小学五年级语文公开课优质课件精选——《草船借箭》.ppt

,草船借箭,执教教师：XXX,事件线索类课文（一）基本特点 这类课文主要是记叙文中以记事为主和记人为主的记叙文。这类课文中一般都包含有时间、地点、人物三个基本要素和事件的起因、经过、结果三个基本环节，线索清楚，事件明白，人物特点鲜明，表达主题突出。,（二）教学策略,1、以记事为主的记叙文教学实施的一般策略（步骤）为：“初读课文，粗知事件再读课文，理清线索深读课文，感悟内容互动探讨，明确主题”。,有效教学以记事为主记叙文的关键策略：一是要抓住事件线索，弄清故事的基本内容；二是要“顺藤摸瓜”，由浅入深，由表及里，明白事件（故事）中体现了（反映了）什么主题，实质是要弄清事件（故事）与主题（主旨）之间的密切关系，这样才能实现“言意兼得”的目标。,2、以记人为主的记叙文教学实施的一般策略（步骤）为：初读课文，感知形象再读课文，感受形象深读课文，感悟形象感情朗读，升华形象。,有效教学这类课文的关键策略： 一是要引导学生把握重点内容，在“读”中层层深化对人物的认识和情感； 二是要引领学生从人物的外貌、语言、神态、行动、心理以及环境等方面去分析、推敲、感悟，使有肉有血的人物形象跃然纸上，浮现眼前，从而准确地把握文章主旨，实现“工具与人文”双赢目标； 三是要跳出文本，整体把握材料安排、写作特点。,草船借箭一课，致力于引领学生与智慧化身诸葛亮这个人物形象展开多角度、有创意的对话。那么，这种对话的原点是什么？是存在于每个学生心中的有关三国演义、特别是有关诸葛亮的“前结构”。事实上，在接触草船借箭这个文本前，学生心中早已贮存着或清晰或朦胧、或开阔或狭窄、或深刻或肤浅的关于诸葛亮的种种感知和理解，即所谓的“前结构”。自由对话，首先是要尊重学生心中的这一“前结构”。作者心中的诸葛亮、教师解读的诸葛亮与学生感悟的诸葛亮不能等量齐观，因此，课堂上重要的是要引领学生读出属于他自己的诸葛亮。,要想真正读出自己心中的诸葛亮，首先就要关注学生面对文本“一触即觉，不假思量计较”的那个“现量”诸葛亮。这个现量诸葛亮是被学生的“前结构”这个照相机从文本中拍摄下来的。课堂上的自由对话，始于学生读出的这一个现量诸葛亮，即通常称之为的“第一印象”、“首感效应”、“初始感知”。,当现量诸葛亮也成为学生展开深层次对话的前结构时，教师就需要引领学生将平面的语言文字转化为立体鲜活的人物形象，让诸葛亮笑盈盈地从文字中走出来，走到学生的眼前，走进学生的心中。于此同时，又应该点拨学生转换对话视角，穿越历史的时空，将自己置身于草船借箭的场景中，成为其中的一个历史人物，与诸葛亮促膝而坐、谈笑风生。,这样，学生就由物我两隔、情景相离的知性对话登陆到物我一体、情景交融的诗意对话。恰如朱光潜先生所言：“凝神观照之际，心中只有一个完整的孤立的意象，一无比较，无分析，无旁涉，结果常致物我由两忘而同一，我的情趣与物的意态遂往复交流，不知不觉之中人情与物理互相渗透”。至此，学生自能读出心中的这个诸葛亮。,王崧舟一、给“智慧”排个序1、请学生自由谈谈对诸葛亮的印象。2、学生自由读课文，读后请学生从谋略和智慧的角度，给故事中的四个人物排排队。3、交流体会。估计会出现这样几种情况：诸葛亮    周  瑜    曹  操    鲁  肃  1         2         3         4  1         3         2         4  1         2         4         3  1         3         4         2  1         4         3         2  1         4         2         34、小结：不管怎么说，诸葛亮的谋略和智慧都排在了第一位。在同学们的心目中，诸葛亮足智多谋、神机妙算，是真正的智慧的化身。,二、点击诸葛亮的“智慧”1、教师：有人说，诸葛亮是谋略的大师，因为他运筹于帷幄之间，决胜于千里之外；有人说，诸葛亮是智慧的化身，因为他足智多谋、胸有成竹、料事如神、神机妙算。2、学生自由读课文，你觉得课文什么地方写诸葛亮的谋略和智慧写得最精彩。3、组织交流，根据学生的回答，随机引导学生练读有关段落。,三、三个“臭皮匠”的“智慧”1、教师：我读了课文以后，一直有一个问题困扰着我。诸葛亮在立下军令状之前，他到底想到了什么？想好了什么？2、学生自读课文，然后以四人小组为单位展开讨论。3、组织全班交流：想到了草船借箭；想到了三天之后长江之上必有大雾；想到了向鲁肃借船；想到了向曹操借箭； 4、小结：难怪周瑜听了鲁肃的回答后，长叹一声，说：诸葛亮神机妙算，我真不如他！（板书周瑜的话，引导学生诵读此句。）,四、与诸葛亮对话“知天”的智慧1、研读：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”引导学生读出大雾漫天的情形。引导学生体会鲁肃看到这场大雾时的心情，读出鲁肃的感情。引导学生体会诸葛亮看到这场大雾时心情，读出诸葛亮的感情。2、研读：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”引导学生概述这句话的意思：诸葛亮在第三天四更时候请鲁肃一起去借箭。引导学生感悟这两句话的不同点。3、诵读：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”,五、与诸葛亮对话“知人”的智慧1、引导学生将以下两句话联系起来，感悟诸葛亮的神机妙算。诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。”2、引导学生感悟诸葛亮的“笑”。