2019学年高一语文下学期期末考试试题(含解析) 新人教版-新版.doc
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1、20192019 高一学年下学期期末考试语文试题高一学年下学期期末考试语文试题一现代文阅读一现代文阅读阅读下面文字,完成小面小题。与“天”这一信仰本体相呼应, “天下”则是中国古代先民对自然、社会和人本身的总体认识,同时又是一个现实的本体存在。对于天下的认识,反映了这个民族在其文明发端时期便重整体、重和谐、重经验自觉的思维方式和认知特点。天下观念深刻影响了中国历史上各种对社会理想的追求,并且成为王朝国家不断重构的合法性依据,最重要的是,为构建一个多元化的社会政治共同体提供了内在的凝聚力和向心力。由此而论,与其说“天下”是一种“想象” ,毋宁说是一次富有创造性的“发现” 。“天下”一词,首见于尚
2、书召诰 “用于天下,越王显” ,从词源学的角度来分析,“天下”和“天子” “中国” “四夷” “五方”等意义相互关联的词应该大体上形成于同一时期。 “中国”一词最早出现于西周初年,1963 年在陕西出土的“何荨”铭文上刻有“余其宅兹中国,自之辟民” 。 “四夷”一词则初见于诗经小雅 , “四夷交侵,中国背叛” 。有学者认为,上述概念可能在夏商时期,也就是在“天”字出现后就产生了,但这一观点既无考古的印证,也没有文献资料的佐证。所以,目前能够确定的仅仅是,最晚在西周时期,“天下”和“中国”等文字就已经出现了。相对于“天下”而言,历史上的“”中国虽然也包括多种涵义,但每一种涵义均较为清晰而易于梳理
3、。 “中国”指通常是指京畿之地,也有人认为就是“国之中” ,还有人认为有汉族聚居的地区之意。总之, “中国”概念的内涵。正如前文所述及的, “天下”不仅仅是一种历史的想象,也是古代先民在文明发端时期的主体对客体的认知,这一认知,是深刻地影响了中华民族的自然观和社会观的历史存在,是超越了种族、血缘关系和地区环境差异的实践理性范畴和产物。在古代文献中, “天下”一词的使用具有泛指和特指这样两个特点,总体而言,其所指主要包含以下几层涵义:其一,表示自然的概念。包含了“天之所覆,地之所载”的万事万物, “圣人有以观天下之赜,而拟诸形容” (易经系辞上 ) , “天下之动,贞夫一者也”(易经系辞下 )
4、;其二,表示空间的概念。用以界定全部的地域和所有的范围, 礼记曲礼郑玄笺注曰:“天下,谓外及四海也” , “古之王者,择天下之中而立国,择国之中而立宫” (吕氏春秋慎势 ) ,又如“致天下之民,聚天下之货” (易经系辞下 );其三,表示社会的概念。用以指代中原地区的华夏民族,通常也包括分布于周边的少数民族,即由“五方之民”构成的世间或人类, “天下有道,却走马以粪。天下无道,戎马生于郊” (道德经 ) , “故圣人耐以天下为一家,以中国为一人者,非意之也” (礼记礼运 ) ;其四,表示政治的。其意近似或相当于控的国家, “天下之有天下也,辟之无以异乎国君、诸侯之有四境也” (墨子天志 ) ,
5、“为天下及国,莫如以德,莫如兴义” (吕氏春秋尚德 ) 。有时也特指政权或统治地位, “天下轻于身,而士以身与人” (吕氏春秋不侵 ) , “以天下与人易,为天下得人难” (孟子滕文公上 ) ,在实际运用中往往兼有上述两层含义, “国者,天下之利用也;人主者,天下之利势也” (荀子强国篇 ) ,“唯无以为天下者,可以托天下也” (庄子天下篇 ) 。在实际运用当中, “天下”有时又包含着上述多种涵义。在宋代理学家朱熹大学章句所概括的三纲领和八条目中,“平天下”也被视为封建政治伦理和社会理想的最高境界。以“天”为核心的信仰体系,滋生了“天下”的想象和探求, “天下”观念的支配,深刻地影响了中国古代
6、王朝政治建构的进程。溯源而论,天下既是自然延伸的发展空间,也是天子治下的世界秩序, “溥天之下,莫非王土;率土之滨,莫非王臣” ,中华民族追求建立“天下秩序”的历史就是一部“天下化”的历史。从这个意思上讲,天下观念可以说是全球化思想的最早或者说原始的萌芽,尽管最终的目标没有当然也无法实现,但从中国多民族国家形成和发展的角度而言, “天下化”的进程则是以“中国化”的结局而完美收官。总之,以天为核心的信仰体系和天下观念,奠定了中国古代乃至近代“大一统”国家的政治基础和文化传统。(节选自中国古代的信仰精神与天下观念郭盛民)1. 下面对文章内容的理解,与原文不相符的一项是( )A. “天下”是中国古代
