历史教学融汇传统文化原则探析(共4401字).doc
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1、历史教学融汇传统文化原则探析(共4401字)摘要:加强中华优秀传统文化教育有着深远的意义,中学历史教学在进行中华优秀传统文化教育方面既有得天独厚的优势又有义不容辞的责任。在中学历史教学中融汇中华优秀传统文化教育,要坚持以唯物史观为指导,以历史理解为途径,以家国情怀为旨归。同时,在中学历史教学中融汇中华优秀传统文化教育,要注重创设情境,要拉长考察视角,注重灵活运用多种方式。关键词:中学历史教学;中华优秀传统文化教育;家国情怀;学科核心素养教育部2014年颁布的完善中华优秀传统文化教育指导纲要(以下简称指导纲要)明确指出:“加强中华优秀传统文化教育,对于引导青少年学生更加全面准确地认识中华民族的历
2、史传统、文化积淀、基本国情,认清中国特色社会主义的历史必然性,坚定走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴中国梦的理想信念,具有重大而深远的历史意义。”中华优秀传统文化作为中华民族的根和魂,是在中华民族历史发展的长河中积淀而成的。在加强中华优秀传统文化教育方面,中学历史教学既有得天独厚的优势,也有义不容辞的责任。普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)就明确要求“从历史的角度认识中国国情,了解并认同中华优秀传统文化、革命文化,发展社会主义先进文化”1。在具体教学实践中,如何将历史教学与优秀传统文化教育融汇一体,在顺利圆满完成历史教学任务的同时,灵活高效地落实中华优秀传统文化教育,
3、是一个值得深入思考、长期探索的课题。一、历史教学融汇中华优秀传统文化教育的原则1.以唯物史观为指导,确保优秀传统文化教育的科学性唯物史观是历史学科核心素养之一,唯物史观的立场、观点和方法,是全面、客观认识历史的理论保障。指导纲要明确指出,加强中华优秀传统文化教育,“要坚持历史唯物主义和辩证唯物主义的立场、观点和方法”。只有坚持唯物史观的指导,才能确保优秀传统文化教育的科学性。唯物史观认为,文化归根到底取决于物质资料的生产方式和人们的生活方式,是一定阶段社会政治、经济的反映。或者说,一定时期的生产方式和生活方式塑造并决定着文化观念。但是,文化一旦形成,就会获得某种相对独立性,又反过来对经济基础和
4、政治结构产生深刻影响,因而具有能动的反作用。这就要求我们在历史教学中进行优秀传统文化教育时,要能追根溯源认识到文化赖以产生的社会条件,在此基础上对传统文化进行具体分析,而不是孤立地进行传统文化教育;要充分认识到传统文化有其物质根源,而不至于因片面强调传统文化的重要性而陷入文化决定论的泥沼;同时又要认识到文化的独立性及对社会政治、经济的反作用,从而不至于产生“文化虚无”的错误观念。2.以历史理解为途径,确保优秀传统文化教育的专业性历史理解是历史学习的必备素质。所谓历史理解,首先是理解历史叙述及其语境,能将历史叙述上升到理性认识;再进一步是能借助可靠史料设身处地认识具体的历史事物,“神入”历史,更
5、好地感悟历史,从而形成对历史的同情理解。中华优秀传统文化本身就是具体的历史内容,离不开历史理解。对那些能体现中华优秀传统文化的思想主张、价值观念,我们必须首先能理解其经典论述阐释表达的具体含义;其次,还要能将其置于具体的历史环境中,了解其赖以产生、存在的“语境”,这样才能更深刻地理解其内涵及价值意义。中华优秀传统文化产生、发展于具体的历史进程之中,若将其孤零零“拎出来”,既失去具体情境,又缺失了整体脉络,而优秀传统文化或者被误读曲解,或者变为片言只语、支离破碎的知识碎片。传统文化只有被置于其据以产生、发展的历史长河中,才能还其神韵,易于理解。3.以家国情怀为旨归,确保优秀传统文化教育的目的性家
6、国情怀作为历史学科核心素养,体现的是一种对国家富强、人民幸福的情感,以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。是学生学习历史应具备的人文追求。家国情怀教育恰恰也是中华优秀传统文化教育的重点内容之一。指导纲要明确要求:开展以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育。着力引导青少年学生深刻认识中国梦是每个人的梦,以祖国的繁荣为最大的光荣,以国家的衰落为最大的耻辱,增强对国家的认同感、归属感、责任感和使命感,培养青少年学生做有自信、懂自尊、能自强的中国人。中学历史教学与中华优秀传统文化教育殊途同归,最终都是要培养学生对民族和国家的认同感,培养学生具有民族自信心和自豪感,具有爱国心和为祖国富强奋斗
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- 历史 教学 融汇 传统文化 原则 探析 4401
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