翻转课堂教学模式的应用研究.docx
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1、翻转课堂教学模式的应用研究 组织模式。它是在网络环境下老师引导学习者在课前自主完成教学视频学习,课堂上师生进行协作探讨和沟通教学内容等教学活动,从而完成所学学问的内化。这是一种基于信息技术的新型教学模式,是将数字化校内建设、信息技术和课程整合以及新课程改革相融合的一次历史教化革命1。本文将通过翻转课堂教学模式在物流系统规划与设计课程中的应用探讨,归纳总结一种适合该课程及类似的操作性强的课程教学模式。 1 物流系统规划与设计课程教学面临的主要问题 1.1 课程授课内容多,信息量大 物流系统规划课程综合了物流学、管理学、系统学、运筹学等内容,具有概念多、理论性强、公式多、应用性和实践性强等特点。本
2、课程要求学生既要学会物流系统规划与设计的基本技术方法,又要会针对实际问题对物流系统诊断与评估,并提出执行方案。这些内容的娴熟驾驭与应用都须要学生大量的练习,然而课程课时数有限,很难在讲授完要求的学问点后有富有的练习时间。 1.2 传统教学方法无法顾及学生基础学问差异性的现状 在高等教化的課程中,专业课程的设置具有很强的系统性。物流系统规划与设计课程的学习须要肯定的先修学问,包括管理学、经济学等基础理论以及物流管理、运输组织与管理、仓储与配送管理、运筹学等专业学问。然而同一个班级内学生对先修学问点的驾驭存在很大差异,有的学生认为老师授课进度过快,内容偏难,而有的学生则认为授课进度过慢,学问点过于
3、浅显,这给老师的授课提出了很大挑战。老师的统一授课很难满意不同水平学生的需求。 1.3 授课过程以老师单向输出为主,教学效果差 物流系统规划与设计课程多采纳课堂讲授为主、结合案例分析和探讨的教学模式。课堂讲授过程是老师向学生单向输出课程学问、学生被动接受的教学方式,而由于高等教化中班级学生人数比较多,课堂的案例分析和探讨占用时间过长,因此在实际教学过程中运用较少。物流系统规划与设计课程的理论学问具有抽象性、枯燥性等特点,单凭传统教学方式中加入少量案例分析和探讨很难满意提高学生学习爱好,巩固学生学习效果的要求。 2 翻转课题教学模式的应用探讨设计 2.1 探讨对象与方法 选择学校2022级物流管
4、理专业101名学生为探讨对象,该班级学生是在高校四年制的第六学期开设物流系统规划与设计课程,将该班级学生随机分成两组试验组和比照组,每组50名学生。 本探讨对翻转课堂的教学模式应用于物流系统规划与设计课程的方式及效果进行了深化的探讨。本探讨通过调查问卷、数据对比分析以及访谈的形式,实行定性与定量分析相结合的探讨方法,对翻转课堂授课的实际教学效果和学生满足度进行分析,得出翻转课堂教学模式在物流系统规划与设计课程中的应用效果,并总结普遍性的阅历在类似课程中推广。 2.2 翻转课程模式的详细教学实施框架 翻转课堂的教学模式应用于物流系统规划与设计课程教学的活动共分为三个阶段,即课前设计、课堂活动以及
5、课后反馈。详细如图1所示。 2.2.1 课前设计阶段 在翻转课堂的教学模式中,老师须要在课前将课程中所涉及到的基本学问点制作成小视频通过网络的方式传递给学生。并运用简洁测试的方式对学生的预习效果进行评价。学生在观看视频后完成测试。在这个过程中学生假如有不理解的地方可以通过同伴探讨、求助老师等方式来解决,并通过网络方式将预习过程中遇到的问题及难点反馈给任课老师。 2.2.2 课堂活动阶段 课堂活动的主要目的是通过学生的应用练习对课程学问点进行内化,以达到学生驾驭学问点,理论联系实际进行学问应用的目的。基于CUCEI量表对学生的调查,学生对于主题明确,互动性强的课堂环境满足度更高。翻转课堂正是符合
6、这一结论的教学方式。在翻转课堂的教学模式中,起先上课后老师将对这一节课的课程主题进行汇总,并针对这一主题设置学习任务单,通过主题探讨、案例分析等形式传达给学生,学生通过独立思索后由几人组成学习小组进行探究探讨,小组成员进行头脑风暴式的探讨后,相互启发相互补充,形成小组探讨报告。老师应激励学生进行课堂展示,提倡学生将小组探讨的结果进行阐述和展示,更加深刻地驾驭课堂学问点,使课程学问点内化。老师在小组展示的过程中可以给于肯定的点评,完善小组成员的方案。 2.2.3 课后反馈阶段 课后对学生对学问驾驭的状况进行测试,依据测试结果老师对驾驭较差的同学可以通过单独辅导等方式加以强化和巩固。最终使全体学生
7、对学问点的理解和驾驭,达到教学的目的。 3 探讨结果评价与分析 3.1 数据采集 本探讨在翻转课堂模式的教学过程中,对2022级物流管理专业的学生进行了教学效果评价的调查问卷。共发放调查问卷101份,回收有效问卷101份。 3.2 对课前预习的评价 课前预习是翻转课堂教学模式的第一步。老师通过网络将制作好的教学视频传递给学生,学生自主观看教学视频,并对相关学问点进行学习和探讨。在调查问卷中对视频适合长度、学生观看状况、对教学效果的影响做了调查,调查结果如图2所示。 通过图2可知,绝大部分学生能够在课前观看完预习视频,并能通过其他方式对视频中介绍的学问点进行学习,10分钟左右的预习视频,学生的课
8、前学习时间为12个小时。但是视频的录制形式会对学习效果带来肯定影响,希望能增加视频质量及趣味性。 3.3 对教学效果的评价 通过对比试验组与比照组的学习成果可以论证翻转课堂模式的教学效果。试验组与比照组的成果分析如表1所示。 通过表1分析可以看出,试验组的学习成果平均分比比照组高3.2分,相差不是许多,但是试验组的标准差比比照组小许多。这说明试验组学生的成果分布相对来说比较平均,相差不大;而比照组的标准差为11,说明比照组的学生两级分化比较明显,学生对学问点的驾驭水平相差较大。对试验组和比照组进行T检验得到P=0.037,这个值说明试验组和比照组两个组的学习成果存在显著差异,很明显试验组的学习
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