7、先民对自然、社会和人本身的总体认识,是古代先民在文明发端时期的主体对客体的认知,这一认知,是深刻地影响了中华民族的自然观和社会观的历史存在。B. “天下”观念成为中国历史上王朝国家不断重构的合法性依据;“天下”观念的支配,深刻地影响了中国古代王朝政治建构的进程。C. 从词源学的角度来分析, “天下”和“天子” “中国” “四夷” “五方”等词形成于同一时期。目前能够确定的只是,在西周初期, “天下”和“中国”等文字就已经出现了。D. 溯源而论,天下既是自然延伸的发展空间,也是天子治下的世界秩序,从中国多民族国家形成和发展的角度而言, “天下化”的进程则是以“中国化”的结局而完美收官。2. 下面
8、对“天下”含义,理解正确的一项是( )A. “天下”表示自然的概念。包含了天地间的万事万物,与春夜宴从弟桃花园序中“夫天地者万物之逆旅也”句中的“天地”涵义不一致。B. “天下”表示空间的概念。用以界定全部的地域和所有的范围,与过秦论 “一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑者,何也?”句中的“天下”涵义相同。C. “天下”表示社会的概念。用以指代由中原地区的华夏民族分布于周边的少数民族,构成的世间或人类,与六国论 “苟以天下之大,下而从六国在破亡之故事,是又在六国下矣”句中的“天下”涵义相同。D. “天下”表示政治的概念。与近代的国家的概念相当,也特指政权或统治地位。 “天下熙熙,皆为利来”句
9、中的“天下”涵义一致。3. 下面对文意的理解和推断,不正确的一项是( )A. 对于天下的认识,反映了中华民族在其文明发端时期便重整体、重和谐、重经验自觉的思维方式和认知特点,这一认识为构建一个多元化的社会政治共同体提供了内在的凝聚力和向心力。B. 明清之前, “中国”是包容在“天下”之中的一部分;明清时期及其以后的“天下”这一概念的内涵与“中国”概念的内涵相当。C. 中华民族追求建立“天下秩序”的历史就是一部“天下化”的历史。从这个意义上讲,天下观念可以说是全球化思想的最早或者说原始的萌芽。D. 在实际运用当中,有时, “天下”的涵义丰富,宋代理学家朱熹提出的“平天下”被视为封建政治伦理和社会
10、理想的最高境界,朱熹所言的这个“天下” ,涵义就不是单一的。【答案】1. C 2. A 3. B【解析】1. 试题分析:本题解答时需要仔细审题,找到选项在原文中对应的区间,然后一一比对,找出答案。C 项“在西周初期, 天下和中国等文字就已经出现了”说法绝对,不当。本选项对应信息在原文第二段,原文为“最晚在西周时期, 天下和中国等文字就已经出现了” , “最晚”意思是说“天下”和“中国”等文字也可能出现的更早。2. 试题分析:本题对应信息在原文第四段,B 项“一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑者”中的“天下”指的是天下人,不是“空间概念” 。C 项“苟以天下之大”中的“天下”指的是当时的宋朝所
11、拥有的领土,与表示社会概念的“天下”涵义不同。D 项“天下熙熙,皆为利来”中的“天下”指的是天下人,与表示政治概念的“天下”涵义不一致。点睛:这是一道理解概念含义的题目,答题时注意分清概念的内涵和外延,错误设置一般为答非所问、混淆范围,强拉因果、曲解文意,偷换概念、无中生有等。本题主要从概念的内涵的方面考查,选项先列出选文对“天下”的解释,然后选择课内的知识来证明选文中的观点。考生在解答时一方面要深入理解选文的观点,另一方面要认真翻译所给课内文言句子,准确理解句中出现的“天下”一词的涵义,将课内与选文相比对,就可以找出答案。3. 试题分析:本题考查对作者观点态度的理解能力,做这类题目学生必须养
