信息化在小学语文教学中的应用.docx

信息化在小学语文教学中的应用 所谓信息技术与小学课程整合，就是通过小学学科课程将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让内容丰富的学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，变更传统的教学模式，朝基础教化现代化的目标靠拢。本人就信息技术与小学语文教学的整合进行了探讨与实践，现将一些体会总结如下。 一、以人为本，探究信息技术与语文教学整合的新途径。 在实践中我们坚持“以人为本”的思想，以计算机、网络为核心的信息技术为手段，以先进的教化科学理论为指导，探讨信息技术与小学语文学科整合的途径、方法。经过探讨学生不论在提高学生识字和用字的实力方面，还是在阅读、作文方面都有了肯定的突破，不仅促进了语文教学结构的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时提高了信息素养。 （一）识字教学方面 识字是小学语文教学的重要任务之一。由于汉字音、形脱节、字型多，结构困难，类似性大，多音多义字不少，学生学习起来有很大的困难。信息技术与小学语文的融合，尤其是运用计算机多媒体识字教学软件（课件），学生可以通过这些软件（课件）自由选 择学习生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打(打字)的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。 （二）阅读教学方面 在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参加学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息，对所学的问题进行思索、探讨，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的学问境界。使学习主体参加教学，形成发觉问题主动探究追求创意的模式，促进学与教的优化。详细表现为：首先，老师依据教学目标对教材进行分析找出与信息技术相结合的“点”来，把教学内容细化为详细“学习任务”，通过“校校通”或“校内网”用课件、网页等形式呈现给学生；学生接受了学习任务以后，在老师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务；最终，师生一起进行学习评价、反馈。如：小猴子下山的教学过程： 1、朗读入手，整体感知，体会特点。学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文找出小猴子下山后都做了些什么，找出文中描写小猴子特点的词句。 2.创设情境，自主理解。依据课文内容，学生选择自己喜爱的一段课文，通过计算机打开老师自制的课件，自主学习理解相关段落。老师先要求学生从文中圈出描写小猴子动作的词：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。要求学生各自通过操作看小猴子做的这些动作，再自己做做这些动作，分析扛、捧、抱的不同之处。然后请一位学生朗读课文，其它学生用上“桃子、玉米、西瓜”等学具上台表演课文内容：小猴子掰玉米扛玉米，摘桃子捧桃子，摘西瓜抱西瓜，看到小兔追小兔，以及小猴子空手而归的扫兴样子，掀起了课堂教学的高潮。学生通过说说演演，深刻地理解了这些动词。表演的学生把“扛、捧、抱”等动作演得精确而传神，栩栩如生。看的学生兴致勃勃，爱好盎然，留意力特别集中。这样促使学生动口、动手、动脑，加深了对词语的精确理解；同时使学生的相识水平得到了提高，思维得到了发展。 3.探讨汇报，深化理解。最终老师从学生的年龄特点动身，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性相识，易被学生接受。再引导学生仔细探讨，阐明自己的观点，把感性相识升华为理性相识，从中悟出一个道理，实现了相识过程中的第一次飞跃。然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认仔细真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既体现了唯物主义的相识论，又进行了思想教化。 阅读教学不能用固定的教学模式，要依据课文的内容和体裁而定。在教学古诗文时，学生在老师的引导下初步感知诗句，之后学生独立探究、相互协作，运用信息技术供应的广袤空间自主进行更深化的探讨，并以多种形式汇报沟通学习结果。学生有的把自己在网上查阅的背景资料说给同学们；有的把诗做成多媒体电子幻灯片展示给大家；还有的把自己熟识的歌曲调子用在这首诗上唱出来；更有想象丰富的学生把自己学了某一句诗的感受谈出来。学生绽开的想象翅膀，填补了诗中的空白，有利于领会诗人对思想感情的含蓄表达，正确理解其意。 （二）作文教学方面 作文是语文教学的主要任务之一，我们在课程整合中也做了大胆的尝试。首先，学生在写作过程中，无论是打草稿、写文章，还是检查语法，都能较为便利地在计算机上进行。