联系鲁肃的吃惊感悟其“笑”；联系曹操一定不敢派兵出来感悟其“笑”；联系回去交箭给周瑜感悟其“笑”；联系“我们”只管饮酒取乐感悟其“笑”。3、诵读：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”,六、与诸葛亮对话“知地”的智慧1、从“顺风顺水”中你发现了什么？2、诵读：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”,七、面对“智慧”的智慧1、讨论：周瑜不如诸葛亮的仅仅是神机妙算吗？2、教师：鲁肃亲自经历了草船借箭的整个过程，对诸葛亮佩服得五体投地。他说：“先生真神人也！”他请诸葛亮介绍神机妙算的诀窍，诸葛亮就毫无保留地告诉了鲁肃。同学们想知道吗？课后请看三国演义的第46回。,案例二一、导入新课1、谈话导入：今天我们来学一篇根据三国演义的有关章节改写的故事。（出示课题后齐读）2、简介背景：东汉末年，即1700多年前，曹操、刘备、孙权各据一方。曹操打败了刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。诸葛亮奉刘备之命到孙权那里帮助作战，“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候，也就是在赤壁之战之前发生的。3、从草船借箭这个课题中，我们可以知道什么？你还想知道什么？如：怎样借？为什么能借到？4、初读课文、整体感知。按照事情发展的顺序，给课文分段。,第一段（12）讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭的任务来为难诸葛亮，诸葛亮接受了这个任务，并保证三天造好。第二段（35)讲周瑜不给造箭材料，进一步陷害诸葛亮。诸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭准备。第三段（69）讲诸葛亮利用草船向曹操借箭。第四段（10）讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮神机妙算，自叹不如。本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭来刁难诸葛亮，诸葛亮因借箭而显示才干。通过学习，同学们对课文内容基本把握了。请大家以“箭”来总结段意。第一段，写周瑜让诸葛亮造箭； 第二段，写诸葛亮准备造箭；第三段，写诸葛亮借箭；第四段，写诸葛亮借箭成功。学生归纳之后，教者充分肯定，并且相机指出：这是按照事情的“起因、发展、高潮、结果”的顺序写的。,二、学习第一段。1.初读了课文，大家看出周瑜妒忌诸葛亮的才干，想设计陷害他。第二自然段是一段精彩的对白。我读提示语，一、二组读周瑜的话，三、四组读诸葛亮的话。想一想：从对话中可以看出周瑜和诸葛亮分别是个什么样的人？（师生读书）师：这一段对话的提示语太单调，怎么总是“周瑜问，周瑜说”呢？我们学过的提示语中，常常有恰当地描写说话人的动作、神态等的语句，可以帮助我们理解人物的个性特点。只是本文是由古文翻译过来的，古人写文章用提示语一般很简洁，“某人曰”就好了。那好，我们接下去就来通过人物对话的朗读和揣摩，给文中提示语加一个确切的表示人物动作、神态、心理活动的词语，再读读这句话，更深地体会人物的个性特征。（学生默读、思考）2.讨论交流,三、诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？生默读课文，思考。请同学们分组研究这个问题。建议每个小组中的人员分好工：先是一人读课文，其余同学边听边想课文中哪些材料与解决这个问题有关；读完课文后互相交流、讨论，一人准备汇报，其余同学准备补充。（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导）讨论交流，主要从以下几个方面思考：1、“这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。”选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动只叫弓弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。,2、“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”（把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。）3、“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”（军事擂鼓呐喊，既造声势，又提示射箭方向。）4、“鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来”这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？（小组讨论后组织全班交流。）,5、诸葛亮算得准不准呢？从那里可以看出来？出示：“曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。他派人去旱寨调来六千名弓弩手，到江边支援水军。一万多名弓弩手一齐朝江中放箭，箭好像下雨一样。”引导学生理解：曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。6、“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。”为什么？