12、成一种良好的阅读习惯,在通读全文的基础上,迅速理清文章思路,筛选出作者的观点,然后找到每个选项所涉及的段落,仔细思考由原文能否推断出选项的结论,然后确定答案。本题 B 项“明清时期及其以后的天下这一概念的内涵与中国概念的内涵相当”文中没有依据,推断不正确。二、古代诗文阅读(一)文言文阅读阅读下面的文言文,完成小面小题。甘文焜,字炳如,汉军正蓝旗人,善骑射,喜读书,尤慕古忠孝事。以官学生授兵部笔帖式,累迁礼部启心郎,屡奉使称旨。康熙初,授大理寺少卿,迁顺天府府尹。崇文门榷税不平,疏劾之。廷议令兼摄,文焜曰:“言之而居之,是利之也。 ”固辞。六年,授直隶巡抚,奏复巡历旧制。单车按部,适保定、真定所
13、属诸县患水灾,疏请蠲岁赋。总督白秉真以赈费浩繁,请听官民输银米,文焜斥廉俸以助。议叙,加工部侍郎。 七年,迁云贵总督,驻贵阳。时吴三桂镇云南,欲藉边衅固兵权,诡报土番康东入寇,绐文焜移师,又阴嗾凯里诸苗乘其后。文焜策康东无能为,凯里近肘腋,不制将滋蔓,先督兵捣其巢,斩苗酋阿戎。既平约云南会剿康东三桂虑诈泄谓康东已远遁由是益惮之。文焜巡历云、贵各府州皆遍。十年,遭母忧,上命在任守制。文焜又遣兵击杀臻剖苗酋阿福。疏乞归葬,许给假治丧。三桂请以云南巡抚兼督篆,令督标兵悉诣云南受节度,而以利啖之,冀为己用。 十二年,文焜还本官,适撤藩议起。三桂反,杀巡抚朱国治,遣其党逼贵阳。文焜闻变,使族弟文炯赍奏入
14、告,牒贵州提督李本深率兵盘江。本深已怀贰,先以书觇文焜意。文焜手书报之,期效张巡、南霁云誓死守,而本深不之顾。本深标兵已受三桂饵,纷溃弗听调。文焜度贵阳不可守,令妾率妇女七人自经死,独携第四子国城赴镇远,思召湖北兵扼险隘,使贼不北出。十二月朔,至镇远,守将江义已受伪命,拒弗纳。文焜渡河至吉祥寺,义遣兵围之。文焜望阙再拜,拔佩刀将自杀,国城大呼请先死,夺其刀以刎而还之,尸乃踣,血溅文焜衣。文焜曰:“是儿勇过我!”遂自杀,年四十有二。 乱平,贵州巡抚杨雍建以文焜治绩及死事状上闻,予优恤,赠兵部尚书,谥忠果。 (选自清史稿 ,有删改) 【注】笔帖式:满语,意为办理文件、文书的人。凯里:地名,在今贵州
15、省。后文“臻剖”亦同。4. 对下列句子中加点词的解释,不正确的一项是( )A. 单车按部 按:巡视B. 请听官民输银米 输:运送C. 十年,遭母忧 忧:父母丧事D. 本深已怀贰 贰:叛心5. 下列对文中画波浪线部分的断句,正确的一项是( )A. 既平约云南会剿康东三桂虑诈泄谓康东已远遁由是益惮之B. 既平约云南会剿康东三桂虑诈泄谓康东已远遁由是益惮之C. 既平约云南会剿康东三桂虑诈泄谓康东已远遁由是益惮之D. 既平约云南会剿康东三桂虑诈泄谓康东已远遁由是益惮之6. 下列对原文有关内容的理解和分析,不正确的一项是( )A. 甘文焜忠于职事。屡次奉旨办事都深合皇上的旨意;升任为顺天府府尹后,曾上奏
16、章检举崇文门商业税收不公这一事情。B. 甘文焜运筹帷幄。面对复杂军情,甘文焜审时度势,使吴三桂的阴谋破产,打击了苗族地方武装,彻底消除了云南边患。C. 甘文焜舍生取义。预计到贵阳防守不住,为避免被俘受辱,命令侧室等七人上吊自杀。其本人也于十二月初一自杀殉国。D. 甘文焜显荣身后。朝廷追赠他为兵部尚书,谥“忠果” 。 “谥”是古代帝王、大臣等死后加给的具有褒贬意义的称号。7. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1)令督标兵悉诣云南受节度,而以利啖之,冀为己用。 (2)文焜手书报之,期效张巡、南霁云誓死守,而本深不之顾。【答案】4. B 5. D 6. B 7. (1) (吴三桂)命令治下的士
17、兵都到云南接受指挥调度,然后用好处收买他们,希望(他们)能够被自己利用。 (“诣” “节度” “啖” “冀”各 1 分, “为已用”被动句式 1 分)(2)甘文焜亲自写信回复他,希望他能仿效张巡、南霁云誓死坚守,然而李本深不理睬他。(“手书” “报” “效”各 1 分, “不之顾”宾语前置句式 1 分,大意通顺 1 分)【解析】4. 试题分析:本题考查学生推断理解文言文实词含义能力。文言实词的解释,要重视那些在所学课中出现频率较高的词语,那些意义与现代汉语中已有较大差异的词语,以及一词多义的词语。文言实词应该用规范的现代汉语词语予以解释,并且要根据该词在某句子中的切实意义给予恰当的解释,以使句