同时，在运用电子媒体工具的写作中，让学生能够运用符号、图像、声音乃至三维动画等各种形式创作出丰富多彩的写作内容。比如在科学、数学的写作中插入专业符号，在艺术与科学的写作中配上插图等。在这种模式下写作的学生，比运用传统的写作工具更能提高自己的写作实力。其次依据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，引发学生爱好，让学生看情境讲解并描述或看情境写话。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，采纳网上互评、互议、互改的方式，让学生开展协作学习，提高鉴赏实力及写作水平，同时，培育学生收集、分析、处理信息的实力，积累写作素材。比如：学生在上描写景物的作文课时，老师让学生上网自由搜寻，选择自己喜爱的景点资料，包括文字、图片、声音、视频资料等，像世界之窗、民俗文化村、野生动物园、黄山、故宫、颐和园等旅游风景区都有自己的网页。在这种教学环境中学生表现出很高的参加热忱，写出了许多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。 课程的整合给学生供应了更多的获得学问、提高实力的方式和渠道。学生到社会中搜集民间故事，到街头去搜集广告牌的错别字，到图书馆去查阅资料，到网上去说自己想说的话，探讨自己喜爱的问题，这些都可以成为信息技术与小学语文教学整合的新途径。 二、转变理念，总结信息技术与语文教学整合试验新体会。 信息技术与小学语文学科整合的实践探讨，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，培育了学生的创新精神、实践实力，提高了学生的信息素养，同时得到了一些体会： 1、转变了教学理念。随着教化信息化水平的不断提高，在探究把信息技术与学科教化有机融合的过程中，打破了“以老师为中心”的教化观念，树立了“以人为本”的教化思想。为学生的自由、和谐、全面发展供应了可能。 2、变更了学习工具。通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于详细的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生运用计算机获得、处理信息就像运用铅笔、橡皮那样自然，潜移默化中培育学生综合处理问题的实力。 3、建立了新型模式。在试验中，采纳“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题'任务'驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。每个学生都有主动参加、自我表现的机会，为学生寻求答案、解决疑难问题供应了舞台。 4、培育了创新精神。培育学生的创新实力，是课程整合的目的之一。在小学语文教学中，依据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创建宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构学问，提高了创新实力及解决实际生活问题的实力。 5、培育了自主学习实力和合作精神 中小学信息技术课程的一个很重要的教学目标就是培育学生的自主学习实力以及与他人协同作业的合作精神。如老师可指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理或者利用计算机进行自主式阅读与写作。同时，还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培育中小学生的合作学习实力。学生借助于电子邮件能够进行大规模的协作学习，通过校内网或Internet来实现一个班的学生与另一个班、另一个学校甚至另一个国家的学生交换看法、看法，在沟通中共同完成学习任务。这样，学生在运用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的实力。 总之，信息技术课程为语文教学供应了强有力的学习工具和方法，给语文教学带来了新的朝气和活力。随着信息技术课程教学任务从单一学科学问的学习向学生信息素养和综合实力培育的转变，我们要变更原先那种过分强调学科体系的课程组织形式，将中小学信息技术课程与其他课程相整合，探究以课程整合为基本理念，以信息技术为认知工具、以优化学科学问的学习过程为目标的新型教学模式，以此来培育中小学的信息技术素养并促进他们综合素养的发展。课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式,必将成为今后学校教化教学的主要方法。 信息化在小学语文教学中的应用 信息化教学在小学语文教学中的应用 (周芸)信息化技术在语文教学中的应用 信息化教学在语文教学中的运用 论文 浅谈信息化在初中语文教学中的应用 信息化教学在语文课中的应用 论文：浅谈信息化在小学语文教学中的运用 嬉戏化教学在小学语文教学中的应用 信息技术在小学语文教学中的应用 信息技术在小学语文教学中的应用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页