两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡，可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你们说诸葛亮神不神？（生齐答：神。）妙不妙？（生齐答：妙。）7、什么时候曹操才知道上当了？出示：“天渐渐亮了，雾还没有散可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。难怪周瑜长叹一声，说：“（生读）诸葛亮神机妙算，我真不如他！”,四、出示讨论：那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？教师提示：根本区别在于，提到箭，周瑜想到得失什么，诸葛亮想到的是什么？由此你觉得两个人的真正差距是什么？五、草船借箭成功的原因有哪些？1、（诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。）2、请同学们自己组织语言，用四个字来概括诸葛亮的才干。足智多谋智慧超群精明能干知识渊博神机妙算,五、课外延伸。1、你还知道三国演义的那些历史故事？交流。2、有兴趣的同学可以去看看三国演义。,看一节课的标准：一要看制定的教学目标。首先要看目标明确、集中、体现年段的特点，是否符合课标规定的年段教学要求。简约的目标理念是否体现既得意又得言。揣摩、运用语言，了解表达方法。,二要看教学内容和设计。好的教学要有好的教学设计，好的设计思路。要选准语言训练点、能力培养点、方法习得点。内容剪裁得当。内容的精简容易使教学做到省时高效。教学的低效往往是因为教学内容的庞杂和面面俱到。,三要看教学过程，看教学过程中学生的学以及老师的导。 如何在教师的指导、引导、诱导之下有学生一连串的学习过程。不看教要看学，看老师导的策略和方法。在教学过程中要让学，让学生积极主动地学习。好的教学既重视预设，又注重生成。,四要看效果。 有效教学、高效课堂要有好的教学效果，通过这节课能够看到学生认识的提高，情感的升华、学习方法的习得和运用，语文能力的长进。导的效果明显，学的成果显著就是高效课堂。,语文教学内容分析 策略指导验证式 发现式,高年级侧重句段篇的训练，不仅理解词句的意思，体会表达效果还要体会词句之间的含义；在篇的整体把握上：要掌握课文主要内容，理清叙述顺序，体会表达的思想感情，领悟文章的表达方法；学习不同文体文章的阅读：高年级课文体裁、题材丰富多样，要从不同文体文章特点出发，教给学生不同的方法。,教学模式,由分析内容转向注重策略导向，采取灵活多样、不拘一格的教学模式。处理好几个关系：1. 整体把握和突出重点的关系。2. 得意和得言的关系，既得意又得言。得意：是理解内容、体会感情。得言：学习语言、写法。一般两种办法：走一个来回。先从语言文字入手理解内容、思想情感，再回过头这样的内容和情感是怎么通过语言文字表达的。得意同时得言。可以用这样的问题引导“这部分写了什么，怎么写的，这样写有什么好处”让孩子思考。3. 主体和主导的关系。首先要充分发挥学生阅读主体的作用，自己学、合作学，在这个基础上加强引导，加强指导和辅导。4. 动脑、动手、动口的关系。新修订的课标明确提出语文课上书写的时间不少于十分钟。 5. 课本阅读和整本书阅读的关系。 得法于课内，得益于课外。,策略导向的一些做法：如：猜测读。是很常用的阅读方 法，看到课题你想到什么？如：整体把握的能力，课标非常强 调整体把握能力的训练，一个是把 握文章的思路，第二个把握是抓主 要内容，如：概括小标题，是培养孩子用比 较准确、精炼的语言概括内容的能 力，这是很常用的阅读教学的方法。如：对比阅读,研读、思考，我发现以下几处词句同样具有很高的教学开发价值：1. “他不知道诸葛亮借了船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆等这些材料。” 这句话中的“果然”一词，实际上道出了鲁肃的言行不出诸葛亮所料，早已为其预见，衬出了诸葛亮的“神机妙算”。教学时，可以让学生借用“果然”一词列举：还有哪些情况不出诸葛亮所料的？可以加深了对诸葛亮“神机妙算”的认识，学生的语言运用能力和思维能力同时得到有效锻炼。,2. “曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里了，要追也来不及了。” 白白送掉了十万支箭，真是哑巴吃黄连，有苦说不出。曹操当时的心情一定坏透了，想说的话一定也不少。可以在引导学生理解句子时，引导学生写一写：假如你是曹操，你当时心里想些什么？通过这个练习，学生大胆猜测，大胆想象，提高语言品味能力。,3.“鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过。”这个句子，可以说浓缩了“草船借箭”这件事的全部信息。因此同样具有很高的训练价值。教学中可以设计三个层次的练习：（1）说说借箭的经过。（2）鲁肃会怎样告诉周瑜？试说说。（3）鲁肃告诉周瑜时，他们之间会是怎样的一个对话过程？写一写。通过这层层深入的练习，学生实际上是对全文进行一次创造性的复述。,“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”要使这种对话得以实施，关键在于找准存于教材中又能打开师生话匣子的基点。这些点，可以是能“牵一词而全身”的词句，如以上第一例中的“果然”一词及第三例中的句子；可以是能引发想象、鼓励创新、“提高学生感受、理解、欣赏和评价能力”的词句，如第二例。 这样的设计是培养学生阅读策略、培养学生阅读能力、体现阅读标准的训练，更是学生深入解读文本后语言运用能力的训练。,谢谢观看,请指导,