,落英缤纷”的自然之美;在孟浩然望洞庭湖赠张丞相中,我们领略了洞庭湖“,”的雄伟气势;在关雎中,我们见证了河边“,君子好逑”的美好爱情;在蒹葭中,我们体会了追求伊人“溯洄从之,道阻且跻。,”的道路之难。在王勃中,我们理解了那份“,”不以山水为远的真挚情谊。4.默写句子。读经典诗文,品百味人生。关雎中,以“,”两句将主人公因思念长夜无眠的情景形象地展现了出来
3、;蒹葭中,用“,”描写主人公顺流追寻伊人时,发现伊人好像在水的中央,看似相距不远却终不可接近的幻想;王勃在送杜少府之任蜀州中,用“,”以两人处境相同,感情一致来安慰朋友,借以减轻友人的悲凉与孤独之感;陶渊明的桃花源记中“,”让我们仿佛置身于青草碧透,花瓣纷飞的美景中;柳宗元的小石潭记中,用“,”两句含蓄地表达了他寂寞的处境和凄怆、哀怨的心境。5.古诗文默写。伫立江畔,迷离在“蒹葭苍苍,(1)”的美好意境中;在河之洲,唱出“窈窕淑女,(2)”的倾慕;徘徊城头,默默穿越两千多年的“一日不见,(3)”的思念;深陷泥中,倾听“(4),胡为乎泥中”的愤懑;偶遇桃源,惊叹“黄发垂髫,(5)”的岁月静好;坐
4、在小石潭边,感受柳宗元“寂寥无人,(6),(7)”的忧伤之情;遥望洞庭,欣赏“气蒸云梦泽,(8)”的气势恢宏;浪迹天涯,体悟送杜少府之任蜀州中“(9),(10)”的真挚友情及豁达胸襟;阅读古诗词,我们还感受到古人“(11),(12)”的爱国之情。6.根据语境,补写出古代诗文名句。诗言志,文载道。我国最早的诗歌总集诗经中的关雎就在“,。”两句中,通过写水鸟和鸣引出下文对善良美好女子的思慕;子衿中“一日不见,。”抒发了女子对心中恋人的深深思念;而式微中“,胡为乎中露。”写为了养活不劳而获的贵族,劳役们不得不在露水中劳作;望洞庭湖赠张丞相中孟浩然“欲济无舟楫,端居耻圣明。坐观垂钓者,。”表达自己从政
5、的心愿,希望得到举荐;王勃的送杜少府之任蜀州用“海内存知己,。”描写了朋友之间跨越空间的友谊;东晋文学家陶渊明在桃花源记里描绘了“忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,。”的醉人春光;唐代文学家柳宗元在小石潭记中,描绘了鱼儿“佁然不动,。”的情态,让他体会到了与鱼儿嬉戏的乐趣。7.下面是“生命的追寻”诗词朗诵会的开场白,请你补全。同学们,风平浪静的海面上,每个人都是领航员。但是,只有阳光而无阴雨,那就不是真实的人生。好友相别,有“此地一为别,(1)”(李白送友人)的感伤;恋人相思,有“纵我不往,(2)”(诗经郑风子衿)的孤独;文人遭贬,有“拣尽寒枝不肯栖,(3)”(苏轼卜算子黄州定惠院寓居作)的悲
6、戚:贤者求仕,有“(4),端居耻圣明”(孟浩然望洞庭湖赠张丞相)的苦楚。然而面对别离,可将缺憾置于广表时空,以期豁达。如王勃“(5),(6)(送杜少府之任蜀州);面对失意,可将郁愤置于生命长河,以期忠贞。如陆游“(7),(8)。”(卜算子咏梅);面对困境,可将悲苦置于时代洪流,以期博大。如此,人生便只关乎选择,诚如加西亚马尔克斯说“我要怀着爱而生活”。8.古诗文默写。小语最爱阅读古诗文,认为诗文最寄情。“(1)土地平旷,”,这是陶潜对美好生活的向往之情;“隔篁竹,闻水声,(2),”这是柳宗元初遇小石潭的欣喜:“(3),胡为乎泥中?”这是受奴役者非人的处境以及他们对统治者的满腔愤懑;关雎中“求之
7、不得,(4)”这是爱而不得、日思夜想的执着与深情;子衿中“一日不见,(5)”这是思而不见的无可奈何之情:望洞庭湖赠张丞相中“(6),”,孟浩然心怀希冀,借鱼来婉转含蓄地表露从政的心愿;送杜少府之任蜀州中王勃告诉我们:“(7),”,面对别离,要相信真挚的友情可以克服空间的阻隔,消除孤独的苦闷。9.小明最爱阅读古诗文,认为诗文最寄情。(作者)静坐潭边,四周清寂无人,使人生出“凄神寒骨,”之感,委婉表达出被贬后内心的孤寂悲凉:“关关雎鸠,在河之洲。,”,这是男子对美丽女子的无限爱慕之情;子衿中“一日不见,”,这是思而不见的无可奈何之情;送杜少府之任蜀州中“,”,这是王勃以豁达积极的心态对远行友人的劝
8、慰之情。10.根据语境,补写出其中的空缺部分。一篇篇古诗文,让我们了解古人的思想、情趣,感受他们的智慧、美好。在先秦的关雎中,我们遇见美好的爱情,如“,君子好逑”;在蒹葭“蒹葭萋萋,。所谓伊人,”中,我们感受主人公对“伊人”绵远悠长的思念;在邶风式微里“微君之故,”,我们充分感受劳役者对统治者的满腔愤懑;在郑风子衿“,”里体会女子对心上人的思念,在两种时间的反差之下,显得如此的深刻;也在陶渊明亦真亦幻、冲淡凝练的笔触下,我们随着武陵渔人的眼睛,看到桃花源内“,有良田、美池、桑竹之属”的美好自然环境,感受到桃源人“,”其乐融融的幸福图景。11.根据提示情境默写(1)诗文名篇,寄寓着情思和感悟,融
9、进民族文化的血脉。我们诵读经典,可以在“,”的辗转难眠中,看出主人公对意中人强烈的思念(关雎):可以在“,”的冷落和结霜的秋景中,感受萧瑟凄清的气氛(蒹葭):可以在“,”的视觉、听觉描写中,体会陶渊明对安宁平和的田园生活的向往(桃花源记)。(2)写景要抓住景物特征。送杜少府之任蜀州中“,”为我们徐徐展开从煌煌京城到缥缈巴蜀的画卷:望洞庭湖赠张丞相中“,”水天合一的宏伟气象震撼着我们的心灵。12.根据课文默写古诗文。漫步文山诗海,我们能体会古人那淳朴美好的情感。在诗经关雎的“(1),”中,我们仿佛看见君子所心仪配偶的美好形象。在茅屋为秋风所破歌的“(2),”中,我们感动于杜甫心系苍生,舍己为人的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中语文 部编版八 年级 下册 古诗文 情境 默写 练习 20 参考答案
限制150内