18、子前后语气通畅、意义明白正确为标准。具体分析时,还要结合着具体语境分析。B 项,输:捐献。5. 试题分析:本题考查学生文言文断句能力。解答此题,可根据句意,从整体上将能断开的先断开,然后再根据句子中的主谓语或动宾关系,名词作主语或宾语以及文言虚词等标志性词语断句。这句的意思是:平定了祸乱之后,与云南的军队约定会合讨伐康东。吴三桂害怕诈谋泄露,只好说康东已经远逃,从此更加畏惧他。据此句子可以断开为:既平约云南会剿康东三桂虑诈泄谓康东已远遁由是益惮之。故选 B。6. 试题分析:本题考查学生对文章内容的理解和概括能力。作答对文言文内容的理解的题型,要对文言文的大意基本了解,然后,根据选项,在文中找到
19、相关语句,分析选项是否概括全面,翻译正确。本类题型,设陷方式一般有故意拔高、信息错位、语句翻译错误等等。做题时回归语境理解翻译选项涉及的相关句子,然后将原文内容和选项加对比对即能发现问题。本题 B 项, “彻底消除了云南边患”错误。点睛:这道题目是概括归纳文章内容。解答此类题的方法是:抓住题干,读全读准。在阅读题目时,须读全、读准题干,切忌走马观花。所谓读全,就是对题干中的所有要求要一个不漏、原原本本地分析;所谓读准,就是要准确地把握题干所提的要求,看清是选对的还是选错的,是概括内容还是分析观点。只有对题干作全面、准确的分析理解,才能准确地答题。放回原文,查对正误。特别是在时间、地点、官职,人
20、物的行为、实效方面,应仔细查对原文的词句,全面理解,综合分析,两者间的差别正是把握全文的关键所在。对似是而非处,要有借题解文的意识。通常错误有张冠李戴,偷换概念,因果不当,时间错位等。如该题 B 项就是曲解文意。7. 试题分析:该题考查学生翻译句子的能力。翻译句子遵遁直译的原则,要落实好重要实词和虚词及特殊句式等语法现象。第一句中关键处有:“诣” “节度” “啖” “冀” , “为已用”被动句式。第二句中有:“手书” “报” “效” , “不之顾”宾语前置句式。还要注意句子意思表达的流畅。古代诗歌阅读阅读下面这首唐诗,完成小面小题。送虢州王录事之任独孤及谓子文章达,当年羽翼高。一经俄白首,三命
21、尚青袍。未遇须藏器,安卑莫告劳。盘根倘相值,试用发硎刀。8. 下列对本诗的理解和赏析,不正确的两项是( )A. 从题目来看,这是一首送别诗,然而本诗自始至终没有一句直写离情别绪,而送别之情却蕴含其中。B. 首联中“羽翼”是比喻, “羽翼高”是说王录事志向高远,希望位至宰辅,与下文他久居低位形成对比。C. 颔联中的“青袍”是唐朝八品、九品官员的官服,与琵琶行中“青衫湿”中的“青衫”含意相近。D. “盘根”喻难办之事, “发硎刀”喻其杰出才干,尾联的意思是希望友人到任后能施展才华,取得良好政绩。E. 本诗主要运用叙述和议论相结合的手法来抒情达意,全诗语言直白浅显,而其抒发的情感却强烈动人。9. 这
22、首诗蕴含了作者怎样的思想感情?请结合诗句分析.【答案】8. BE 9. 赞美:首联赞美了王录事文采出众,有杰出才能; 同情:颔联对其长期不能升迁的同情安慰; 劝诫(忠告):颈联劝诫他勿露锋芒,安 于低位; 希望(鼓励):尾联鼓励其不辞辛劳,建功立业。【解析】8. 试题分析:本题考查评价诗歌的思想内容和鉴赏古代诗歌的表达技巧的能力。题中选项B 项, “希望位至宰辅”于诗无据;E 项, “语言直白浅显”错,语言不全是直白浅显的,多处运用比喻,委婉含蓄。9. 试题分析:本题主要考查诗歌的情感。分析情感要抓住情感关键词“文章达” “羽翼高”“尚青袍” “莫告劳” “相值”等概括情感。点睛:古典诗歌的作
23、者在他们的作品中表达情感、主张、观点和态度时,直白张扬(或开门见山,或卒章显志)的少,含蓄隐晦(或借景抒情,或托物言志)的多。因此,正确评价作品的思想内容和作者的观点态度,必须多管齐下,准确理解、仔细分析,做出全方位、多角度的解读。抓情感的关键词,首先,熟悉形象的符号意义。众所周知,古典诗歌乃至各类文学作品都是借助“形象”的塑造来表达作品的思想内容和作者的观点态度的。诗歌中塑造的形象,除了人物形象(叙事主人公、抒情主人公) ,更多的是景物形象:如湖光山色、田园桑麻、大漠孤城之类。这些形象,倾注着诗人的思想和情感,所以被称作“意象” 。只有真正理解了诗歌的意象,才能深入领会诗歌的思想感情。然后,
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