学困生成因剖析 浅谈初中“学困生”的成因.docx
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1、学困生成因剖析 浅谈初中“学困生”的成因 摘要:“学困生”的转化工作是提高教化教学质量的有效途径,是每一位老师,每一个班级,每一所学校义不容辞的责任。笔者认为“学困生”的形成缘由是多样和困难的,详细主要包括家庭、社会、老师、学校、智力、非智力、学问基础、学习方法等等,归纳为外因和内因两个方面。关键词:班级管理 学困生 成因(一)、外因1家庭因素家庭是孩子的第一所学校,父母是孩子的第一任老师。“学困生”首先并干脆受到家庭因素的影响。笔者认为家庭因素主要有三种状况:“不闻不问”、“教不得法”、“负面影响”。“不闻不问”:许多家长无暇过问或很少过问孩子的事情,很少与孩子沟通,如我校的很多流淌单位家长
2、和近几年出现的大量外出农夫工;还有些家长文化层次比较低,没有实力深化的过问孩子的学习,如我校的一些农村学生家长;更有极少数家长认为教化是学校和老师的事,不重视家庭对孩子的教化。久而久之,孩子就会产生不被家长重视的感觉,简单失去自信,自暴自弃或者逆反。这些都会作用于学生而对其学习产生负面影响。“教不得法”:一些家长在孩子短暂达不到他们提出的较高要求时,就简洁粗暴的指责、指责甚至打骂,使孩子与家长之间产生感情隔阂,抵触或逆反家长,对学习产生厌烦甚至用不学习来“报复”家长,如本年级的吴某家长;有一些家长对独生的子女过于溺爱、袒护,娇生惯养,包庇纵容,不能与学校及老师进行有机协作,使孩子以自我为中心,
3、任性、高傲,没有较好的生活学习行为习惯。如本年级的张某家长。“负面影响”:还有一些少数家庭对孩子的成长起到负面的影响。有的家庭父母常常吵架、打闹,甚至父母离异、单亲家庭,孩子长期感受不到家庭的暖和,心理受到极大的创伤,形成担心、自卑、消极、孤僻、逆反等心理或性格,如本年级黄某家庭;有的家长崇尚或给孩子灌输拜金主义、享乐主义,使孩子认为学习无用,失去了学习目标和动力,如本年级的李某家庭;还有的家长道德素养低,行为习惯差,对孩子产生潜移默化的不良影响,使孩子的人格品质缺失。2社会因素现在社会上诞生了一些不良文化和不正之风,拜金主义、享乐主义、金钱万能等思潮使青少年难抵诱惑;竞争激烈,就业困难让学生
4、们感觉读书无用,空虚,失去志向;众长辈的过分溺爱致使独生子女们自私、高傲;嬉戏、网络使孩子们深陷得无法自拔。3学校、老师因素许多学校目前都在打着素养教化的旗织,走应试教化的路途。赶超进度,题海战术,加点补课,频繁考试,以分数为评价标准,以成果分“快慢班”等等做法,使学生不能得到全面的发展,特性被抹杀,享受不到胜利的喜悦,得不到同等的敬重,从而走向难学、怕学、厌学、弃学的道路。老师是干脆面对学生和作用于学生的人,对“学困生”的影响是干脆而深远的。笔者认为老师对“学困生”的影响有以下几个方面:(1)极少数老师师德缺失。由于极少数老师在经济大潮的冲击下,不能抵制物质的诱惑,不愿过着辛苦而又清贫的生活
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